优化小学语文作业设计实现减负增效

陈守强

“双减”政策的出台，对教师的工作提出了新的要求和挑战。小学语文教师要认真学习领会“双减”政策的精神，不断创新作业设计的形式，优化作业设计的内容。作业设计是教学活动中的重要环节，它不仅是课堂教学的延伸，还是教师得到有效教学反馈的重要渠道。小学语文学科涉及的知识面较为广泛，学好语文学科对学生的成长和发展有着重要作用，而语文作业是开展语文教学的重要内容。“双减”政策背景下，教师要围绕减负增效的目标优化作业设计，通过布置具有趣味性、实践性和层次性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中巩固课堂知识，减轻课业压力，提升语文核心素养。

一、优化作业设计的意义

作业是一种重要的学习形式。作业设计是教学中的一个重要环节，是教师检验学生学习效果的一种重要手段。作业可以是书面形式的，也可以是实践类型的。教师可根据学生的学习情况合理安排作业类型，帮助学生养成良好学习习惯，发展学生的全局思维。作业设计包括作业内容、完成时间、作业检查和作业评价。为了给学生提供更优质的教育服务，教师在设计作业时要践行新课标的要求。

教师优化作业设计，尊重学生的主体地位，能兼顾学生学习能力的差异，有效提高作业布置的效率，减轻学生的学习负担。同时，作业设计的优化改变了传统的以机械性抄写练习为主要内容的作业方式，为学生提供有趣的、开放式的作业，这能提高学生完成作业的积极性和学习效率。

二、小学语文作业设计的现存问题

首先，受传统观念影响，部分小学语文教师在作业设计方面缺乏创新，仍然使用传统的方式，作业形式千篇一律，导致学生主动完成作业的积极性较低，作业反馈效果不佳。另外，部分教师缺乏创新能力与创新精神，只根据教学经验与现有教学框架设计作业，对创新性作业设计的接受程度不高。

其次，在小学语文课堂上，部分教师大多时候只为学生布置书面作业，较少布置开放式作业，在习题的设计方面缺乏创新。他们只是让学生完成教材上的课后练习，或者让学生完成教辅资料中的练习，导致语文作业的开放性不强。同时，在学生完成作业后，教师会直接给出正确答案供学生参考，导致语文作业的可思考性不强。此外，部分教师在课堂教学中只关注教学进度，在课堂上与学生的互动很少，没有通过课堂作业来了解学生当前的学习情况及学习感受。

最后，课堂作业是根据课堂教学内容进行设计的作业。笔者调查发现，部分教师的课堂作业设计不够及时。在课堂教学中，教师要完成自己的教学安排和教学进度，因而很少有时间与学生进行课堂互动，难以通过提问或课堂作业检测学生的学习效果。基于此，教师通常会在课堂教学活动结束之后布置课后作业，让学生在课下完成，这就会导致课堂作业设计不及时的问题。

三、小学语文作业设计的原则

（一）差异性原则

在“双减”政策背景下，教师在设计小学语文作业时，必须遵循差异性原则。教师要改变统一安排练习、统一安排批阅的传统作业设计方式，要以学生为中心，对语文作业进行分层设计。教师应了解并尊重学生的个体差异，使学生更加主动地解决问题、完成作业，通过课后作业复习所学知识。

（二）趣味性原则

教师在进行小学语文作业设计时，要体现趣味性原则。具体来讲，教师可以设计一些故事类、游戏类和合作类的语文作业，帮助学生巩固知识，激发学生的语文学习兴趣。同时，在设计作业的过程中，教师要多与学生交流，在互动中了解学生的成长经历和兴趣爱好，并以此为基础进行作业设计，提高作业内容的趣味性，使学生在实践、探索和思考中完成语文作业。

（三）实践性原则

“双减”政策背景下，为了提高语文作业内容质量，教师在设计作业时要体现實践性原则，让学生通过课堂实践的方式进行合作学习，一起完成相关任务。这种具有实践性的语文作业不仅能够消除学生对作业的抵触情绪，而且能够让学生在完成作业的过程中，感受语文学习的乐趣，进一步提高语文学习能力。

四、小学语文作业设计的优化策略

（一）强化以学生为主体的意识

基于“双减”政策，为了实现减负增效的教学目标，教师在进行语文作业设计时，要强化以学生为主体的意识。具体来讲，教师要改变传统的作业设计方式，根据学生身心发展规律精心设计作业，要减少数量、提高质量，并督促学生独立完成，使学生增强自主学习能力、养成良好的学习习惯。

首先，教师在设计语文作业之前，要督促学生整理课堂笔记，使学生进一步加深对所学知识的理解和记忆。在布置作业之后，教师要培养学生独立完成作业的习惯，要求学生在做作业的过程中不翻笔记、不翻资料，并在限定的时间内完成。这不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以帮助教师全面、准确地了解学生的知识掌握情况。其次，在学生完成作业的过程中，教师要督促学生养成良好的审题习惯，避免审题失误，使学生提高作业质量。最后，教师可以在课堂上给学生布置分组作业，让学生通过分组朗读、互相讨论等方式，熟悉课文中的好词好句和重难点问题。这可以提高学生的课堂参与度，加深学生对课本知识的理解。

（二）增强作业设计的趣味性

兴趣是学生学习的动力。在设计小学语文作业时，教师要以学生的兴趣为中心，设计具有趣味性的作业，以激发学生的探究欲，使学生体会语文学习的乐趣，促进学生综合能力的发展。

语文是一门具有人文性特点的课程，教师在设计语文作业时，要紧密围绕教材，创新作业形式，以培养学生的想象力和审美情趣。比如，在讲解古诗《泊船瓜洲》之后，教师可以紧扣这首古诗的思乡主题进行作业设计，鼓励学生用绘画来表现古诗的意境。这种作业形式不仅能够激发学生对语文的学习兴趣，深化学生对课文的理解，还能够培养学生的想象力和审美情趣，提升学生的语文核心素养。需要注意的是，教师在设计趣味性作业时，不应完全排除生字生词练习类作业，而是要减少数量、提高质量，这既可以缓解学生的课业压力，又可以使学生夯实语文基础，增强学习能力。

（三）在作业设计中凸显语文要素

新课标理念下，教师在教学中要基于单元统整理念，制定明确的单元教学目标，并结合学生的学习现状，把握好教学重难点，通过优化设计作业，将课堂教学目标与学段目标相结合，在作业中凸显语文要素，从而提高学生的语文学习能力，促进学生语文核心素养的提升。在对作业进行优化设计时，教师要把握教学重难点，充分发挥读写作业对学生语文学科核心素养的提升作用。教师可以通过设计、布置读写作业，提高学生的阅读能力和写作水平。

（四）按照学生能力设计分层作业

学生之间存在差异性，不同层次的学生接受知识的能力也不尽相同。在小学语文作业设计中，传统一刀切式的作业忽略了学生的个性需求，限制了学生的个性化发展。随着新课程改革的推进，小学语文教师应采用个性化的授课方式，根据学生的能力水平分层设计作业，让学生自主选择作业内容，促使不同层次的学生积极参与语文学习，从而达到让学困生树立自信心、让中等生体验成就感、让优等生激发挑战欲的教学目的。

例如，在讲解《植物妈妈有办法》这一课后，为了让学生更深入地理解课文内容，更好地感受诗歌的特点，教师可以设计以下四种课后作业：一是自拟一个主题，根据文本内容，试着写一首诗；二是尝试用新的方式表达课文，让它变得生动有趣；三是针对课文内容进行思考，用动作表演的形式呈现诗歌场景；四是以课文内容为素材进行绘画创作。在布置作业时，教师鼓励学生按照自身的兴趣愛好，自主选择喜欢的作业形式去完成。分层作业将作业和学生的兴趣爱好结合起来，不仅能够减轻学生的课业负担，还能够提高学生的学习效率，促进学生的个性化发展。

（五）设计合作探究式作业

新课标指出，要促进学习方式的改革，促进学生进行自主、合作、探究学习。这就要求教师在小学语文教学中，注重合作探究式作业的设计，通过设计生动有趣、富有挑战性的作业，拓展学生的学习空间，增强学生的实践能力和解决问题的能力，提升学生的语文综合素养。

例如，在教授《田忌赛马》这一课时，教师可以紧紧围绕单元主题“思维的火花”设计合作探究式作业。具体而言，教师可以设计两种合作探究式作业，让学生自由完成其中一种。作业一是以小组为单位表演课本剧，要求学生在表演中突出孙膑的思考过程，并发挥自主性，在演出中完善孙膑的形象与故事情节；作业二是结合课文内容，寻找历史上用谋略赢得胜利的案例，并以课本剧的形式表演出来。这种融听、说、读、写、演于一体的合作探究式作业，充满趣味性和探索性，能让学生在活动中理解课文中的人物形象。这种合作探究式作业不仅避免了书面作业的枯燥感，还能使学生发散思维，进行知识迁移运用，从而实现减负增效的教学目标。

结语

在“双减”政策背景下，小学语文教师要切实落实减负增效的教学目标，这就要求教师不仅要优化语文教学模式，还要在教学过程中不断优化语文作业的内容和形式。教师在作业设计时，要尊重学生的主体地位，提高作业内容的趣味性、探究性和创新性，使学生在完成作业的过程中掌握语文学习技能，提升语文核心素养，最终达到减负增效的教学目标。

（作者单位：

贵州省湄潭县西河镇龙丰小学）