“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略

马丽华

近年来，随着教育改革的不断深入，尤其是“双减”政策的全面推行，小学语文教学迎来了新机遇与新挑战。作为小学语文教学的重点，阅读教学对培养小学生的阅读习惯、提升小学生的阅读技能、助力小学生的健康成长及可持续发展，有着直接而重要的影响。立足“双减”政策，小学语文教师要主动转变思想，探索创新的阅读教学形式，夯实学生的主体地位，点燃学生的阅读积极性，开阔学生的思维及眼界，锻炼学生的综合能力，提高学生的核心素养，用小学语文阅读教学的减负、提质、增效来助推“双减”政策在语文学科中的有效落地。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学观念陈旧，教学方式落后

“双减”背景下，推动小学语文阅读教学减负、提质、增效成了一线小学语文教师探讨的热点话题。但纵观整体，仍有一些小学语文教师固守传统的教学观念，以自我教授为主，忽视了以生为本，只注重“灌输式”的教学，直接将文章的基础知识点、情感内涵、意义等一股脑地呈现给学生，在固化的问答中，学生的学习和思维局限在“标准答案”中，不敢放手让学生自主阅读和探究，单一、枯燥的教学形式导致课堂气氛沉闷、无趣，不能很好地激发学生阅读的好奇心和主动性，也不能增强学生的情感体验和学习动力，无法推动学生综合素养的提升，导致阅读教学质量和效率低下，不能有效满足新时代教育变革及“双减”政策的要求。

（二）专业素养不足，忽视学生个性

“双减”视域下，面对阅读教学的全新要求，部分小学语文教师没有及时跟上时代发展的步伐，没有认真研读“双减”及相关的国家教育方针政策，没有时刻秉持终身学习的理念及时进行自我学习和提升。再加上教师自身工作繁忙、教学任务沉重等诸多因素的影响，导致阅读教学内容及模式没有得到很好的创新与改革，自身的专业素养无法很好地契合现如今教育教学的需要。同时，在阅读教学中，部分小学语文教师忽视了学生个体的差异，常常实施“一刀切”的教学模式，使学生的学习出现“吃不了或吃不饱”的现象，无法很好地在阅读教学中契合每一位学生的实际需要，不能使每一位学生得到充足发展，加重了学生的身心负担。

（三）阅读兴趣欠缺，阅读水平低下

阅读是小学生展开语文学习的“支点”，阅读习惯的培养是需要长期坚持的过程。但是，受传统教育观念的影响，不管是教师还是学生或家长，对语文的关注点一直停留在“分数和成绩”上，没有很好地关注和落实语文阅读，再加上小学生自身的认知能力、学习基础、知识储备等较差，造成很多学生阅读兴趣欠缺、阅读水平低下。枯燥乏味的课堂教学更使学生在阅读教学中的学习、探究、反馈等方面都处于“被动式”的状态，无法真切地去阅读和理解文章的主旨大意及人文情感，没有形成完善、科学的有效阅读，不能真正体会到语文阅读的价值和魅力，影响了学生知识积累的沉淀和阅读习惯的形成，阻碍了学生核心素养的提升。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略

（一）更新教学理念，提升教师教学水平

在“双减”政策的深入推进下，小学语文阅读教学面临更高和更新的要求。作为教育教学一线的工作者，小学语文教師要顺应时代发展，及时更新自身的教学理念，加强自身的学习，以最新和最前沿的教育思想重塑知识架构，在素质教育与“双减”政策的指引下聚焦减负、提质、增效，进一步规范和优化阅读教学方式和教学内容，推动小学语文阅读教学优质发展。

身处教育变革新时代，作为一名小学语文教师，要始终秉持终身学习的理念，制定专项的学习提升计划，从思想上和行动上展开积极践行，以踏实、向学、严谨的态度展开对国家相关教育方针政策的学习，并结合新时代下语文学科的新要求进行及时内化，为进一步提高阅读教学的有效性打下基础。充分利用学校提供的多样的学习平台和机会，以饱满的精神状态参与名师专家讲座培训，吸收最先进的教育教学信息；以勤勉务实的作风融入教科研活动，通过听课、磨课、论文竞赛等形式不断提升自身的教学水平；以谦逊、开放的态度走近多样的线上、线下交流活动，汲取优秀教师的经验、取长补短，不断提高自身的教学能力；针对每一阶段的教学进行定期总结和反思，在一步步的分析和探究中找寻自身在教学中的优缺点，以及下一阶段需要重视和弥补的内容板块，不断细化和改进自身的前进目标，使自己的每一次成长都有迹可循，在一点一滴的改进中优化小学语文阅读教学结构与设计，从而切实提高小学语文阅读教学质量。

（二）聚焦以生为本，激活学生阅读兴趣

兴趣是学生展开学习最好的内驱力。“双减”政策下，小学语文教师要聚焦以生为本，全面分析和掌握班级学生的情况及实际需求，搭建鲜活、多样的教学情境，抓住学生的关注点，增进师生的互动交流，促进学生以更主动、积极的状态融入阅读与思考中，让学生在愉悦、轻松的阅读教学中体悟阅读的魅力，使学生从“被动学”转变为“乐意学”，促进学生全面发展。

例如，在教学《草船借箭》时，为了更好地引导学生走入文章内容，在阅读中加深对文章人物和事件的认识，首先，教师借助现代化信息技术播放《三国演义》电视剧的主题曲，将学生带入动人心弦的歌声和画面中，让学生看着屏幕上的歌词进行阅读，说一说自己的理解。在热烈的讨论和交流中，为《草船借箭》的学习初步奠定了知识和情感基础。其次，教师借助多媒体为学生呈现《三国演义》写作背景以及作者简介，让学生诵读，并分享自己阅读《三国演义》的经历以及对其中人物的了解，引导学生主动表达和对话，有效激发学生阅读名著的兴趣。再次，教师引导学生展开自主阅读、齐读、分角色阅读等，并让学生在自我品读和小组讨论中进一步学习基础知识、理清文章顺序、梳理文章结构，从整体和细节上把握文章内容、理解故事情节、感受人物形象。最后，教学为学生布置《三国演义》的阅读计划，划分阅读活动小组，设立小组长，并设计小组讨论问题“你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？谈谈理由。”进一步指导学生开展深入、广泛的持续性阅读，拓展了学生的阅读范围，增强了学生阅读的有效性，推动了学生良好阅读习惯的形成。

（三）丰富教学方式，深化学生阅读理解

随着素质教育与“双减”政策的实施，在阅读教学中，教师应积极开发灵活、丰富的课堂形式，调动学生的积极性，增加学生的阅读技巧，使学生可以在阅读中有所思、有所获，以快乐的心态来感悟人生，进而切实锻炼学生的综合能力，促进学生全面、健康成长。

在小学阶段，很多小学生对大自然、生命、生活等有着很强的好奇心和探知欲。在教学科普文《夜间飞行的秘密》时，教师让学生带着问题进行阅读和交流，在课堂中，教师利用多媒体展示蝙蝠和雷达的图片，并出示相关问题“大家知道图片上的事物吗？这两种事物之间有着哪些联系呢？它们的飞行都有哪些特点呢？”以问题点燃学生的探究兴趣，让学生在好奇心的引领下展开文章的阅读和学习。学生以小组为单位，在自读、共读、分享、交流中加深对文章认知，丰富阅读体验，增强了分析和表达能力，进一步推动学生综合素质的提升。同时，针对本节课内容，教师以“奇妙的大自然与科技发明”为题，布置灵活化的课外延展阅读和探究任务：“蝙蝠探路”还可以用到哪些地方？你还可以找到哪些与动物相关的发明呢？请搜集资料并整理。在下节课邀请学生分享自己的阅读心得、展示自己的阅读成果。这样的形式增加了阅读的趣味性，加强了学生之间的沟通，拓展了学生的阅读知识面，深化了学生对大自然和生活的体悟，有助于引导学生自身阅读兴趣以及阅读习惯的形成，实现小学语文阅读教学提质、增效。

（四）注重分层教学，提高学生阅读品质

每一位学生都是一个独特的个体。基于认知水平、学习基础、兴趣、特长等因素的差异，学生在小学语文阅读教学中也会有不同的状况及需求出现。“双减”背景下，小学语文教师要以更宽广的胸怀关注每一位学生，尊重学生之间的个体差异，依据实际的学情制定更具有针对性的阅读教学方式，让每一位学生都能结合自身的能力展开积极有效的学习，在更自由、更适合自身的语文阅读中习得应有的知识、得到十足的进步，提升阅读品质，实现“快乐”阅读。

例如，在教学《北京的春节》时，教师根据班级学生的整体情况，为不同层次的学生布置了分层作业。针对语文基础较差，学习能力和阅读能力较弱的学生，布置了基础题：熟读并有感情地朗读课文，识记本课的生字词；根据思维导图掌握文章的结构及主要内容。针对基础一般的学生，在完成基础题的基础上布置了提高题：作者在介绍春节习俗时重点突出了腊八、除夕、正月初一、元宵四个时间点，请进行相关阅读，并选择其中喜欢的句子进行背诵；你还知道其他哪些节日习俗呢？依据本文写法，尝试写一写自己熟悉的节日。针对学有余力的学生，设计了拓展型的创新题：通过网络和图书馆等渠道搜集与春节相关的古诗，进行摘抄和诵读。同时，教师鼓励每一个层次的学生在完成本层次作业的基础上“跳一跳，摘桃子”，深挖自身的潜能，提升自身的学习力。

这样的层次性作业很好地满足了每一位学生的需求，减轻了学生的课业负担，巩固了学生的阅读知识基础，加强了学生的閱读理解、表达及总结能力，增加了学生的阅读积累，开阔了学生的眼界，培养了学生对传统文化的认同以及对祖国的热爱，提高了学生的核心素养，从而真正推动了“双减”政策下小学语文阅读教学的有效提升。

（五）拓展阅读实践，夯实学生核心素养

“双减”背景下，依据小学生的身心特点及年龄特征，小学语文教师还要注重拓展独具特色、丰富多样的阅读实践活动，使阅读教学的开展更灵活化、生动化，丰富学生的阅读形式，让学生在阅读活动中不断地提升自身的阅读水平、提高自身的学识积累、夯实自身的核心素养，让阅读在轻松、欢乐的学习中成为学生终生的习惯，为学生的未来成长打下良好基础。

例如，在教学完《猎人海力布》和《牛郎织女》之后，为了更好地激发学生的读书热情，充盈学生的语文阅读，教师组织学生开展了“创意民间故事，浸润书香童年”为主题的阅读实践活动，让学生以小组为单位，根据已有经验，任选一个自己熟悉的民间故事，进行表演。从前期民间故事的搜集、故事阅读、相关情节的筛选到人员角色的分工和剧本的撰写，再到道具的准备和剧本的排练等环节，每一个小组及其成员都充分发挥自身的才能，融合了自身的想法及阅读体会，在课堂中展现出无限的创造力和惊喜。这样的阅读实践使学生的阅读兴趣更浓了，语文综合能力增强了，核心素养也在不断提升。

再如，在今年的读书季，笔者班级开展了以“共读一本书”为主题的亲子阅读实践活动，邀请家长参与阅读活动，以家校合作的形式提高阅读实践活动成效。在活动开始时，教师利用微信群，将本次活动的主题、时间、内容等发送给家长，让家长进行全面了解，使本次活动得到最大化推广。在活动开展过程中，教师邀请家长与学生共同在书单中选择一本书，展开亲子阅读，一起品读、摘抄和书写体悟，形成积极、快乐、温暖的家庭共读环境，在推动阅读活动高效、持续发展的同时增进和谐的亲子关系，为学生阅读习惯的养成搭建一个良好的环境，增加了学生的阅读积累，切实提升了学生的阅读水平及写作能力，让书籍成为学生的“营养食粮”，让学生在阅读中遨游世界、快乐成长。

三、结语

以阅读浸润童年，以阅读助力成长。阅读能力及阅读习惯的培养，是需要师生共同坚持的一个长期的过程。“双减”背景下，小学语文教师必须深刻明晰阅读的重要性，与时俱进，用全新的教学方式重塑阅读教学，调动学生的阅读主动性，培养学生优秀的阅读技巧和习惯，以深研细学、砥砺实干之姿态在阅读教学的改革之路上奋力前行。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021年度教改专项课题“‘双减背景下小学分学段阅读指导策略的研究”（项目编号：Fjjgzx21-316）成果之一。