物理教学育人策略探索—— 以“电阻的测量”教学为例

成振生 _ 北京市第八十中学

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“物理新课标”）指出，物理课程注重落实课程育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。但在目前的初中物理教学中，大多教师采用单一的传统授课模式，该模式虽然在短时间内能起到提升学生学习成绩的积极作用，但在调动学生学习物理的兴趣方面是很被动的，也不利于学生思维能力的培养与发展。接下来，以“电阻的测量”这一物理实验的实施过程与方法为例，具体说明初中物理教学中育人的策略与方法。

1.创设真实情境，激发学生学习兴趣

在物理教学中，找一个真实的问题并不容易，创设一个好的情境也是一个创造性的过程，这是每一位物理教师要努力的方向。

在“电阻的测量”教学中，通过让学生体会课堂建构的必要性，来引发学生解决问题的欲望。这个真实的情境就是生活中学生们常见的“数字时钟”，一个显示正常的“数字时钟”和一个显示故障的“数字时钟”，引发学生思考出现故障的原因以及解决故障的办法。教师让学生自己设计解决问题的方案，并通过实验进行检验，学生的学习兴趣被充分调动、激发，此时，学生从被动学习者转变为了主动学习者。

2.明确教学重点，灵活运用多种教学方式

物理课程注重“做中学”“用中学”。教师要努力通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作技能与探究能力。

本节课，教师通过五个活动帮助学生学习测量电阻的方法，并了解电阻在生活中的应用，提升学生测量电阻的操作技能与探究解决生活中与电阻相关问题的能力。在传统的课堂教学中，学生往往测一次电阻就结束了，但是只测一次电阻对于很多学生来说并不能真正掌握测量电阻的方法。因此，本节课学生先后经历了五次测量电阻的过程。第一次，测量定值电阻的阻值；第二次，测量小灯泡灯丝的阻值；第三次，用欧姆表测量定值电阻（约10kΩ）的阻值；第四次，测量热敏电阻的阻值（几千欧至几十千欧）；第五次，测量光敏电阻的阻值（几千欧至几十千欧）。每次测量都是不同的电阻，学生不仅经历了测量的全过程，还体验了用欧姆表来测量电阻。教师从多侧面、多角度让学生多次反复体验，才能让学生真正的“会”测量电阻。

3.关注诊断反馈，合理运用信息技术

物理新课标指出，教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教学，创新教学方式，提升教学效率。

在现实物理教学中，课堂反馈效率一直比较低，反馈是教学有效性最重要的保障之一，但面临的困难就是反馈的效率低下。因此，信息技术的运用为提高课堂反馈效率提供了一个很好的途径。在本节课教学中，教师利用了手机拍照、投屏技术，既让更多的学生看到实验的结论，同时也很好地节约了课堂时间，提高了课堂效率。

4.突出问题教学，发展学生创新思维

在“电阻的测量”这节课中，整个教学活动以“问题”为线索。在课上，教师创设问题情境，组织学生开展探究，让学生提出学习问题并尝试解决问题。例如，学生在第一次用伏安法测量定值电阻阻值之后，教师让学生思考，如何测量阻值约10kΩ的电阻，用现有的器材通过伏安法能不能测出这个电阻来，由此引发更多的思考。用伏安法测电阻一个重要的特点就是必须要通电才能测，但是一加电压一通电流就会对被测对象产生影响，因此，教师要让学生体会到，即用伏安法测电阻并不简单，随即引出加多大电压合适，为后边的问题进行铺垫。教师继续提问：“第一次测电阻阻值不变，那么是永远不变吗？”接下来，教师组织学生继续测灯丝电阻，学生通过测量发现电阻的阻值变了。这种教学方式就叫做变式教学，打破了学生的思维定式，定式有好处也有坏处，定式会影响学生的概念进阶，如果没有测灯丝电阻的后续任务，学生就会认为电阻不变，都是定值电阻，这样就会对后续学习产生不利影响。

本节课，教师及时安排了变式教学，打破了这种定式，通过一个个问题引导学生不断探究，一方面，促进学生主动学习，不断增强学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力；另一方面，帮助学生养成良好思维习惯，做到概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识。

5.开展跨学科，提升学生问题解决能力

在“电阻的测量”这节课中，教师还设计了两个通过测量电阻实验让学生认识光敏电阻、热敏电阻及其应用的活动。这两个实验活动看似简单，但实际上是为了达到教学目的而设计的，很好地将新课标里的跨学科实践渗透进来，充分体现了物理与技术的联系，让学生体会到物理有用，同时也体现出物理应用的广泛性。

6.遵循发展规律，贯彻物理课标新理念

本节课，教师联系现实生活为学生创设了一个真实的情境，即生活中的数字时钟屏幕显示不正常的现象。学生在思考解决故障的同时，从生活走向了物理，接着，又通过生活中温度报警器和高度报警器的应用，从物理走向了生活、走向了社会。整节课从头到尾都贯穿了从生活走向物理，从物理走向社会这一“物理新课标”理念，遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等，引导学生进行理性思考。

《义务教育物理课程标准（2022年版）》进一步强化了育人导向，物理教师要顺应时代潮流、转变教育观念，充分挖掘出物理学科的育人价值，这是当今时代赋予每一位物理教师的神圣使命。