基于行动学习理念建设乡村教师队伍

张明静 _ 北京市密云区河南寨中学

北京市密云区河南寨中学制订了以行动学习理念为中心的教师队伍建设改进策略，充分调动任课教师的积极性，发挥中层骨干教师领头羊的作用，传承老教师的优秀品质，引导新教师形成扎实的教学功底、个性的教学风格、创新的科研能力，发挥每位教师的潜能，促进学校和学生的综合发展。

1.关注教师的需要，提升教师职业使命感和责任感

一是注重人文关怀，尊重教师的主人翁地位。学校在对教师的管理上细致入微，学校决策征求普通教职工意见，教师们对决策有任何意见，都可以跟校领导进行沟通，并提出建议，校领导会解释这一决策的最终目的和意义，并参考建议进行改进。

二是根据教师特点合理配置工作。每学年初，学校根据每位教师的年龄、身体状况、教学经验和特长，以及竞聘意愿，提前安排好各位教师的工作岗位，既照顾教师的自身情况，又兼顾工作需要，使不同岗位的教师之间相互配合，互相协作，实现教师资源的最优配置。

2.重构教学模式和校本研修模式，提升教师教育教学能力

一是构建“行动教学”模式。“行动课堂”是在教师的引导带动下，大多数学生可以做到主动思考、善于思辨、敢于表达的课堂模式。在“行动课堂”实施的过程中，采用分层推进的方式，即学校完成培训后，先让业务能力强、接受新鲜事物快的教师进行示范，课后，教师们进行讨论研究，然后在其他教师中开展研究课。几年来，先后开展了骨干教师及教研组长的示范课、非骨干教师评优课、“行动课堂”展示课、党员示范课、高级教师示范课、青年教师常态课、基础年级“行动课堂”展示课、初三年级复习展示课等，教研组教师及时进行研讨总结，提出改进建议。每个教研组都梳理出了本学科不同课型的教学模式，为提升学生自主学习能力、提高课堂效率、推进“行动课堂”建设提供了支持和保障。

二是开展“行动研修”。学校将校本研修统称为“行动研修”，包括个行动和共行动。“个行动”指教师个体的反思行为，“共行动”指的是在行动研修共同体内，进行集体交流和反思。

“行动研修”是为了引导校内形成良好的研修感染力氛围，帮助教师在实践过程中停下来思考，将自己的课堂实践转化成科研成果。

“行动教学”和“行动研修”使学校上下形成同一种“感染力”，也就是积极的工作状态和研修氛围。“感染力”的形成也会再促进和巩固学校各环节的行动力，最终构建成一个良性的循环模式，为学校未来发展和教师的个人发展打下坚实的基础。