中班幼儿思维游戏的家庭拓展实践

史庆玲

随着我国教育事业的快速发展，幼儿教育从原本的知识教育逐渐转变为以幼儿为中心的多元化教育形态。在课程游戏化背景下，科学开发游戏并将其融入幼儿的各项活动，成为现下幼儿教育的基本形式。思维游戏是幼儿活动的一种重要形式，然而受多方面因素影响，中班幼儿的思维游戏还存在一些问题，无法融入幼儿的生活。同时，家长虽然对幼儿思维游戏有所了解，但是参与度不够高，使得幼儿思维游戏的效果不够理想。基于此，笔者在本文中结合自身的教学实践，分析中班幼儿思维游戏的家庭拓展策略，以供参考。

一、思维游戏的特点

思维游戏作为幼儿教育中一种重要活动形式，对幼儿思维能力、实践能力等的发展有着关键的作用。在具体实践中，教师应充分考虑不同幼儿在智力、思想之间的差异性，并结合幼儿的擅长领域与薄弱点，开发专项思维游戏，给幼儿提供更加广阔的成长空间，以更好地训练幼儿的思维，提高幼儿的创造能力、思维能力。从思维游戏的具体实施情况来看，其主要具有以下两个显著特征。

一是趣味性。思维游戏多是教师根据幼儿园办学特色和幼儿的具体情况自主设计而成，旨在为提高幼儿的思维能力创造良好的条件。因此，思维游戏更加注重幼儿的个性发展，其以幼儿为核心，具有很强的趣味性，可以充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动参与其中，发挥主观能动性完成实践操作，实现思维能力的拓展。

二是合作性。多数思维游戏融合了思维、实践、社会参与、团结协作等方面的内容，同时会运用到较多的生活化材料。因此，幼儿通常无法独立完成思维游戏，而是需要与他人合作才能顺利完成。

二、将思维游戏拓展到家庭的重要意义

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，随着教育事业的不断发展，学前教育不再是幼儿园或者家庭单方面完成的教育工作，而是需要家庭和幼儿园共同参与、通力合作才能完成，在家园共育下提高幼儿教育水平，促进幼儿健康成长。思维游戏是一种能够拓展幼儿思维、让幼儿了解生活的重要方式，具有趣味性、合作性等多重特征。但由于幼儿园教育的局限性，思维游戏与幼儿生活之间的联系不够紧密，难以充分发挥教育作用。而将思维游戏融入家庭则可以改善这一状况，能够让幼儿在家长的帮助下更好地参与思维游戏，从而为幼儿思维能力与社会性的发展创造良好条件。

此外，教师将思维游戏融入幼儿家庭，鼓励家长利用生活化材料与幼儿一起进行思维游戏，能够充分调动幼儿参与游戏的积极性，有助于增进亲子关系，提高幼儿的思维能力、创新能力、实践能力等，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。

三、中班幼儿思维游戏实施存在的问题

部分教师不具备丰富的应用与实践经验，通常是参照成功案例，利用现有的教具带领幼儿开展思维游戏。然而，由于中班幼儿已经形成了一定的独立思维能力，且现有教具配置不齐，使得思维游戏的实施过程中存在一些问题。

首先，由于教具的限制，思维游戏的内容和形式较为单一，幼儿的参与热情和游戏兴趣不高。在这种情况下，思维游戏对幼儿的智力开发作用无法实现。

其次，在思维游戏的开展过程中，为了满足幼儿的个性化需求，教师必须予以不同幼儿差异化、针对性的指导。中班幼儿处于一个较为活跃的阶段，这种活跃不仅体现在思维上，还体现在行为上，这给教师的教学与指导带来了很大的挑战。同时，一个班级的幼儿人数较多，教师无法做到关注每一名幼儿并对其进行个性化指导，因此思维游戏的实施效果难以保证。

最后，思维是一个发展过程，若想得到有效培养就必须保证教育的系统性，除了幼儿园内的课程活动，家庭、社会同样是幼儿思维拓展与培养的重要场所。但就目前情况来看，幼儿家庭很少开展思维游戏，难以在培养幼儿思维能力方面单独发挥作用。

四、中班幼儿思维游戏的家庭拓展策略

家长在幼儿思维能力的培养中发挥着重要作用，教师必须采取恰当的方式引导家长，促使家长主动配合幼儿园开展各类思维游戏，并将生活材料运用于思维游戏，以实现游戏与生活、幼儿园教育与家庭教育的紧密结合，从而更有效地培养幼儿的思维能力。

（一）合理利用生活化材料

家庭是幼儿接受教育的第一场所，从某种意义上来说，家长是幼儿的启蒙教师，这种启蒙教育是建立在家长与幼儿之间的血缘关系、亲情联系的基础上的，具有感染性、长期性与针对性的特点。教师将思维游戏拓展到家庭中，鼓励家长参与并辅助幼儿完成思维游戏，既能让幼儿感受到来自家长的温暖、关怀，增进亲子之间的情感，又能让家长更加了解幼儿，增强思维游戏的效果。基于此，教师可以结合中班幼儿在园的思维游戏，让家长了解思维游戏的本质，鼓励家长运用生活化材料开展思维游戏，以弥补幼儿园教育的不足之处，充分发挥思维游戏的作用，促进幼儿思维能力的发展。

例如，家长可以利用火柴棒、水果、小珠子等生活中較为常见的材料，开展“搭搭乐”思维游戏，以培养幼儿的创新思维和创造能力。火柴棒本身具有单一性，通过合理摆放可以转变为多种形态。在活动过程中，家长可以与幼儿一起利用火柴棒搭房子。经过实践，幼儿会发现家长搭建的房子更为牢固，从而开始认真思考。之后，家长可以适当为幼儿传递一些经验或说明自己搭的房子为什么更稳固，并询问幼儿“你能不能找到更好的搭房子的方法？”，引导幼儿发散思维主动思考与探究，从而促进幼儿创新思维的发展，提高幼儿的创造能力。

（二）开展多元思维游戏

思维游戏是基于现代幼儿教育体系发展起来的，其中融合了较多学科的专业知识。部分家长并不具备相关的专业知识，在指导幼儿开展思维游戏时具有一定的难度。因此，教师必须开辟多元教育渠道，帮助家长了解更多相关的专业知识。在此基础上，教师可以开展多元思维游戏，激发幼儿的兴趣，并在家长的配合下，将思维游戏从幼儿园课堂拓展到家庭环境中，通过家园共育提高思维游戏的质量，丰富幼儿的游戏体验，提高幼儿的思维能力。

例如，教师可以开展“照镜子”的思维游戏。为了让幼儿在活动中有更好的体验，教师可以提前布置作业，让家长在家中带领幼儿照镜子，使幼儿通过游戏实践的方式掌握镜子的特点。在教学活动中，教师可以让幼儿分享自己了解的关于镜子的信息和自己照镜子的体验，由此引入“照镜子”活动，向幼儿展示提前准备好的各种镜子，并让幼儿自由照镜子，看看谁能够发现更多更好玩的内容。在活动过程中，幼儿对不同镜子产生的效果抱有极强的好奇心。在这样的情况下，教师可以引导幼儿探索镜子反射物体影像的基本原理。需要注意的是，幼儿的理解能力较弱，仅通过一次思维游戏很难使他们真正理解相关原理。因此，教师可以布置课后任务，让幼儿在家长的带领下再次尝试利用不同镜子反射物体，并记录效果、总结规律，以帮助幼儿巩固所学知识，进而提高幼儿的思维能力。

又如，家长可以利用水果开展“水果蹲”思维游戏，锻炼幼儿的反应能力与记忆能力；利用珠子、豆子、绳子等材料，开展“穿珠子”“豆豆数一数”“跳十字”等游戏，提高幼儿的专注力与问题解决能力。

（三）加强家园共育

在幼儿教育中，教师与家长之间必须始终保持密切的沟通与联系，协商制定教育方案，充分发挥各自的教育优势，为幼儿的思维拓展、能力提高创造良好的条件。考虑到部分幼儿对思维游戏的兴趣不高，但又渴望与家长开展互动的现实情况，教师可以根据教学内容设计亲子类的思维游戏，鼓励家长积极参与，同时设置竞赛机制，让幼儿在竞争意识的驱使下主动参与游戏，并与家长共同完成游戏活动。

例如，教师可以开展“建设公园一角”思维游戏，邀请家长参与，利用一些大型结构材料或若干辅助材料，如树木、花草、绳子等，与幼儿一起搭建“公园一角”。在游戏过程中，教师可以引导幼儿回忆生活经历，说一说自己与爸爸妈妈去过哪些公园，留下了哪些深刻的印象。接着，教师可以询问幼儿希望公园中添加哪些东西，鼓励幼儿发挥自己的想象力并讨论。最后，教师可以布置游戏任务，让幼儿与家长共同搭建自己想象中的“公园一角”。在这一过程中，家长提出建议，与幼儿协商，共同完成搭建任务，不仅实现了亲子间的良好互动，还将思考与实践操作融合在一起，充分发挥思维游戏的价值，促进了幼儿思维能力的发展。

结语

中班幼儿已经具备一定的理解能力与思考能力，并能充分发挥自身的主动性完成创作。思维游戏对中班幼儿的思维能力能够起到较好的锻炼作用，教师应重视思维游戏的开展，并将其拓展到家庭教育中，鼓励家长利用简单的生活化材料，带领幼儿开展思维游戏，以充分调动幼儿的主观能动性，发挥思维游戏在幼儿教育中的作用，提高中班幼儿的思维能力，促进幼儿健康成长。

（作者单位：黑龙江省大庆油田铁人学院

幼教管理部让胡路幼教总园科技幼儿园）