书写自己的精彩——三年级英语字母书写教学策略研究

浙江杭州市萧山区贺知章学校（311203） 杨奕琼

基础教育阶段的英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。书写作为四项基本技能之一，是重要的培养方向。字母是英语书写的最小单位，也是书写单词和句子的基础。在人教PEP 版英语教材三年级上册Unit 2 中开始出现字母书写要求，且三年级上册教材的重点为字母教学。可见，字母教学是英语教学的基础，字母书写教学是字母教学的重要一环。

一、研究缘起——抄写作业引思考

在教学工作中，笔者发现大部分小学高年级学生的英语书写情况不佳，究其原因，是字母书写在低年级英语学习的起始阶段得不到足够的重视，这导致学生的字母书写存在不规范、不美观的现象。主要体现在以下几个方面：

一是小写字母印刷体和手写体相互混淆。如小写字母“l”在印刷体中是笔直的，而手写体有个小弯钩；小写字母“k”和“g”的印刷体和手写体不同。

二是形近字母相互混淆。如小写字母“b”和“d”，“p”和“q”等。

三是小写字母的细节之处易被忽略。如“d”的后面有个小弯钩，大写字母“Q”的一点应在圈外而非圈内，小写字母“q”容易被写成“9”等。

四是字母所占的格数错误。如按英文字母书写规范四线格写法，大写字母“G”占上两格，小写字母“g”占下两格，部分学生在书写过程中会把“G”和“g”写在同样的两格中；又如大写字母“Q”的一点要略微超过第三条线，部分学生忽视了这个书写要求。

五是书写习惯差。部分学生的坐姿和握笔姿势不正确、书写笔顺不正确等。

六是书写兴趣低。部分学生对书写持敷衍态度，字迹潦草。

基于这些现状，教师和学生都要转变“只要写对就可以”的错误书写态度，通过书写练习培养学生的英语书写能力。要求学生写好英语、写得工整美观，归根结底就是把英语书写的基础——26 个英文字母书写得正确和美观，才能为之后的单词和句子的书写打下坚实的基础。

二、现状分析——多方因素共叠加

要改善英语书写现状，就要先明确造成当前书写现状不佳的原因，以对症下药，逐一击破。

1.教师对书写心力不足

作为教学的主导者，教师在书写教学中有着不可替代的作用。部分教师对书写教学力不从心，导致学生对书写重视程度不足，具体体现在三方面。一是书写规范落实不当。例如，人教PEP版英语教材三年级上册从Unit 2 起安排“Letters and sounds”板块进行字母教学，其内容丰富，既要教学字母与单词的发音，又要教学字母在单词中的发音，字母的书写就被弱化了。同时，不少英语教师所教的班级多、学生多，对书写不规范的情况，教师很少有时间去纠正，长此以往，导致学生逐渐忽视书写的规范性。二是书写练习形式单一。部分教师在进行字母书写教学时，会强调字母书写的笔画、笔顺、占格、注意事项、书写要领等，之后就要求学生在四线格上反复练习。重复的抄写练习使得学生逐渐丧失耐心，缺乏书写的兴趣和目的，规范书写更是无从谈起。三是书写评价方式简单。许多教师采用等级制对学生的书写进行评价，这种评价方式对学生来说毫无新鲜感，久而久之，学生不在意等级制评价结果，对明显的书写错误视而不见。

2.学生对书写掉以轻心

对于三年级的学生而言，他们的智力发展水平处在初级阶段，自控能力较弱，注意力难以长时间集中。加上英文字母的书写与汉语拼音相似，学生容易先入为主地认为自己已经掌握了26 个字母，于是在教师进行书写示范时就会掉以轻心。长此以往，学生不良的书写习惯难以纠正。

3.家长对书写不够重视

部分家长对英文书写不够重视，不了解字母书写的规范性，觉得只要把字母写出来就完成了学习任务。这种思想在一定程度上影响了学生对英文书写的态度。

三、实践对策——多重策略促书写

基于学生字母书写不规范的原因，笔者认为应当从低年级抓起，重视与规范三年级学生的字母书写，采取针对性措施解决当前英文书写中存在的问题。

1.言传身教，传授字母书写准方法

对于学生来说，教师是鲜明的榜样，教师的一言一行都影响着学生。因此，在字母书写教学中，教师要重视言传身教，引导学生养成良好的字母书写习惯。

（1）课堂示范法

课堂示范法是常用的字母书写教学方法，其优势在于能够让全体学生看到字母书写的过程，并参与到其中。教学时，教师可以先利用多媒体展示字母书写的过程，让学生对字母的笔画、笔顺有大致的了解；接着，教师在黑板上的四线格中缓慢地书写字母，边写边讲解：“字母书写起笔和末笔的占格、对齐方式、字母笔画的弯直、碰线或超线、倾斜角度等，都是书写过程中需要注意的。”然后，让学生在草稿上写一写；最后，让学生将所学的字母工整、规范地书写在抄写本上。整个示范过程中，教师要不时提醒学生集中注意力，以保证字母书写的正确率和规范性。

（2）形近比较法

英文中存在一些形状相近或容易写错的字母，如“p”和“q”、“b”和“d”、“i”和“l”、大写字母“J”和小写字母“l”、“M”和“W”等。在教学前，教师要预设学生容易混淆的几个字母，采用形近比较法，将形近、易错的字母放在一起进行教学。通过对比的方式，学生能更清晰地看出字母的不同之处，并加以区分辨别，从而更好地掌握形近字母，提高书写正确率。

（3）个别指导法

在整体教学后，教师要巡堂指导，逐一检查学生的书写情况，对发现的问题进行纠正；还要重点关注平时书写习惯不佳的学生，可以握着学生的手带领他书写，从而及时、有针对性地帮助学生改正错误。这样，教师在无形之中就成为了学生的一面镜子，使学生在潜移默化中受到教育。

（4）多样纠错法

针对学生的抄写作业，教师要进行多样化的批改和纠错，具体做法是：①按两行一评价的方式，学生抄写的字母均规范、工整，教师就在两行中间画一个五角星；②两行中只有个别字母写得好，教师就圈出该字母，告诉学生要按照圈出来的字母规范书写；③学生抄写的字母有误或不规范，教师就在学生的字上修改，告诉学生存在的问题，然后再在旁边用红笔示范书写，让学生照着教师的范例去写。多样纠错法的优势在于能让书写不规范的学生得到个别指导，帮助书写中等的学生纠正细节错误，让书写规范的学生得到肯定。这样，学生在认认真真、一笔一划的书写中，逐渐养成良好的书写习惯。

2.千方百计，激发字母书写真兴趣

小学阶段的学生有较强的竞争意识和荣誉感，奖励性评价能够点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在字母书写教学中，教师要运用适当的教学方法，提高学生的学习主动性，促进学生规范书写。

（1）布置分层作业

学生对等级制的书写评价已经没有了新鲜感，久而久之就会不关注字母写得规范与否、正确与否。为改善这一现象，教师可以给学生布置分层作业，对等级制评价方式进行调整和修改。具体为：①若抄写的每个字母都正确与规范，就可以获得A+等级。之后的一个星期内，只要没有学习新的字母，获A+的学生就可以免写抄写作业。②抄写的字母中有个别字母拿到了五角星，那么该字母就不用重新抄写，其他几个书写不规范的字母则需要订正、练习，直到拿到五角星为止。

对等级制评价做了调整后，形成了分层作业，这时候的字母抄写就不是简单的机械重复了，而是附加了奖励的挑战，对学生来说充满了新鲜感。开始实行分层作业后，学生每天都很期待教师批改过的抄写本，想知道自己是否能获得免写抄写作业的奖励。当批改过后的抄写本发回学生手中时，学生会互相交流自己的作业情况，如有的学生说“我今天只有一个字母需要重写，你呢？”；有的学生获得了A+，在欢呼雀跃后还会去跟同学分享书写的技巧，帮助他们发现错误和问题；被指出错误的学生也能虚心接受其他同学的建议，在下一次抄写时更加细心。

分层作业和奖励激励相结合，学生的书写态度更积极了，做作业的过程变成了一场与自己的角逐，每天进步一点点，从而逐渐养成“提笔即练字”的习惯，为今后书写好英语单词和句子奠定了良好的基础。

（2）采用多元奖励

除上述免抄写作业的奖励外，教师还可以引入更多元的奖励形式，激发并维持学生的书写热情和学习兴趣。例如，教师可采取积分兑换制奖励。积分兑换制奖励整合日常字母书写情况和课后抄写作业情况，将学生所获的A+累积起来，一个A+可以换取一个大拇指贴纸，十个大拇指贴纸可以换取一个奖励，奖励由学生在“奖池”中自选，如一本笔记本、一盒彩笔等。通过积分兑换制奖励这一直观的形式，结合及时的作业评价，学生体验到了成功的喜悦，激发了写好字母的欲望，促使他们高质量地完成每次书写。学生在多次奖励的激励下，强化了规范书写，并且养成了良好的学习习惯和学习态度。

又如，教师可定期举办字母书写比赛。在每个学期中或者学期末，学校英语教研组可组织全校性的英语书写比赛，三年级举行字母书写比赛，四年级举行单词书写比赛，五年级和六年级则举行句段书写比赛，并在各年级中评选出一、二、三等奖，将获奖的书写作品展示在校内宣传橱窗中。在荣誉激励下，学生能够积极进行每日书写练习，从写好每一个字母、每一个单词，到写好每一个句子、每一个语段，实现书写能力的提升。

3.家校携手，培养字母书写好习惯

培养学生良好的英语书写习惯是字母书写教学的重要目标。由于英语教师所带班级多、学生多，难免会出现无法面面俱到的情况，而抄写作业一般在课后完成，这时，家长的作用就显得尤为重要。教师可以与家长携手，让家长参与到监督孩子字母书写的队伍中来。比如在孩子书写时留意他的坐姿、握笔姿势、笔顺笔画等。教师、家长、学生一起努力，让规范书写成为学生的习惯。

在校内采取教师指导、分层作业、积分兑换奖励的方式鼓励学生规范书写，在校外由家长督促孩子规范书写，家校携手共努力，学生才会重视书写，乐于书写，逐渐把字母、单词和句子写得规范、工整、美观。

四、实践成效——提笔练字好习惯

笔者根据学生的实际情况，基于上述措施展开字母书写教学。刚开始实施时，笔者花了大量的时间去落实各项活动，并且每天检查和评改学生的抄写作业。坚持一段时间后，学生开始熟悉并习惯这样的教学方式，养成了“提笔即练字”的好习惯，认真对待每一次书写。学生还学会自主探索字母书写的要领，学会反思自己字母书写的不足之处。笔者发现，在教学三年级上册Unit 6 中的“Letters and sounds”板块时，对此部分的字母书写，全班有一半的学生做到了听教师讲解一次就能写规范，另一半的学生大体能写规范，只需要巩固个别字母的书写即可。可见，学生已经在不知不觉中养成了规范书写字母的习惯，正在逐步把这一习惯坚持下去。

万事开头难，在刚开始进行字母书写教学时，笔者每天需要花费许多时间评改学生的抄写作业，这是因为几乎要在所有抄写本上进行示范书写。但坚持下来，成效明显——学生写得越来越规范，需要笔者示范书写的作业越来越少，后期笔者评改抄写作业也就越来越轻松了。因此，在字母书写教学时，教师要有耐心地对待每一个学生，一步步培养和巩固他们的良好书写习惯。

英语书写能力的提高并不是一蹴而就的，书写重在点滴练习，也重在三年级英语学习的起始阶段。在小学英语教学中，教师要通过多元化的字母书写教学形式，增加书写的趣味性，调动学生的积极性，提高学生对书写的重视程度，以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，让每个学生都能写好英语，书写出自己的精彩。