借助故事教学法，发挥英语教学的育人价值

江苏淮安市新安小学（223200） 陈 玲

在传统的小学英语教学中，部分教师只重视对英语知识的传授和语言的运用，对教学氛围的优化、学生能力的拔高则不太重视。这不仅会使英语的教学效果大打折扣，而且会导致英语课堂气氛压抑，学生容易对英语学习产生厌倦心理。为了改善这一现象，打造生动、高效的英语课堂，现有的各类小学英语教材融入了许多有趣的故事，旨在通过具有故事性的角色互动来实现高效英语教学。故事教学法由此应运而生。

故事教学法指教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插一些相关的简明、短小的故事的教学方法，以激发学生的听课兴趣，强调知识要点，启发学生思考，引导学生体会到故事中蕴涵的道理。在教学中以生动有趣的故事、立体饱满的人物与丰富曲折的情节吸引学生的注意力，对打破传统教学的单一性具有重要意义。教师应对故事教学法进行深入研究，在小学英语教学中应用这一教学方法，在词汇、句型和语法教学中自然融入故事，使学生在思想认知、语言能力、情感思维等多个方面都能获得长足的发展，切实发挥英语教学的育人价值。

一、行之有道，充分发挥故事教学优势

在英语教学中应用故事教学法，能够充分发挥英语教学的育人价值，这是因为故事本身具有引导性、情境性、教育性、角色性、寓意性等多方面的特点。教师要充分发挥故事教学法的优势，根据学生的实际情况，为学生选择恰当的故事，并创设相应的故事情境，让学生在潜移默化中获得心灵上的熏陶，在指向性明确的故事中得到教育。

1.发挥角色优势，深化体验

角色推动着故事情节的发展，是故事中具有感染力的部分之一。唯有进入角色，学生才能理解角色，感受角色的性格特征，才能在把握角色的同时，分析角色的行为、意图，从而与角色产生情感共鸣。这有利于学生完善自我认知结构，在用自己的语言描述角色形象与性格特征的过程中掌握英语知识，实现对英语的灵活运用。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends 中的“Cartoon time”板块讲述了一个故事：小猫Sam 和老鼠Bobby 是一对好朋友，他们经常一起上学、一起放学，有一天Bobby 遇到了自己的妹妹Tina，就将Tina 介绍给了自己的好朋友Sam，但是看到Sam 以后，Tina 却十分慌张地离开了。教材中，这个故事只配有几幅卡通画，未对其中的角色进行深入刻画。在实际教学过程中，教师可以先引导学生代入自己的情感思想，分析故事中不同角色的不同性格特征，再引导学生运用所学知识来描述不同的角色，最后让学生代入故事角色，进行创造性演绎。在这个过程中，学生不仅发现了Tina看到Sam 之后就直接跑开的原因，而且收获了较为丰富的学习体验，使原本单调的英语课堂变得生动活泼，提升了英语课堂教学的实效性。

在英语教学中运用故事教学法，引导学生走近角色，感悟角色，在与角色产生情感共鸣的过程中获得心灵上的熏陶，既能让英语课堂焕发生机与活力，又有助于深化学生对新知的学习。

2.发挥寓意优势，体悟哲理

故事是重要的教学媒介，故事教学法的运用对学生英语语用能力的提升、情感的发展、正确价值观的树立、文化素养的培养具有重要的作用。但是故事并不是直观地阐述大道理，而是将道理巧妙融于情节中。学生要调动自己的主观能动性和理解能力，才能体悟到故事中蕴含的深刻道理。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents 中，“Story time”板块讲述了星期六的早上每一个家人各自在做的事，其中“我”正在帮助爸爸洗车，妈妈正在做早餐，姐姐Helen 在打扫客厅，弟弟Tim 在自己的房间里睡觉；在星期六的下午，表弟Jim 来做客，妈妈为了招待他，开始了新一轮的忙碌，为了帮助妈妈，“我”正在擦桌子，Helen 正在洗碗，Tim 和Jim 一起坐在客厅，一边看电视，一边吃水果。在学习这个故事的过程中，学生可以看到勤劳的“我”和Helen，和一个懒惰的Tim。学生能从故事的阅读、分析、讨论中明白其中的寓意：即使在周末，父母也是忙碌的，我们应该学会为父母分担力所能及的家务。在此基础上，教师再引导学生分享自己平时会帮父母做哪些事，是如何帮助的，等等。这样的教学，使得学生在潜移默化中受到了故事寓意的影响，促进学生良好道德品质的形成。

塑造学生美好的品格是教育的目的。英语学科承载着培养学生良好品格的重任。在教学过程中，教师应将英语教学的育人目标贯穿在知识传授的过程中，让课堂充满德育元素。

二、由表及里，借助故事教学提升能力

故事教学法的应用不仅要求学生能够熟知故事内容，把握其中的角色形象，还要求学生能够在教师的引导下，在故事阅读、分享与深入体验中，获得合作能力和文化素养的提升，实现英语教学质的飞跃。

1.能力层面，借故事培养合作能力

英语教学活动的开展不能局限于浅层次的记忆和理解，而是应该注重学生能力层次的拔升，帮助学生形成批判性、创造性、实践性思维，并能在英语学习的过程中融入自己的思维认知，培养相应的能力。教师应以学生的能力提升为目标，运用故事教学法开展小组合作学习，借故事培养学生的合作能力。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student 中，“Story time”板块讲述了这样一个故事：学校新来了一个学生叫Nancy Black，教师将她介绍给了Yang Ling，让Yang Ling 带着Nancy 参观校园，Yang Ling 带着Nancy 参观了学校的教学楼、电脑教室、音乐教室等，他们在这个过程中与对方成为了朋友。教师以培养学生的合作能力为目标，组织开展合作学习活动，让学生以两个人或者是多个人为一个小组，分别扮演新老学生，利用现有的校园环境，合作演绎教材中的故事。

合作学习不仅是提升课堂教学实效的重要途径，也是学生需要掌握的能力。在英语教学中，教师要注重培养学生的合作意识，提升学生的合作能力。故事恰恰是培养学生合作能力的重要载体，让学生以合作的方式进行故事阅读与演绎，提高了学生之间的互动频率，让学生在合作互助中实现知识的拓展与延伸。

2.情感层面，借故事提升文化素养

学生的学习动力主要来源于兴趣。根据小学阶段学生以形象思维认知为主的特点，教师可利用故事的情境性、趣味性去调动学生的思维认知，借助生动有趣的角色形象、连贯起伏的故事情节去吸引学生的学习兴趣。教学过程中，教师可通过角色的融入、情节的带动，让学生积极体会故事中的情感发展，促进学生文化素养的提升。另外，教师要多给予学生自我分析和沟通交流的时间，避免生搬硬套大道理，使学生产生厌烦情绪。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 的其中一个教学目标为：让学生在掌握相关知识的基础上，形成保护环境的意识，促进学生文化素养的提升。在教学时，教师展示一些有关城市中的不文明现象的图片，并询问学生图片上的城市是否干净整洁，学生纷纷否定；教师继续询问学生是什么原因导致城市变得脏乱不堪，学生给出了“smoke from cars”“black smoke from factories”“rubbish 等答案。在这样的互动中，学生自然会引起对自己所处城市及自身日常行为的反思，从而形成保护环境的意识。在此基础上，教师进一步引导学生制订保护环境的方案和具体对策，促进学生环保意识和文化素养的提升。

故事渗透着浓郁的情感，教材中的故事更是包含着编者的深意。在教学时，教师要将教材中的故事与现实生活相结合，促进学生的思想情感发展，让学生能够在故事的熏陶下提升文化素养。

三、匠心独运，立足故事内容拓展思维

目前，部分英语课堂中的故事教学存在着形象塑造弱、故事性不明显、学生的创作能力得不到关注等多方面问题，教师要以学科育人为基础，发挥故事在英语教学中的作用，创设生动有趣的故事情境，让每个学生都能被故事吸引，在故事中获得发展与提升。

1.塑造形象，引导主动感知

角色是故事的重要组成部分。在英语教学中引入故事，可以让学生以代入的方式体会角色，主动感知故事情节的发展，与角色产生情感上的共鸣。现行小学英语教材中，很多故事文本更注重内容的呈现、语言的运用和知识的展现，未能对故事中的角色进行更为深刻的描述。针对这一现象，教师可创设相应的故事情境，增强故事的饱和度与立体感，在做好角色形象解读的基础上，引导学生运用之前学习的词汇和句型，主动对故事中的角色进行刻画。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 1 The King’s new clothes 中，“Story time”板块的内容是学生耳熟能详的童话故事，教师运用故事教学法时要注重对角色形象的刻画，引导学生对国王、裁缝、街边群众以及小男孩等不同的角色进行分析。首先，教师带领学生一同了解完整的故事内容，厘清故事情节和发展逻辑，初步感知故事中的人物形象；其次，教师引导学生逐一分析人物，鼓励学生尝试用几个形容词来形容各个角色，如国王“silly”、裁缝“sly”、街边群众“blind”或“ingratiatory”、小男孩“pute”。再次，教师让学生说说自己最喜欢故事中的哪一个角色，并说明理由；最后，在学生主动感知的基础上，教师鼓励学生以小组为单位对故事的内容进行演绎，有的小组选择国王试新衣的片段进行演绎，有的小组选择国王在街上展示新衣的片段进行展示……大家兴趣盎然，课堂氛围高涨。这样教学，不仅凸显了学生在课堂中的主体地位，而且激发了学生主动学习的意识，帮助学生熟练掌握本课的重点词汇、短语和句型。

在英语教学中运用故事教学法，教师要将故事中的角色视为切入点，引导学生对生动形象的角色进行刻画和演绎，有助于学生走进故事情节之中，凸显故事的导向作用。

2.再构情节，培养创新思维

在小学英语课堂中运用故事教学法时，教师需要对具体的故事情节进行分析与解构，根据小学阶段学生的认知能力和学习水平，对故事情节、思想内容进行梳理，在保证故事情节流畅性与完整性的基础上，激发学生的创新思维。尤其可以利用故事的转折处或者高潮点，鼓励学生转换角色，让学生扮演故事的编写者，对后续的故事情节进行大胆猜想与编写，以培养学生的创新思维。

以教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例。这个故事刻画了一个强壮的狮子和一个瘦弱的老鼠，老鼠在被狮子抓到之后，恳求狮子能够放过它，并且告诉狮子自己总有一天会帮助它的。当时狮子对老鼠说的话十分不以为意，认为老鼠是在说大话。教学到此处时，教师可以把握狮子“不以为意”的态度，引导学生展开联想：瘦弱的老鼠是否可以帮助到强大的狮子呢？随后，教师让学生运用自己的语言续写故事，尝试进行大胆的创作。

在教学中，教师要善于引导学生对故事进行再加工，发挥故事的育人功能。这不仅能让教材中的故事内容变得更加生动，而且能起到发展学生创新思维的效果。因此，在故事教学中，教师要引导学生再构情节，对故事进行创新表达，让英语课堂变得鲜活而生动。

总而言之，故事具有形象生动、情节精彩的特征，能够吸引学生的注意力，是十分重要的教学素材。在英语教学中，教师应提高对故事教学法的重视程度，充分利用教材中的故事，积极发掘教材外的故事，灵活高效地借故事开展教学互动，注重学生的自主交流、合作探究与创新编写，让故事教学法的助学效果在英语课堂教学中得到充分发挥，让每个学生在阅读英语故事的基础上勇于表达自己的认知与理解，在提升学生英语能力的同时，促进学生综合能力和思想品质的全方位发展，实现英语教学的育人目标。