探究新课改下的小学英语多元化作业设计策略

宋潇潇

【摘要】无论是在新课程改革背景下，还是“双减”背景下，作业改革已经成为小学英语教师需要重点关注的内容之一，而在此基础上，教师也要去充分了解学生对于现有的作业设计体系的看法，并且真正结合他们反馈的情况调整优化作业模式和内容，以便设计出更受学生欢迎的作业，也促使他们通过有效完成作业而真正掌握英语学科的核心本质。对此，本文从多个角度去阐述了小学英语多元化作业的设计策略。

【关键词】小学英语  多元化作业  课前预习  课堂作业  分层作业  听说能力

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0058-03

英语学科是小学阶段一门较为重要的基础学科，而在英语学科的教学体系中，作业也是学生进一步学习英语知识和技能的重要形式之一，所以小学英语教师就要意识到创新作业设计模式的重要性。在此基础上，教师就要针对学生的实际学习情况来设计作业，不再一味地设计书面性作业，以便逐渐改变学生为了敷衍完成作业而逐渐演化出“抄作业”的现象，同时也促使学生真正发现作业对其自身学好英语学科的重要性，以便他们更加认真、积极地完成作业。与此同时，随着作业设计模式的科学化、合理化、现代化，学生也终将能够进一步感受作业的价值，并且能够享受通过完成作业而收获到对自身发展有益的知识和技能的成就感，最终也充分促进学生英语整体学习效果的提高。除此之外，教师还要在作业中融入更多培育学生综合素质的内容，在促进学生掌握知识的基础上也进一步锻炼学生的综合能力，进而也有效发挥出新时期英语教育的育人功能。

一、新课改下的小学英语教育前景

在2022版的小学英语新课标中明确提出了五大要素，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识，学生学习英语学科不再是以背单词为主，而是要全面了解英语文化，真正将提升自身的英语素养作为素质教育的重要组成部分之一。所以在接下来的英语教学中，教师们势必要改变以往过于重视语言和词汇知识的教学现状，转而更加重视引导学生体验学习，引导学生去掌握更实际的语言运用能力等等，同时教师也需要促使学生从自身兴趣出发、从自身的已有经验、经历、学习基础出发，去逐渐把握英语学习的规律和特点，并且要逐渐养成合作学习、自主学习、实践探究学习的良好意识与习惯，进而充分培育学生的学习能力、学习思维等素质，也促使学生逐渐形成积极的情感态度和文化意识，最终也促使他们真正成为祖国未来建设的中流砥柱。

二、传统作业设计存在的问题

（一）重“量”不重“质”

在各科的作业设计中，大部分的教师都存在着“重量不重质”的问题，教师们常常会给学生设计大量的课后练习题让学生做，这就导致学生不仅会极其讨厌做作业，还会失去布置课后作业的真正意义。教师布置课后作业的目的是让学生对课堂所学的内容查漏补缺，或者让学生去预习第二天将要学习的内容，或是为了促使学生应用知识，因此教师在设计课后作业时，首先应该要减轻学生的作业量，并且注重学生完成作业的质量以及学生的学习效果;其次，教师要注重通过课后作业去培养学生的个人能力，让学生能够真正地学会应用英语，从而达到教学的真正目的。

（二）作业形式单一化严重

以往的作业形式大多是书面性作业，由于作业模式的僵化严重，导致一部分学生逐渐出现了“抄作业”的行为，他们无须用心完成作业，只需要第二天抄袭他人的作业应付教师即可，殊不知这种行为最终也会严重影响他们自身的学习成绩。还有一部分学生认为完成作业只是为了完成教师交代的任务，缺乏完成作业的积极性，并且由于长时间只完成书面性作业，他们也就产生麻木的学习态度，所以就会去消极完成作业，这也就失去了布置作业的本质意义。与此同时，单一化的作业也难以满足新时期小学生较为广泛的学习需求，这也会导致学生逐渐产生作业没用的错误想法，久而久之学生自然也会敷衍了事。

（三）忽略作业评价的重要性

很多教师在以往忽略了作业评价环节的重要性，只是对作业做出了简单的批改行为，学生也只知道自己作业的对错，至于犯错原因则很难完全掌握，并且由于教师缺乏作业评价的意识，也导致很难帮助学生去改正一些常犯的错误，长此以往也会严重影响学生的整体学习质量。所以，教师就要逐渐重视起作业评价的重要性，并且能够致力于丰富作业评价的形式和内容，帮助学生从这一过程中去发现他们自身在学习中存在的优势和不足，同时帮助学生去及时改正这些问题，使得学生不断加强自身完成作业的能力与效果。与此同时，教师也要通过作业评价使得学生及时发现他们自身的成长与进步，使得学生对学好英语学科充满信心，最终有效加强学生完成作业和学习英语的强烈欲望。

三、小学英语多元化作业设计策略

（一）设计预习作业，提高学生课堂学习效果

小学生的学习能力是有待进一步提高的，因此，设计课前预习作业则可以帮助他们在课堂上实现更高效的学习。在此过程中，学生依靠自身能力便可以掌握一部分较为简单的知识点，而对于一些重难点知识，他们也可以及时标注出来，在课堂上就可以有所侧重地学习，从而大大提高他们的课堂学习效果。与此同时，教师在设计预习作业时也要注重灵活性，促使学生更加积极地为完成课堂学习而搜集学习资料等等，长此以往，便可以培养学生良好的预习意识与习惯，而这也势必会使得学生的后期學习效果更佳。例如，学生在学习“Teachers Day”这一单元之前，教师就可以给他们设计一些课前预习的作业，如让他们首先去朗读本单元的重点词汇，如“his， little， thin， interesting”等，并且对于学生不认识的词汇可以动手利用网络查询，进而去朗读和记忆相关单词，使学生了解本单元的基础知识;其次，教师可以让学生去阅读课本内容，观看课本中的图画，并尝试去阅读本单元的文章，使学生初步了解本单元的主题，激发学生对本单元内容的学习兴趣，从而为学生课堂学习奠定基础，提升学生课堂学习的效果。

（二）设计课堂作业，促进学生扎实掌握知识

课堂作业的设计可以促进学生在最短时间内扎实掌握英语知识。学生在学完知识的短时间内，其印象是最深刻的，此时教师通过布置课堂作业，也可以帮助学生快速找出它们自身的知识漏洞，而随着学生查漏补缺工作的完成，他们对知识的掌握程度也会大大提升，进而便可以逐渐构建起更加完整的知识网络，如此一来学生在后期调用自身脑海中的知识时也会更加便捷。除此之外，课堂作业的设计也有助于教师及时掌握学生的具体学习情况，而教师根据学生的反馈便可以及时调整整体教学策略，或者是给予部分学生针对性的教学指导，最终有效促进每一位学生学习效果的提升，也充分发挥出作业的本质作用。例如，教师在教学“School in Canada”这一单元的过程中，就可以结合实际教学情况给学生们设计一些课堂作业来丰富教学内容。如在课堂开始前教师可以让学生学唱英文歌曲If you are happy，从而活跃课堂氛围，导入本单元教学内容。当学生阅读了本单元的相关文章之后，教师可以给学生设置课堂作业，如让学生去总结文章的主要内容并用英文表达出来，有效地提升学生的口语表达能力，另外教师还可以布置课堂讨论作业，让学生利用英文讨论“中国学校与加拿大学校的差异”这一话题，从而促使学生深入理解文章内容，帮助学生扎实和应用课堂知识。

（三）设计分层作业，提升学生完成作业的热情

不同学生的学习能力是不一致的，因此设计分层性作业则可以在最大程度上提升学生完成作业的热情和准确程度。这也就要求小学英语教师在平时要多加关注自己班级的学生，要充分了解他们的具体学习程度，并以此为依据来设计分层性作业，确保作业的难度、广度和深度有所区分，这样一来，学生通过完成相应层次的作业也可以快速、高效地夯实自身的知识基础。与此同时，分层性作业的设计也是对“双减”政策的有效落实，这一做法可以在很大程度上减轻学生的作业负担，使得学生不再为完不成作业而发愁，并且这也可以促使学生的个性发展，使得学生快乐地、主动地学习知识，最终有效促进学生们英语素养的提升。例如，教师在设计“Feelings”这一单元的课后作业时，就可以根据不同学生的英语基础、学习能力等因素将学生们进行分层，从而更加针对性地设计作业。如对于英语基础较差的学生，教师可以让学生去复习记忆本单元有关描述喜、怒、哀、乐的英文词汇和句型，使学生充分地掌握本单元的学习基础;对于英语基础一般的学生，教师可以让其尝试运用这些句型和词汇造句，去形容自己的喜、怒、哀、乐，增强学生的英语语感;对于英语基础较好的学生，教师可以让学生自主地阅读本单元的文章，同时还可以去阅读一些符合学生认知能力、和本单元内容相关的文章，从而有效扩展学生的阅读视野，提升学生完成作业的热情。

（四）设计实践作业，强化学生生活认知体验

实践性作业的设计是强化学生生活认知体验的重要方式之一。小学生正处于认知自身所处世界的关键时期，但是在以往由于过重的学习压力和作业负担，导致他们缺乏足够的时间和机会去观察生活、了解社会。因此，小学英语教师就要考虑设计一系列的实践化作业，让学生在完成作业的过程中也可以体验生活，这种学生通过自身亲身体验得来的知识印象远胜于教师直接传授的知识印象，并且这时学生也可以进一步感受英语工具的实用性，从而促使学生更积极地提升自身的英语口语表达能力、阅读能力等等，最终也促使学生们可以利用自身过硬的英语知识和技能在社会竞争中脱颖而出。例如，教师在设计“Birthday”这一单元的作业时，就可以首先将学生科学合理地分为几个不同的小组，然后去结合本单元的教学主题给学生设计一些实践性的作业。如让学生以小组的形式在课下利用英文询问班级其他学生的生日，并且对相关的数据进行总结，总结出班级学生过生日最多的月份，在此过程中学生可以以线上的形式通过分工合作运用英语询问其他学生的生日日期，再去共同对数据进行总结，得出相应的数据，从而有效地锻炼学生的团结合作能力和对英语知识的应用能力，强化学生的认知体验。

（五）设计听、说作业，帮助学生掌握英语技能

听、说能力是小学生需要重点掌握的英语能力之一，但是由于学生身处说汉语的环境中，缺乏利用英语口语交流的机会，长此以往也会限制学生的英语口语表达能力和听力的发展。所以，教师就可以针对学生巧妙地设计听、说作业，并且可以合理利用课后服务这一环节来指引学生之间互相完成听、说作业，以便帮助学生掌握更多实用的英语技能。除此之外，教师还可以设计多种多样的作业，诸如学科融合作业、绘本阅读作业、学唱英文歌作业等等，这种多元化的作业形式则会大大激发学生完成作业的积极性，也使得他们可以更进一步地感受英语学科的魅力价值，最终也会使得学生真正爱上学习英语学科。例如，教师在设计“Spring Festival”這一单元的课后作业时，首先可以在课堂中带领学生学习有关春节的英文词汇和问候语;其次，教师可以让学生在家利用网络搜索出一些和我国春节习俗以及外国的不同节日习俗相关的音频资料，并且让学生去听一听这些资料的内容，同时学生可以将自己听到的这些内容记在纸上，在上课的时候以英文口语的形式将这些内容转述给其他的学生和老师，从而有效地锻炼学生的英语听、说能力，提升学生的英语思维，帮助学生掌握各种英语技能。

总而言之，新课改下的小学英语作业设计需要教师去及时地更新自身的教学理念，了解最新的教育教学目标，同时教师需要结合本班级学生的实际英语学习情况和课堂学习情况来设计有针对性的、创新性的课后作业，真正地改变当前单一的作业设计现状，使学生不再讨厌写作业，而是更加积极主动地去完成作业，提升学生完成作业的积极性，锻炼学生的个人能力，提升学生的英语综合素养。

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