新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用

袁志荣

（江西省万载中学，江西万载 336100）

主题阅读就是教师在授课时，把和其主题相关联的课外文本以及教材文本相结合，一同展开阅读教学，让学生能够产生出阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，发展学生口语交际能力。将这种教学方法投入在高中英语教学课堂上，会进一步优化课堂教学路径，反思当前高中英语教学实际存在的问题，制定出更为高效的主题阅读教学策略，使主题阅读能够在高中英语教学课堂上展现出优异的教学作用，从而打造高效的英语教学课堂。

一、新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用价值

在新课标下主题阅读应用在高中英语教学课堂上能够进一步提高学生学习英语知识的兴趣和热情，促进学生英语学科核心素养的发展，教师在教学时，将学生放置到特定主题意义的教学活动之中，借助文学知识以及语言技能等多种形式，围绕主题内容展开英语语篇教学，让学生英语语言技能得到更好的发展。通过阅读学习积累丰富的语言知识，在文化当中汲取优秀的精华，促进学生多元化思维能力的发展。在新时期的教学背景下，主题阅读的教学方式能够高度切合新课标的教学理念，同时还能够凸显出英语阅读的核心地位，所以想要进一步发展学生英语学科能力，就需要以提高学生阅读能力，增长学生阅读量为教学活动开展的切入点。借助主题阅读的形式，让学生积累更为丰富的英语词汇，将其积累的英语词汇及语法知识存储到语言词库当中留于备用，针对同一主题的文本内容可以设定好某一时间段，让学生集中该时间段学习。通过实践发现，主题阅读教学法的使用能够快速提高学生短语理解以及词汇掌握量，加深学生对文本内容的感悟深度，并且借助主题阅读，让学生能够至于其所学习的文本知识场景之中，促使学生深度理解主题内涵，体会中外文化的魅力，构成更为深刻的文化印记，分别对比多类文本内容分析，尝试站在多个立场上去思考问题，提高学生自身思维品质。

二、新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用策略

（一）引导学生了解主题

教师在授课时，需要确定好阅读的主题，其主题应当以高中生感兴趣的内容为主，利用这一兴趣主题来激发学生的参与热情。让学生学习英语知识的源动力更强，引发学生思考，教师应当开发出更为丰富的学习资源，处于高中阶段的学生身心发展的成熟，并且其对待各类事物及问题都拥有较强的处理能力，但是其在事物的准确性判断方面仍旧会存在着不足之处，所以教师可以利用这一方式来开展英语阅读教学活动，针对学生所感兴趣的内容设计具有差异化的主题，鼓励学生自主学习英语知识。比如，在讲解“Friendship”这一知识时，该节知识学生会比较感兴趣，其主题是友谊，因此大部分的授课内容会围绕友谊来展开教学，和友谊相关的话题较多，例如：如何处理朋友之间的关系、怎样去交朋友、为什么要去交朋友等，利用这些话题，让学生能够站在不同的立场上去体会友谊的内涵，增长其对友谊的理解和认知。通过开展该节课教学活动，让学生能够学习并掌握该单元所有讲授的各类词汇短语，培养学生听说读写技能，使得学生能够了解友谊的内涵，并懂得怎样和朋友们相处。掌握直接引语以及间接引语的转换形式，培养学生分析问题，理解问题的能力，让学生能够调用科学的方式学习英语知识，培养学生观察力。高中生对友谊这一话题十分感兴趣，但是处于高中学段的学生对于友谊的理解会较为浅显，对此教师可以用“情感学习”当做该主题阅读教学板块，集中学生的注意力，并在课堂上给学生播放相关的影视作品，利用多媒体设备教学引导，打造更为轻松和谐的课堂教学氛围，这样学生就能够置于该情景之中，创设问题情景，活跃学生思维，让学生形成良好的情感体验，同时培养学生创新意识。教师要设置课堂教学任务，组建学习小组，探索出一些和友谊相关的经典文章以及语段，在课堂上共享展示，每个学习小组的成员均可积极自主的探索相关的英语信息内容，通过有效的筛选形式，相互分享其所掌握的英语知识。教师应当提前准备好PPT，将该节课的相关疑难词汇及具体表现形式展示出来，在学生观看完后一同去探讨课前问题，设计练习题目，例如“Who is Anne’s friend?”“What’s t he main idea of t his passage?”“Why did Anne want a friend？”等。当学生完成习题任务后，教师要引导学生去通篇阅读课文，分组合作学习，描绘自己内心理想朋友的性格、爱好等，之后要在学习小组当中选派代表进行描述，一同分享。这一教学方式的使用会让学生的学习兴趣变得更加的强烈，以学生感兴趣的话题当做教学活动开展的起始点，鼓励学生自行搜索，判断相关的信息，帮助学生正确辨识主题内容，深刻理解主题背景的意义，探究文本内容。优化调整教学模式，以鼓励学生、提高学生学习英语知识的自信心。

（二）合理选择语篇教学

英语课程内容是开展英语教学活动，培养学生英语学科核心素养的基础条件。在新课标的引导下，会将英语主题语境划分成为人与社会、人与自然以及人与自我这几类，不同类别所包含的主题语境不相同。主题语境语篇材料的选择能够对学生身心长远化的发展形成极大的影响，所以教师在实行主题阅读教学模式时，要注重凸显出主题的核心意义。比如，在讲解“Eart hquakes”这一单元知识时，教师要让学生通过学习了解地震的基础知识，并掌握如何自救以及他救的方法，让学生能够正确的认知灾难，用积极的态度去面对灾难，培养学生独立搜索数据信息的能力，教师要制作更切合当前高中生身心发展的教学课件，并做好课堂反馈，多和学生进行互动。选择最近英语杂志以及材料当中和地震相关联的故事文章主题阅读模式，合理选择语篇。在选择语篇时，教师不可单一的考量学生的英语基础能力，同时还要分析学生的兴趣喜好，设计阶梯式的教学要求，让学生结合自身的能力选择适宜的语篇阅读环境，积极参与到阅读教学活动之中。

（三）科学设计教学方案

在以往我国所开展的英语阅读教学课堂上，教师所设计出的教学方案会更为注重课文内容的理解以及句式的使用方面。在主题阅读模式下，高中英语课堂教学设计要以凸显出主题的形式为主，尽可能地准备多篇和该主题相关的阅读材料，当学生读完这部分材料之后，要评估反思学生对材料的信息掌握度以及语言输出程度，把这部分信息投掷在后续材料阅读活动之中，完成语言学习正迁移的教学目标。学生通过这一阅读形式能够积累更为丰富的语篇知识，这是因为同个句式以及单词会反复的在该主题的材料当中呈现出来，所以学生会自然而然地掌握这一单词以及句式的具体用法。比如，在讲解“Music”这一知识时，教师要提前整理好和该教学内容相关的阅读材料，并在课前将材料发给学生，以激发学生对于音乐知识性的探究兴趣为基准，反馈原有知识，以“Music”为主题开展教学活动。该阶段的学生已经拥有较强的语言知识基础，所以可以选用不同形式的音乐进行教育，创建音乐教学情景，这样学生就能够进入到音乐的殿堂之中，发展学生音乐审美情趣。借助多媒体技术设计问题，启发引导学生，让学生通过阅读教学提高自身听说读写技能，了解音乐家的生平故事，发展学生坚定的意志品质，让学生在了解音乐形式的过程中，提高音乐素养水平。在阅读的过程中，学习和音乐相关的知识，了解音乐的形式和意义，利用这一形式展开教学，掌握统一主题语境的阅读内容，使得其能够在新旧知识的对比过程中，形成良好的英语学习习惯。

（四）以生活为依托教学

教师在设计英语阅读教学活动时，可以生活为依托，让学生能够深刻理解语篇的字面含义，同时把控语篇的深层寓意，分析该篇文章所要表达的具体意图以及文化价值等。教师要合理设定好课堂教学目标，积极转变自身固化的教学理念，开展高效的英语教学活动，实行多元教育主体，协同参与教学活动，打破传统教学观念的束缚，不可完全以学生成绩当作评价学生的标准，克服功利化的不良教育风气，借助生活素材实行主题阅读教学，让整体生活的意趣与意蕴变得更加的显著，并且生活化英语阅读还能够更加贴合学生的实际生活状况，借助这种教学方式来增强学生生活英语意识，提高学生英语表达能力。比如，在讲解“Travel j ournal”这一知识时，教师可以联系教材的内容，对其知识点进行深度的拓展和延伸，引领学生一同去对比主题内容，学生通过阅读的感知和对比，深刻理解并把控中西方文化差异，使得其能够更好的认同文化形成融合的共识。教师在高中英语教学课堂上应当树立大英语观的阅读观念，这样学生的英语主题阅读才可以打破教材、课堂等的束缚和限制，以生活当做开展英语主题阅读教学活动的根基，联系学生实际生活，发挥出主题阅读的教学效益。

（五）以活动为抓手教育

教师在开展主题阅读教学活动时，不可毫无目的地去给学生布置阅读任务，而是要注重提高整体阅读的生成性以及开放性，借助活动的形式展开引导，启迪学生思维，帮助学生构建更为完善的英语知识体系结构，增强学生阅读效能，使得其阅读的创生性优势更加的显著。并且在英语教学课堂上，教师还应当以文本内容为基准，借助其活动来深度挖掘文本的具体深意，了解该篇文章作者表达的中心思想。教师在授课时，不能单一的以增加学生英语认知为教学活动开展的目的，而是要以提高学生英语学习元认知为基准，借助活动展开主题阅读教学，这样学生在参与阅读活动时，就能够随时随地的遇到学习的风景，以这部分风景当做主题阅读教学活动开展的重要资源。比如，在讲解“Eart hquakes”这一知识时，教师可以先让学生去阅读课文内容，使得学生能够感知地震前后行为及心理等方面产生的改变，以讲述故事为前提条件，和学生进行对话和沟通，便于学生能够了解地震形成的危害，注重引导和渗透，使得学生能够掌握应对自然灾害时的方法，从而乐观的面对地震。教师在教学时，可以适度拓展延伸疫情、海啸等一些自然灾害相关的英语知识，这种英语研讨教学方式的应用可以提高阅读的主题化特征，借助主题阅读教学活动，给学生开辟出更为广阔的阅读空间，增长学生阅读见识，让学生的英语思维变得更加的活跃，提高学生英语想象力。并且在实际主题阅读教学阶段，教师还应当以激发学生兴趣入手，让学生能够由以往的被动阅读转变为主动阅读的状态，加深阅读的广度。并且在教学时，还需要将价值论以及方法论融入其中，这样阅读才能够成为学生学习英语知识的常态化表现形式，把主题阅读贯彻落实到学生英语学习生涯的全过程，放大整体英语课程的育人功效，以此来实现立德树人的教学目标。

三、结语

综上所述，在新课标下，高中英语教师要将原本的感性阅读经验转变发展为理性阅读策略，让其能够转移到新的主题阅读模块之中，提高学生自主阅读能力。高一阶段的学生所需要掌握的英语词汇量会比较多，同时其教材内容也会比较繁杂，因此教师要针对学生学习现状，实行更具针对性的教学方法，推进主题阅读教学活动开展的进程，将分散的篇章融合在一起，让学生阅读学习，促进学生创新思维的发展，使得学生可以高效的去阅读英语语篇，提高学生英语素养水平，使得学生能够掌握更为丰富的英语词汇以及语法表达形式，全面提高学生学习迁移能力，让学生可以形成良好的思维品质。