新课标下初中英语课堂教学优化路径分析

王丰翠

【摘要】在新课标的背景下，初中英语教师应该专注于高效课堂的建构，整体优化课堂教学的路径，引导学生实现有意义的英语课程学习。所以在具体的教学过程中，教师就应该综合解读新课标的理念，重构初中英语课堂教学模式，串联教学的要点，丰富教学内容，推行多元化的教学策略，引导学生展开更为高效的课程学习，进而实现他们对所学知识内容的全盘建构，促进核心素养的发展。文章基于此点，对新课标下初中英语课堂教学优化路径进行了分析。

【关键词】新课标  初中英语  课堂教学  优化路径

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0055-03

2022年4月，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，这也标志着初中英语教师再也不是新一轮课程改革的学习者和观望者，更是实践者和探索者。所以初中英语教师就应该深入解读新课标的理念，明确新目标，把握新内容，理清新思路，从多个方面着手，实现更为高效的英语课程教学，建构高效的英语课堂，带动引导学生参与更有意义的英语学习活动，实现对所学知识内容的深层次理解及综合性应用，最终推动他们的英语核心素养获得更为全面的发展。

一、新课标对初中英语课堂教学带来的影响

（一）重构了英语课堂教学模式

在新课标的背景下，初中英语教师实施课堂教学能够有意识地改变传统单一化的课程教学模式，会在有限的课堂教学时间内，最大限度地完成英语教学活动。并且能够采取更为有效的教学策略与措施，驱动学生展开更有意义的英语学习实践。比如，考虑到学生主体性地位体现的需要，会引入自主探究式教学、提问式教学、游戏化教学等等，借助新型的教学模式提升他们的学习效果。这样一来，就势必会冲击传统英语教学重复性及机械性的教学模式，能够实现创新性课程教学模式的建构，让学生有更为丰富的课程学习体验，落实他们的综合性发展。

（二）增加了学生英语实践活动

在新课标的背景下，教师需要在课堂教学中减少重复性、无意义、盲目性的活动内容，尽量减轻学生的学习负担，这样其实能够让整个课堂活动的质量更高，让学生有更多的实践锻炼机会，比如展开口语交际、语篇阅读、写作实践等等，让他们的英语课程学习活动的效果更佳。同时，教师受到新课标的指导，会不自觉地提升自身的专业素养，以更高的标准去实现课堂教学，合理地安排教学的时间，保证将初中英语的理论知识与实践活动进行充分的结合。在激发学生学习兴趣、提升英语学习效果的同时，缩小学生之间的差距，让学生在多元化的英语实践活动中达成对英语知识的全盘理解及建构，最终实现有意义的课程教学。

（三）提升了英语课堂教学效率

新课标要求教师提升自身的课程教学质量，在减轻学生英语学习负担的同时，提升他们的英语学习效率，促使他们在良好的状态下实现更有意义的课程学习。所以教师受到新课标理念的影响，会认真对待自己的英语课堂，有效备课、有效讲学。同时，教师还会更加关注课堂教学与课堂练习之间的关系，平衡好“学”与“讲”、“学”与“练”之间的点，多角度地培养学生的综合学习能力，让学生展开有意义的课程学习实践。这样也能够提升他们的英语学科核心素养，提升课程教学的效率与质量，带动引导他们获得更为丰富的学习体验。

二、新课标下初中英语课堂教学优化的路径

（一）串联知识要点，实现系统教学

初中英语教师在实现课程教学时，应该看到学生在知识学习中存在的难点，那便是他们很难自主统整零散的知识点，很难将所学的知识内容在脑海中进行全盘的建构，而后在实际应用中综合调用各项知识，达成问题的有效解决。所以为了实现更为有效的课程教学，教师就要尝试串联各个知识要点，帮助学生找到各单元、各文章之间的知識内在联系。将这些知识串联起来，实现系统教学，帮助学生在脑海中建构较为完整的知识脉络结构，以此来提升他们课堂学习的实效性，落实综合性发展。以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“How can we become good learners？”时，在本单元的写作环节，很多学生都存在写作条理不清、表达不明的问题。对此，教师可以串联本单元的各项知识内容，帮助学生收集与写作相关的知识点，实现系统教学，带动引导学生展开有意义的写作实践。首先，教师可以切入主题，让学生思考自己是使用什么方法来学习英语的，然后引导学生回顾思考可以将“英语学习”延伸成哪些子话题，让学生积极思考，进行头脑风暴。比如，学生可以延伸出“学习方法”“学习效果”“学习问题”“学习建议”等等。借助这种方式激发学生的思维，让学生能够结合自身的学习体验轻松地整理并归纳本单元的知识内容;其次，教师可以引导学生串联本单元的知识内容，分类整理，实现对知识的深层理解。比如，教师可以借助多媒体给学生展示有关于学习方法的图片，然后让学生复述，获得对“学习方法”英语表达方式的深层认知。再比如，教师可以让学生翻回Section A 2a、2b，分角色朗读，然后整理归纳得出有关于“学习效果”的表达方式。在让学生巩固“学习问题”及“学习建议”的表达时，教师还可以让学生展开角色扮演，根据自身的实际情况提出自己在英语学习中遇到的困难，并综合本单元的各项知识内容去完成对建议及问题的综合性表述;最后，当学生完成了这样一系列的知识串联活动之后，教师还可以指导学生将自己串联的知识内容分门别类地罗列出来，让他们获得对知识的全方位理解及建构。比如，学生可以完成以下表格的撰写：

通过以上三个环节，学生便能够串联起有关于本单元写作的各项知识内容，能够让他们的写作思维更为开阔，写出更为优质的文章。

（二）丰富教学内容，贯彻寓教于乐

在新课标的背景下，初中英语教师要想让学生积极主动地学习，能够对英语课程具备自信心，教师就要及时地转变传统的课程教学模式，要尝试利用多元化的英语教学资源，丰富课程教学内容，开设多元化、趣味化的英语教学活动，保证学生能够积极主动地参与英语课堂活动，达成对课堂上所学知识内容的全方位理解，由此也能够让整个课程达到“寓教于乐”的效果。以人教版初中英语教材为例，教师在教学“I like music that I can dance to”时，整个单元是围绕着音乐形式和电影类型展开的，需要学生在学习过程中感悟并分享音乐和电影带来的情感体验。由此，教师在实施课程教学时，就可以以学生比较感兴趣的音乐作品或者电影作品作为导入点，为学生营造较为熟悉且幽默的课堂学习氛围，让他们能够在直观的体验中了解到各种各样的音乐形式和电影类型，能够尝试串联自身的生活化回忆，大胆地表达因为某一个音乐或者电影给自己带来的积极情感体验，彰显他们个人的喜好，培养提升欣赏美的水平。当学生在展开了多元化的表达之后，他们也能够从中西方的音乐和电影文化中看到文化差异。而教师便可以以此作为基准点，引导学生尝试根据自己对文化的理解来分析中西方的文化差异，落实文化观点的培养。这样一来，便能够切实地丰富课程教学的内容，能够让整个教学达到事半功倍的效果，让学生在快乐中学习、快乐中吸收并内化知识内容，贯彻落实“寓教于乐”的原则和理念。

（三）利用信息技术，建构翻转课堂

在新课标的背景下，教师可以利用信息技术实施课程教学，建构翻转课堂，让教学模式及路径更为优化。所以教师可以根据所教学的内容，使用信息技术优化知识的呈现方式，降低学生理解知识的难度，让他们在信息技术创设的直观情景中达成对知识的理解及运用，让学生切实感知到英语学科的魅力与风采。同时，教师还可以借助信息技术引导学生进行自主学习、合作学习，更好地展现自己对英语知识的理解，保证他们的课程学习能够达到事半功倍的效果，进而彰显英语核心素养培育的整个过程。以人教版初中英语教材为例，教师在教学“Im going to study computer science”时，就可以充分借助信息技术给学生直观呈现各种各样的职业类型，然后让学生针对于自己未来的职业理想和打算怎么做等问题展开热烈的讨论。在引入这一话题之后，整个课堂的氛围将会十分活跃，学生也能够根据自身的生活化体会，大胆地表达自己的职业理想，让他们有更多的开口锻炼机会。随后，教师可以借助口语练习、阅读活动提炼本单元的重点知识——“be going to do”，让学生使用这一句式来表达自己的未来打算。这样不仅充分激发了学生表达的自主性与积极性，也能够让学生在深度探究及表达中实现英语思维的多项发展。除此之外，教师还可以在课前借助信息技术，让学生搜寻自己想要了解的职业，并尝试用英语来表达自己想要实现这一职业的决心、需要做的努力等等。在课后也可以让学生组建成学习小组，展开实践调研，让他们用手机记录自己调研的社会上的各种职业，比如环卫工、交警、小摊贩等等，并用镜头记录社会实践调研的过程，用英语描述这些职业及行为，然后对自己的职业理想展开论述，这样便能实现他们对所学英语知识内容的前后串联及迁移运用。在多元化教学情境的渲染和引导下，学生能够更为全面地思考自己未来想要从事的职业，并且能够思考为实现这一理想需要在哪些方面做努力，而后为实现自己的人生计划奋斗，顺利地实现情感态度价值观教育的目标。

（四）优化教学评价，完善教学反馈

教学评价是英语课堂教学的最后一个环节，也是优化课堂教学路径必不可少的环节。因此，在新课标的背景下，初中英语教师就应该关注教学评价，要实现有意义的评价行为，发挥评价反馈、激励的价值与作用，实现对学生的积极引导。因此，在优化英语课程教学路径时，教师可以从以下三个方面着手，优化教学评价，完善教学反馈，落实学生的综合性发展。

首先，教师应该完善评价标准。因此，教师就要丰富评价标准，比如学习能力、情感态度、思维品质等等，以这些评价标准作为切入点，设计契合学生实际情况的教学评价标准，这样才能发挥教学评价的作用，保证评价更为客观、真实、全面，实现对学生综合性评估，带动引导他们达成对所学知识的深层次理解;其次，教师应该注重形成性评价。很多初中英语教师都忽视了教学过程中的评价，过于注重结果性评价导向，使得整个课程教学忽视了对学生整个学习过程的关注，也无法看到学生的英语学习特长。因此，在日常的教学过程中，教师有必要关注学生的学习行为，要适时了解学生的学习能力、学习态度及学习思维变化，根据前后变化的点综合审视他们的学习活动，对他们进行全方位的评价，肯定并赞扬他们的进步，引导他们改正自己的缺点，帮助学生找到学习的自信，这样便能够让课程教学评价更加具有精准性和针对性，能够对学生实现有意义的引导;最后，教师应该注重评价主体的多元化。教师在优化课程教学路径的时候，离不开学生的积极参与。所以，为了进一步增强教学评价的客观性和全面性，教师就应该尝试从多个角度着手，引入更多的主体，让他们参与评价。比如，可以让学生、家长等主体参与到评价中来，综合地审视学生的学习行为，也能让学生对自己有更为全面的认知，进而真正意义上实现自身的全面发展。教师从以上三个环节着手来实现教学评价，能够让整个教学反馈模式更为优化，能够对整个课程教学起到积极的带动和影响作用。

三、结语

综上所述，在新课标的背景下，初中英语教师应该尽可能地优化英语课堂教学的路径，要尝试采取更为有效的策略与措施，实现更有意义的课程教学。一方面，教师要认知到新课标给英语课堂教学带来的影响;另一方面，教师要紧扣新课标的指示，切实优化英语课程教学的路径。比如：串联知识要点，实现系统教学;丰富教学内容，贯彻寓教于乐;利用信息技术，建构翻转课堂;优化教学评价，完善教学反馈;等等。从多个方面着手，一一落实，实现高效英语课堂建构的目的，最终落实学生的综合性发展，带动影响他们实现有意义的英语学习。

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