小学语文教学中人文主题与语文要素有效融合的策略

陈莎莎

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文是工具性与人文性的和谐统一。部编版小学语文教材为顺应语文课程的本质特征，明确了各个单元的人文主题与语文要素，以双元并进的方式编排。其中，人文主题对应语文课程的“人文性”，语文要素与语文课程的“工具性”相呼应。人文主题与语文要素是相互促进的关系，强化人文主题与语文要素的融合，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够使教师的教学目标更清晰、教学效果更理想。本文探讨了教师立足部编版小学语文教材开展教学时，将人文主题与语文要素有效融合的策略，以供参考。

一、深入解读教材，设立融合基础

教材解读是考查和衡量教师专业水平的重要方式，也是教师确定教学目标、设计教学内容、选择教学策略、明确评价标准的重要依托。部编版小学语文教材以单元为抓手，明确了具体的人文主题和语文要素。教师应借助教材研读的契机，确定各个单元每篇课文语文要素的切入点和人文主题的落脚点，为二者之间的融合找准连接点。

以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，编者在该单元设置的人文主题是“一花一鸟总关情”，设置的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。无论是人文主题，还是语文要素，都提到“情”字，由此，教师可以在该单元的课堂教学中明确人文主题和语文要素之间的连接点。在这一单元中，郭沫若先生的《白鹭》一文描述了白鹭的外形和它们飞行、休息时的优雅，并运用大量比喻、拟人和夸张的修辞手法，营造出鲜明而浓郁的意境，字里行间无不散发着作者对白鹭的喜爱之情；《落花生》一文则借物喻人，通过不同果实外表和实用价值的对比，展现了落花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，表达了作者对落花生的敬仰和赞美之情；《桂花雨》是一篇散文，通过对童年时期摇桂花、看桂花雨和做桂花糕等事件的回忆，将“我”对童年生活和家乡的眷恋之情表现得淋漓尽致；《珍珠鸟》是该单元的略读课文，作者在文中详实描写了“我”与小珍珠鸟逐步亲近的过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻道理，“我”对美好、和谐生活的向往之情跃然纸上。

该单元的每一篇课文既在人文主题和语文要素方面有着不同的侧重点，又彼此融合。在教学过程中，教师一方面可以借助“情感”，带领学生感受文本语言所指向的主题内涵；另一方面可以从“抒发情感”的维度，引领学生学习作者的表达方法，完成单元习作练习，将“写一种事物，表达自己感情”的习作要求落实到位。

二、制定教学目标，明晰教学归属

从具体操作来看，教师要基于人文主题和语文要素相互融合的视角，关注教学目标三个维度的统整和聚合，改变传统教学中分条设置的方式。在目标设定上，教师要注重方法之间的融合。

以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，编者设定的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，设置的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。结合人文主题和语文要素可以发现，这个单元以展现名人的爱国情怀为主，而在记叙事件和刻画人物形象方面，侧重于关注人物的具体细节。这一单元编选的《青山处处埋忠骨》一文，描写了毛主席得知儿子毛岸英同志在朝鲜战场上牺牲的消息后，所产生的痛苦心情及复杂思绪。在面临毛岸英遗体安葬问题时，毛主席再次陷入两难境地，最终决定将毛岸英葬在朝鲜。基于课文内容和单元定位，教师可以从以下三个维度设置教学目标：第一，情感维度。紧扣人文主题，感受人物责任担当和将国家利益放在首位的博大胸襟。第二，阅读维度。学会从人物细节的角度，了解人物的内心活动，揣摩人物的真挚情感。第三，写作维度。在迁移运用中，尝试结合人物细节抒发情感。

这三个核心维度不能分散而列，教师要找准它们的交融点。基于这三个核心维度，教师可以明确以下要点：其一，摈弃人文主题的强行灌输，融入具体的言语实践，即通过分析描写人物言行细节的文字，揣摩人物的内心活动，学习作者的遣词造句，强化“人文主题”和“语文要素”的融合；其二，基于单元读写一体化的编排方式，摒弃纯粹的写作教学，将整个单元的教学与习作板块相结合，将“感受细节”作为“运用细节抒发情感”的认知基础，为单元习作奠定基础。

三、研制教学内容，把握精准价值

有学者曾说过：“语文教学如果没有适切的内容，一切都形同虚设。”教材内容并不等同于教学内容。在部编版教材单元整体编排的原则下，教师要基于人文主题和语文要素双重视角，依循教学目标，确定适切精准的教学内容。

同样以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，这一单元编选的《军神》一文，讲述了刘伯承为了保持战场上头脑的清醒，坚持在不使用麻醉剂的情况下完成眼部手术的故事，凸显了刘伯承作为军神所表现出的超强意志力。从该单元的语文要素来看这篇课文，很多学生都会产生这样的困惑：“不使用麻醉劑动手术，要忍受巨大的痛苦，可为什么主人公宁可忍受如此举动，也拒绝使用麻醉剂呢？”事实上，课文对于这一问题已经有所交代，刘伯承对医生说：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”如果教师不加以点拨，很多学生在阅读时很容易忽略这一细节，误认为刘伯承拒绝使用麻醉剂是一种逞强的行为。

另外，该单元的人文主题选用的是清代林则徐《赴戍登程口占示家人》中的诗句，凸显了诗人敢于担当的爱国情怀。教师应将人文主题内涵与《军神》教学相结合，以刘伯承与医生的对话为突破口，拓展相关资料。教师可以拓展医学方面资料，让学生了解眼睛和脑部神经的联系，使用麻醉剂可能面临的种种危险等。教师还可以拓展刘伯承的生平资料，使学生明白清醒的头脑对于万军统帅的重要性。在此基础上，教师再组织学生细致品味课文，让学生意识到，刘伯承正是基于对军队、对国家、对中华民族的负责，才最终选择了拒绝麻醉动眼部手术，这也是对单元人文主题“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”最生动、最鲜活的解释。

四、设计教学活动，构建历练平台

语文能力的发展不是靠知识信息的堆砌，更不是靠教师的机械灌输，而应该依靠实实在在的语文活动。教师在开展活动时，需要从人文主题和语文要素两个方面双重推进，让学生在参与活动的过程中，提高语文能力，提升核心素养。

以部编版小学语文三年级上册第六单元的教学为例，这个单元的人文主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写”。为了激发学生对于祖国大好河山的热爱之情，落实“借助关键句理解一段话意思”的语文要素，教师可以设置“作为导游，为外国友人介绍祖国大好河山”的任务活动。这一单元所编选的课文《海滨小城》，描写了小城的丰富物产和优美景色。在教学中，教师可以根据文中描写小城庭院、公园、街道的语段，鼓励学生借助“小城里每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”等关键句，尝试概括这三个语段的大意，随后，教师引导学生紧扣关键句，尝试向外国友人介绍海滨小城的风采。在此过程中，学生将关键句作为抓手，经历了感知信息、聚合信息、重组信息的语言组织过程，不仅加深了对课文信息的理解，还进一步强化了对语文要素中“关键句”的把握。

五、强化学评一体，整合多维评价

受传统教学理念的影响，很多教师将教学关注点放在目标设定、内容研究和策略选择上，较少关注后续的评价环节。基于新课标对语文课程的定位，仅仅依托语文要素培养学生的语言能力，既不符合语文课程工具性和人文性和谐统一的属性定位，也违背了部编教材人文主题和语文要素双元并进的编排原则。因此，在“教学评一体化”的评价理念下，语文课程评价应聚焦于所设定的教学目标，教师要遵循语文要素、人文主题和谐并进的原则。在最后的评价环节，教师要从两大维度入手，整合多维评价，关注人文主题和语文要素的双重落实。

以部编版小学语文五年级下册第一单元的教学为例，该单元的人文主题借用了冰心的一段话“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”，语文要素是“体会课文表达的思想感情；把一件事的重点部分写具体”。基于此，在教授这一单元“古詩三首”中的《村晚》时，教师要引导学生将诗歌中所描绘的牧童形象与实际生活相结合，站在诗人的视角，感受诗人在遣词造句方面所展现的独特智慧，体会诗人对闲适乡村生活的喜爱之情。在这个过程中，教师一方面要将评价与前期设定的教学目标、教学板块有效融合，另一方面要关注人文主题和语文要素之间的融合，助力学生发展言语实践能力，增强语文教学效果。

（作者单位：

江苏省南通市通州区实验小学）