小学语文课堂教师理答行为的误区及改进策略

王琴

所谓理答，顾名思义，就是在课堂教学中教师对学生的回答及时做出反馈和解答，它在课堂教学中占有重要地位。语文教育的目的之一是让学生通过语文学习学会表达、阅读和思考。在小学语文教学中，合理有效的理答行为能够促进师生间的互动交流，激发学生的学习热情，使语文课堂充满生机和活力，还能够锻炼学生的思维和语言表达能力，帮助学生构建完整的语文知识体系。本文探讨了小学语文课堂教师理答行为的误区及改进策略，以供参考。

一、小学语文课堂教师理答行为的误区

笔者调查发现，部分小学语文教师在日常备课与教学中，主要关注课堂环节的设计和课堂问题的设置，其理答行为存在以下三个误区。

（一）理答行为忽视学生心理

理答是课堂中师生沟通、交流的重要环节，沟通的质量大多取决于教师的反馈。有效的理答行为，能够让学生有所收获。但在实际课堂中，部分教师存在忽视学生心理的理答行为，他们一味追求学生答案的正确性，没有对学生的回答做出反馈，伤害了学生的自尊心。长此以往，容易降低学生举手作答的积极性，影响学生在语文课上的学习状态。

比如，教师在教授《狐假虎威》这一课时，他提出问题“大家从该寓言故事中可以得到哪些启示？”，让学生以小组形式进行讨论。大部分学生的看法基本相同，他们给出的回答是“狐狸比较狡诈，老虎由于不小心被骗了”。教师准备作总结，结束这次互动。此时，一名学生主动站起来说出了不一样的想法：“我认为虽然老虎比较凶悍，但是狐狸面对老虎依然能够冷静思考，不惧怕它的高大，并且抓住了老虎的弱点。因此，在我看来，狐狸是勇敢而聪明的。”听完学生的想法后，教师停顿了一下，然后持否定態度回应道：“这位同学的言论有点奇怪，该不会是上了狐狸的当吧！同学们都说得非常好，狐狸是狡诈的动物，连老虎都上了它的当，我们可不要上当哟。”之后，全班学生哄堂大笑，这名学生面红耳赤，尴尬地坐下了，之后一直低着头，不再积极参与课堂互动。

（二）理答语言机械空洞

教师的理答语言是一门艺术，尤其是语文学科，教师不仅要做到会听，还要做到会答。在新课标理念下，教师应尊重学生的主体地位，在学生回答问题时，给予他们激励性的评价，以调动学生的积极性，增强学生的自信心。但是在实际教学中，部分教师的理答语言空洞乏味、千篇一律，如习惯采用“不错”“很好”等评语。对于低年段学生而言，简单的赞美通俗易懂，可以让学生在课堂上更加乐于表现自己。然而，对于高年段学生来说，过多使用这样的理答语言不仅单调乏味，还会让他们觉得教师的态度较为敷衍。这样的理答行为是无效的，教师很难引发学生进行深入的探究和思考。久而久之，学生对于这种机械、空洞的理答，不再做出回应。

（三）理答引导没有针对性

高效的语文课堂理答行为应该具有启发性。新课改背景下，教师要扮演学生学习活动的引导者、启迪者，通过有效的理答行为发展学生的思维能力。在高效的语文课堂中，教师除了要对学生的回答及时做出回应，还应该进行有针对性的点评和指导，使学生知道自己对知识的掌握情况并改进。但是在教学实践中，部分教师存在理答行为引导不够深入的情况，没有根据每名学生的实际情况进行有针对性的点评和反馈。

二、小学语文课堂教师理答行为的改进策略

课堂教学是动态而复杂的，学生的回答无从预设。教师要不断优化和改进理答行为，重视激发学生的学习兴趣，推动学生进行深入探究。

（一）加强理答情感激励

小学阶段的学生大多希望得到教师的表扬和认同。在课堂上回答问题时，如果学生能够得到教师的热情反馈，他们将产生极大的自信心和成就感。同时，这也能给予学生积极的心理暗示，促使学生更加努力、积极地学习。反之，如果教师没有做出反馈，就会影响学生回答问题的积极性，使学生丧失回答问题的自信心，甚至会对学生性格的形成造成负面影响。具体而言，教师在理答过程中，要找出学生身上的闪光点，运用鼓励性语言对学生进行正面引导，如“你是第一个举手的同学，看来你的思维运转得很快哦”“你这么快就领会了文章的深刻内涵，真是让我刮目相看呢”“你回答问题时，声音非常响亮，这是值得大家学习的”等等。

以《夸父追日》这一课的教学为例，教师在课堂上提问：“有哪名同学可以为大家朗读一下课文？”学生纷纷举手，第一名学生的朗读较为生硬，教师点评道：“你读得非常流畅，吐字也很清晰，如果能够有感情一些就更好了。”第二名学生的朗读缺乏感情，教师点评道：“你的嗓音真棒，音色真好听，如果在朗读时能结合语境就更好了。”第三名学生的朗读抑扬顿挫，当读到“大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”这一句时，教师配合地发出“轰隆”的声音，学生们都笑了起来，教师点评道：“你的朗读很有感情，老师仿佛身临其境，在与夸父一起追日。”

从以上教学案例可以看出，当不同学生朗读后，教师在理答时并没有运用“真好”“太棒了”等笼统的词汇去评价学生，而是对学生的朗读情况作出细致的评价，充分肯定学生的闪光点，表达了对学生的期许，并对学生有待改进的地方予以提示。这样的理答行为对于学生来说具有重要意义，他们可以从教师激励性的言语中，感受到教师的关心和帮助。这有助于激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心。

（二）提高理答语言的趣味性

吕叔湘说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”对于语文教师来说，语言表达是教学艺术中最为重要的部分，它直接影响着学生的学习兴趣和课堂教学效果。小学阶段的学生正处于语言和思维发展的关键时期，小学语文教师应不断提升自身的语言修养，增强课堂教学的语言魅力，让学生在获取知识的同时得到愉悦的学习体验。

例如，在教授《镇定的女主人》这一课时，教师提问：“在课文中，哪个同学可以找到‘镇定的反义词？”一名学生立即回答道：“慌张。”教师继续提问：“如果把‘慌张这个词语放进标题，但是意思保持不变，题目应变成什么？”这名学生回答：“是《慌张的女主人》。”班上顿时响起一阵笑声，教师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张的小姑娘'呢！”这名学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是《不慌张的女主人》。”在这个教学片段中，教师的理答语言风趣幽默，不仅指出了学生的问题，引导学生及时纠正了错误，还将学生的失误变成了课堂的精彩之处，营造了良好的课堂氛围。

一个人能否提高语言水平，取决于他是否在日常生活中积累素材。小学语文教师要想提高自己的理答语言水平，就要在日常生活中有意识地积累语言素材，构建完备的语文知识体系，这样才能通过积极的理答行为，帮助学生树立自信心、开启心智，使学生感受语文学习的乐趣。

（三）注重理答方法引导

提高学生的理解和表达能力，是小学语文的重要教学目标。小学阶段学生对问题的理解往往比较浅显，对此，教师的理答行为应以鼓励为主，引导学生进行深度学习。当学生的回答出现错误时，教师不能直接否定并告诉学生正确答案，而应给予适当的指导，引导学生找出正确答案，以提高学生的认知能力，培养学生的发散思维。

以《去年的树》这一课的教学为例，在朗读环节，教师选择几名学生分别扮演课文中的不同角色，旁白则由教师负责。朗读结束后，教师提问“大家都读得非常好！但是，有一个人没读好，大家知道是谁吗？”。学生纷纷猜想“鸟儿没读好”“小姑娘没读好”“树读得不好”等，教师一一否定。这时，一名学生说道：“旁白读得不好。”教师回应道：“这位同学说得很对，因为老师发现自己读的旁白太简单了。‘鸟儿问树根‘鸟儿问大门‘鸟儿问女孩'，这些句子完全没有感情，老师也不知道怎么读才好。”接着，教师在电子白板上展示课文《巨人的花园》中的片段，引导学生找出“很生气”“又发脾气了”“大声斥责”等人物的旁白，并向学生提问：“请对比一下这两篇课文的旁白，说说什么样的旁白读起来更有感觉？”一名学生回答：“给旁白加上形容词或动词，會让它更有感觉。”教师回应道：“没错，形容词和动词可以表示事物的状态，可以反映人物的心情，如果在旁白中加上形容词或动词，那么我们在朗读的时候就更容易表达情绪了。”接着，教师让学生打开作业本，给课文《去年的树》加上能够反映角色情绪的旁白。

上述教学案例中包含两次理答行为，第一次是教师通过师生合作朗读的方式，引出旁白朗读缺乏情绪的问题；第二次是教师启发学生用形容词和动词描述事物的状态，帮助读者感受角色的情绪和感情，使文章读起来更加舒适、自然。

结语

小学语文教师应该了解学生的共性问题，注重个体独特的思维发展，给予学生有效的理答行为，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情，并激励学生积极参与自主学习活动，使学生构建完整的知识体系。

（作者单位：贵州省毕节市金沙县

新化苗族彝族满族乡中心学校）