基于云端教学的初中道德与法治智慧课堂探索与实践

【摘要】随着互联网技术在教育领域广泛应用，云端教学成为基础教育改革发展新趋势，新时代背景下初中学生接受信息渠道愈加丰富，多元文化发展环境下学生思想政治教育至关重要，是帮助初中学生建立良好道德品质及树立正确社会主义价值观关键举措，在初中道德与法治教学中云端教学模式的应用，极大地拓宽课堂教学发展空间及路径，让教师能够将先进的教学理念与新型教育模式应用在实践课堂教学中。文章基于云端教学模式下探究初中道德与法治智慧课堂构建策略及路径，以期促进道德与法治学科教学高质量改革。

【关键词】云端教学  道德与法治  教学改革  创新  智慧课堂

【课题项目】本文系2021新罗区基地校立项课题：思想政治“三导三学智慧课堂”课堂教学模式的实践研究，课题编号：LYXL2021015。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0037-03

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件中对教育现代化发展提出了明确要求和规划，教育现代化建设已成为基础教育领域改革的重要方向，初中道德与法治学科教学关乎学生思想意识及道德品质成长，教师需依托先进的教育理念来提升课堂教学质量，帮助学生树立远大理想，建立良好的学习态度和道德品质，智慧型课堂构建能够为学生带来全新的学习体验，可有效弥补傳统初中道德与法治学科教学中的弊端，贯彻以学生为中心的教育理念，切实助力学生全面发展。文章深度剖析基于云端教学的智慧型政治课堂的重要性及必要性，并针对当前初中道德与法治学科教学存在的问题，提出智慧型课堂构建策略及路径，希望实现互联网信息技术和初中道德与法治学科教学有机融合，构建基础教育发展新格局。

一、基于云端教学的初中道德与法治智慧课堂构建的必要性

（一）促进课堂教学模式改革

在传统初中道德与法治课堂教学中依旧采用黑板板书、理论知识背诵等教学模式，使得课堂整体教学环境呈现出枯燥、沉闷、乏味现象，学生难以充分吸收道德与法治学科知识内容，导致道德与法治学科教学质量不佳、效果不强，不利于学生道德素养成长及思想意识塑造。智慧课堂强调以学生为主体的课堂教学环境，教师需运用信息技术来构建多元化教学模式来满足学生个性化学习需求和教学目标，为学生提供专业化、针对性的教育指导，以新颖、趣味、生动形象的教学环境来增强学生的学习参与程度和知识理解力，增强学生道德与法治学科知识内化效果[1]。如教师可借助云端教学平台来创新线上线下混合式教学模式，为学生构建课前线上预习、课中重难点突破、课后智慧复习的教学体系，通过线上线下混合教学来提高学生对道德与法治学科知识理解程度，增强课堂教学效果。

（二）有利于增强课堂教学效果

智慧课堂的出现打破了传统初中道德与法治学科教学时间、空间上的局限性，极大地拓宽了其教学空间。教师可借助智慧课堂实现道德与法治课堂教学的有效延伸，借助线上云端教学来构建第二课堂，满足学生个性化学习需求，进而增强课堂教学效果。从教学空间来说，相比于传统教室教学，教师仅能依靠有限的45分钟开展授课，通过智慧课堂教师可实现线上预习、线上复习等教育功能，让课堂教学更加聚焦于重难点授课，从而增强课堂教学质量。从教学内容来说，传统道德与法治教学资源主要集中在教材资源与教师教学经验，这样导致道德与法治教学内容深度不足、时代性不强，不易发挥出道德与法治学科教学思想意识塑造及道德品质培育功能，依托智慧课堂教师可围绕学生学情及教学目标进行网络教学资源智慧化整合，为学生构建时代性强、内容新颖、趣味性强的知识内容，既能丰富课堂教学内容，也能开阔学生知识视野。因此，智慧课堂构建有利于增强初中道德与法治学科教学效果[2]。

（三）推动学生思想意识成长

价值引领及思想意识塑造是初中道德与法治学科教学的根本任务。教师需依托道德与法治学科知识内容来实现学生思想意识塑造和道德品质培养，帮助学生建立正确的社会主义核心价值观和思想信念。让学生能够借助健全的思想理论知识来武装头脑，端正学习态度，树立远大理想，成为中国特色社会主义道路发展的践行者和接班人。通过智慧课堂开展道德与法治教学能突出学生课堂的主体地位，激发学生主人翁意识。在教师的引导下，学生能够实现道德与法治知识自主探索，沉浸在道德与法治知识海洋中，完成思想意识升华。同时智慧课堂对道德与法治学科教学空间的扩展，让教师能够借助实践活动、家庭活动开展道德与法治教学，让学生能够深度感受到道德与法治学科理论知识的重要性及作用。在日常生活中能够借助道德与法治学科知识解决实际问题，从而实现思想意识成长。如借助红色实践活动来激发学生爱国主义情感，借助革命先烈无私奉献、艰苦奋斗等崇高理想来增强学生道德素养。

二、初中道德与法治智慧课堂构建存在的问题

（一）教学方法：外表现代，本质传统

随着教育现代化发展规划提出，智慧教学、信息化教学逐渐成为初中道德与法治学科教学改革的发展方向。智慧课堂教学价值及功能被充分挖掘出来，并得到广泛的认可。大部分初中学校都为智慧课堂构建引入了多媒体教学设备、线上教学平台等智慧教学软件及设备，旨在推动道德与法治学科高质量改革。但在实际教学中，在教学理念及教学方法上并未突破传统教学的束缚，依旧存在刻板传统问题，教师并未深度认知智慧课堂构建意义与价值。在教学中过度重视教学形式，忽视实际教学效果，并未围绕学生来打造智慧课堂，导致难以发挥出智慧课堂教学优势作用。以多媒体教学为例，智慧课堂强调的是借助多媒体技术来构建生活化、实践案例等情景教学，让学生借助实践素材及案例来感受道德与法治学科知识。但部分教师只是将多媒体技术当成PPT播放器，将传统黑板教学内容照搬在PPT上，两者并没有本质区别。再如线上云端教学上，智慧课堂强调的是智慧学习，学生在教师的引导下进行针对性、差异化的预习、复习，从而实现道德与法治学科知识内化，但在实际运用中，教师并未针对学生学情制定差异化学习任务，反而将线上教学平台当成作业通知渠道。因此，说明初中道德与法治智慧课堂教学多流于表象，教学方式缺乏实质性，有待突破与创新。

（二）教学内容：延伸不足，缺少升华

智慧的教学内容是初中道德与法治学科智慧课堂构建的核心要素。云端教学、翻转课堂、慕课、情景教学、案例教学法等新型教学模式都离不开丰富的教学内容支撑。在教学内容选择上，教师需立足教材资源，把握道德与法治课堂结构与内在逻辑。依托云端教学平台、慕课、网络媒介构建深度化教学内容，确保教学内容既满足道德与法治课堂教学需求，也能支撑智慧课堂教学模式价值功能实现。但目前部分初中学校道德与法治学科教学内容设计缺乏深度，延伸不足，具体表现：一是选材延伸不足。教师在教学资源设计上过度依赖教学资源和个人知识积累，这样导致道德与法治教学内容延伸不足，不能将网络中具有时代性、代表性的道德与法治资源素材引入到教学中，呈现出“闭门造车”局面。不利于学生道德与法治知识视野扩展。二是内容加工缺少升华。道德与法治学科教育主要集中在学生思想意识与道德素养层面，教师需要借助教学知识内容来引发学生的情感共鸣和思想升华，这样才能实现价值引领和思想意识塑造。但现阶段大部分教学资源过于陈旧，不能实现学生实际生活、社会热点事件的有效连接，不利于引发学生思想升华。

（三）教学能力：教师驾驭智慧课堂能力不足

教师作为初中道德与法治智慧课堂构建及教学实践的实施者与组织者，其信息素养与教学能力直接影响智慧课堂教学质量，目前在初中道德与法治学科智慧课堂构建中存在教师驾驭智慧课堂能力不足问题，导致难以发挥出智慧课堂教学价值及优势作用，具体表现：一是信息技术操作能力不足。智慧课堂的核心在于互联网信息技术，云端教学平台、智慧教学模式、智慧教学环境等教学环节都需运用大量的信息技术和教学设备，教师唯有具备较强的信息化教学素养，才能开展实践教学活动，但目前大部分教师并不具备对应信息化教学能力，导致智慧教学流于表象[3]。二是信息化教学素养不足。教师并未深度认知智慧课堂内涵价值及功能作用，在道德与法治实践教学中依旧沿用传统教学模式，让智能教学设备沦为形式，出现PPT代替黑板现象，信息化教学素养不足也是限制道德与法治智慧课堂构建的重要因素。

三、基于云端教学的初中道德与法治智慧课堂构建策略

（一）创新“三导三学智慧课堂”，增强智慧课堂教学质量

“三导三学智慧课堂”课堂教学模式是指在课堂教学中，教师贯彻“目标导向、问题导思、师者导疑”的原则，学生积极进行“自学、议学、悟学”，师生智慧地运用“教”与“学”的方法和策略，获得知识，习得规律，发展智慧。三导：“目标导向、问题导思、师者导疑”。“目标导向”指在研究学生和教材的基础上，依据新课标确定教学目标，确保教学的方向;“问题导思”指以发现问题、探究问题、解决问题为中心组织教学;“师者导疑”是指学科教师以点拨、精讲形式引导释疑，学习中“先知先觉”的学生以互助形式导学，合作学习的“师者”——教师和小组长以引领形式导学，以对话形式导学。其中目标导向是基点，问题导思是落脚点，师者导疑是支撑点。三学：预学、议学和悟学。“预学”是指学生依据学习目标阅读教材，完成教师安排的练习和课后相关部分练习;“议学”是指学习小组根据问题进行组内或组外互助学习、议论，展示自己的学习成果或学习疑问，在合作学习过程中强调生师议论、生生议论的重要性;“悟学”是指学生自我小结与反思，教师自我教学诊断。其中预学是原点，议学是核心，悟学是升华。在课堂教学中，三导三学有机结合起来，做到智慧地学和智慧地教，点燃学生的智慧、发展学生的智慧、生成学生的智慧以及让学生共享智慧，学生能够做到对知识的内化于心、外化于行。

（二）紧贴时代发展，精雕教学内容

初中道德与法治学科具有较强的时代性和思政属性，教师在教学内容设计上要紧密结合时代背景，聚焦学生终身发展能力培养，引导学生运用道德与法治学科知识来认知世界、解决实际问题，增长学生智慧，为此需要從教学内容的选材、加工、升华等环节进行精心雕琢，首先在选材上，需要多渠道搜集时政素材，着眼学生未来发展需求，利用大数据技术、数据库技术、云计算技术深度挖掘时政热点和道德与法治学科教学的关联性，实现教学内容与社会时政热点的有机融合，弥补传统教材资源滞后、脱节问题，充分发挥出道德与法治价值引领与思想意识塑造功能，为学生综合素养提升奠定扎实的基础。其次在教学内容加工与升华上，教师要将学生的价值观教育摆在首位，提高教学站位，突破以课堂教学进度为中心的教学理念，在教学内容设计上要贴合学生的思想发展，能够用丰富的道德与法治学科理论知识来引导学生情感升华、学习态度转变、价值观塑造，如利用爱国主义教育、弘扬传统文化教育等教学资源来增强学生的民族凝聚力和国家自豪感，引导学生树立远大理想和肩负中华民族振兴使命，完成思想情感升华[4]。

（三）信息化教学素养提升，增强智慧教师能力培养

教师驾驭智慧课堂能力直接影响到智慧课堂构建程度及课堂教学效果，因此，学校需发挥出顶层设计作用，结合初中道德与法治学科智慧课堂建设需求，增强智慧教师能力培养，打造高水平智慧教师队伍。首先，可从内部人才升级出发，学校定期组织智慧课堂教学座谈会、名师讲座、信息化教学素养培训等活动，拓宽教师信息化教学能力成长渠道。其次，可加大人才引进力度，通过招聘兼具信息化素养及道德与法治学科教学能力的教师队伍人才，通过一专多能教师人才引入带动教师队伍整体质量提升，以雄厚的师资力量来推动道德与法治学科智慧课堂构建及教学实践。

四、结语

基于云端教学的初中道德与法治智慧课堂探索不仅更新了教师教学理念，推动初中道德与法治学科教学模式创新，更是激发学生学习兴趣及自主学习能力成长，有利于促进初中道德与法治学科提质增效，切实满足学生思想成长和道德素养发展需求。

参考文献：

[1]丁春辉.互联网背景下初中道德与法治教学策略探究[J].求知导刊，2022（19）：95-97.

[2]姚晔晋.论初中道德与法治翻转课堂教学[J].中学政治教学参考，2022（19）：49-51.

[3]张苗苗.初中道德与法治课堂智慧教学模式探究[J].中国德育，2022（13）：12-15.

[4]赵海霞.基于智慧课堂，探究初中道德与法治教学模式[J].第二课堂（D），2022（4）：56-57.

作者简介：

杨霞（1975年9月—），女，福建龙岩新罗区人，汉族，本科学历，中学一级职称，研究方向：初中道德与法治。