融通英语教材内外，培养学生文化品格

江苏淮安市外国语实验小学（223001） 万 玲

英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是学生终身学习的重要基础。作为一门语言学科，英语学科的典型特征是交际性，学习英语知识需要依托文化背景，需要立足文化内涵，这样才能使英语学习向纵深发展。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对3～4 年级文化意识方面的学段分项特征进行描述：“能在教师指导和帮助下，观察、感知不同国家或文化背景下人们的生活、饮食和重大节日等，有主动了解中外文化的愿望；能通过图片、简单的语言材料(如歌谣、韵文等)，获取中外文化的简单信息，对所学语篇的文化内容进行比较；能用简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片、熟悉的具体现象和事物。尝试比较和识别中外文化，具有身份意识和国家认同感。”小学阶段是培养学生文化品格的关键时期，同时是培养学生英语学习兴趣的重要时间节点。因此，教师要结合教材，融通文本内外，整合多种资源，开阔学生的学习视野，培养学生的文化意识和文化品格。

一、拓展特色语句，补充背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程目标中明确指出要培育学生的文化意识，使学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观”。在小学阶段，学生的知识积累和接受能力相对欠缺，加上英语是学生刚开始接触的语言类学科，学生对词汇、句型、语法以及相关文化背景的了解都处在初步发展阶段。教师应抓住这一教育时机，为学生搭建语言运用的平台，开阔学生的文化视野，让学生体验到英语学习的乐趣，为培养学生的文化品格奠定基础。教学时，教师可以从学生熟悉的语境入手，着重引导学生掌握英语表达方式及特色语句的用法，激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与英语学习。

例如，译林版英语教材三年级下册Unit 5 How old are you?围绕年龄话题展开。在汉语语境中，年龄是朋友或邻里之间比较随意的话题，谈论起来没有太多的顾虑；而在西方国家，年龄则被视为比较私密的话题，西方人一般不会围绕年龄展开交流。教学时，教师可以为学生补充相应的背景知识，引导学生围绕中西方对年龄话题的不同态度展开讨论。如可以让学生讨论中西方人们见面时寒暄的场景，从寒暄内容的不同体会中西方不同的文化特点。教师提出问题：“一般情况下，中国人见面时怎么寒暄？”学生立刻联系自己的生活实际回答：“一般会说‘你吃饭了吗？’。”“还会问年龄，问我今年多大了。”教师追问：“西方人见面一般会聊什么呢？有同学知道吗？”学生根据自己了解到的知识回答：“会聊天气，比如It’s warm today.”“还会聊穿着，比如Your skirt looks really nice.”此外，教师还可以为学生拓展特色语句，引导学生围绕西方国家的日常用语展开讨论，如“Thank you”“Sorry”等，帮助学生了解这些日常语用的使用范围、使用场景和使用频率，通过对比、讨论、交流等方式，让学生感受西方国家的语言特点和特定语言的使用场景，体会到英语和中文的区别，明确不同民族、不同国家的语言差异，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。

典型语句、特色句型是英语教学的关键，也是反映西方语言文化特点的典型抓手。教学时，教师要善于利用此类教学资源，总结、梳理和拓展相关的知识，凸显英语语言文化特点，加强对学生的引导，让学生深刻感受到不同语言反映出的文化差异，促使学生在学习知识的同时体会到文化的多样性，做到尊重不同国家的文化，并能流利使用英语进行沟通和交流，实现文化品格的提升。

二、关注世界节日，开阔眼界

对文化内涵的探究离不开对节日的关注。节日承载着不同国家、不同民族的文化，蕴含着浓厚的民族情感，包含丰富的元素。不同的国家、不同的民族都有独特的节日，其文化内涵和节日来源各不相同。西方的节日及其文化与我国大相径庭，学生往往对此有浓厚的兴趣。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。”节日作为文化的一种表达方式，对学生的学习和品格的培养具有重要作用，节日文化也是帮助学生开拓视野、了解世界的重要内容。因此，在英语教学中，教师要引导学生在学习节日文化的同时，将目光投向世界，关注世界不同节日的来源、时间、内涵及庆祝方式，开阔自己的眼界，提升自身的文化品质。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy new year！时，基于教材内容和学生的学习基础，教师首先让学生在课外搜集春节的来源、时间、庆祝方式等资料，让学生明确我国传统节日的由来及其文化内涵。其次，教师围绕节日主题进行拓展，向学生介绍一些西方国家的节日的来源、时间及庆祝方式，如“Christmas”“Thanksgiving”等，让学生感受西方节日的文化内涵。最后，教师引导学生放眼世界，关注更多的世界节日，如“World Sleep Day（世界睡眠日）”“World Health Day（世界卫生日）”“World Intellectual Property Day（世界知识产权日）”“International Environment Day（世界环境保护日）”“World Animal Day（世界动物日）”等，让学生在感受中国传统文化，对比中西方传统节日的同时，感受世界文化的魅力，体会世界文化的多样性和创造性，充分开阔学生的文化视野。

节日是文化的重要表达方式，承载着一个国家的人民最朴素的民族文化情感。探究不同民族、不同国家的节日，能够帮助学生深刻地了解不同国家的文化，了解世界历史文化脉络。在英语课堂上引导学生了解世界节日，关注世界文化，不仅能丰富学生的学习体验，而且有助于提升学生的文化素养。教学时，教师要基于教学内容，积极开掘和引入课外教学资源，借助各国具有丰富文化内涵的节日，引导学生将目光放长远，去感知世界文明，了解中西方重大节日的来源、发展和文化内涵等相关知识，对不同文化形成深刻的认知，提升学生的文化品格。

三、建设主题园地，参与实践

依据个体成长的客观规律，文化品格的形成不是一朝一夕的，而是在实践中逐步积累的。实践是学生认识和理解文化的重要路径。在日常教学中，教师要为学生创造实践机会，让学生在活动中学会表达，内化感悟，提升自己的文化素养。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对3～4 年级的表达与交流表现提出具体要求：“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。”由此，教师应立足教材内容，挖掘课内外教学资源，设计恰当的实践活动，通过具体的话题引发学生思考，使学生更好地参与实践活动。具体来说，教师可采取建设主题园地的形式，让学生参与其中，在具体的实践活动中培养学生的文化素养，不断提升学生的文化品格。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends 的主题为“动物朋友”。这一主题契合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中的“人与自然”主题，十分适合用于班级园地建设。基于此，教师将班级园地的主题确定为“我与动物朋友一起长大”，并鼓励学生共同参与到班级园地的建设中。教师让每个学生选择一张自己最喜欢的动物照片，并在卡纸上写下自己与动物之间发生的故事，将照片和卡纸粘贴到班级后墙上，共同建设以“我与动物朋友一起长大”为主题的班级园地。教室是学生学习的主要场所，教师以教室文化为起点，引导学生共同创造积极、正能量且符合学生身心发展规律、便于学生理解的班级园地，能在潜移默化中培养学生的文化素养。此外，教师还可以举办一些主题活动，如让学生自行创编短剧，扮演动物并与人类进行沟通和交流；或引入与动物有关的经典文学作品，让学生扮演其中的角色，演出人与动物之间的故事。这样，学生能在实践活动中感受到学习英语的乐趣，体会到人与自然和谐发展的重要性。这个过程中，学生由课内走向课外，由教材走向自然，对课文内容有了更完整的认识和更深刻的理解，在加强专业知识学习的基础上提升了自身的文学素养和文化品格。

知识的学习离不开日常的积累，文化品格的形成更需要教师摒弃急功近利之心，以日拱一卒的态度进行教学。针对小学阶段学生注意力难以长时间维持的特点，教师可多设计和组织实践活动，让学生在亲身参与和实际操作中学习知识，体会文化内涵，提升文化品格。

四、开展交际活动，学以致用

学习的目的是实现学以致用，将课堂上所学的知识运用到实际生活中，来解决现实问题。英语作为一门语言，其实用性不言而喻。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。在英语教学中，教师要着重关注对学生语言运用能力的培养，真正将课程内容渗透到学生的日常生活中，让知识不只是停留在课本上，而是出现在实际生活中，让学生在运用知识的过程中感受文化。基于此，教师可以开展交际活动，让学生在实践中运用知识，在交流中得到发展，从而更好地引导学生参与学习活动，让学生体会英语语言的内涵，感受英语的文化魅力，提升自身的文化品格。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 时，教师可以为学生创设一个具体的情境。找医生看病是日常生活中常见的情景，学生对此并不陌生。由此，教学时，教师可以创设就医的情境，让学生分别扮演医生和病人，鼓励学生调动已学的词汇、句型等相关知识，自主完成病人就诊、医生诊断的过程。在这个情境中，学生会不由自主地调动所学的相关词汇，如“arms”“legs”“head”“feet”“teeth”等，以及常见的问诊和病症描述的句型，如“What’s wrong with you?”“I feel cold.”“I have a toothache.”等。在这个情境中，“病人”将自己的不适告诉“医生”，“医生”通过观察和问询为“病人”进行诊治。在相互交流中，学生提升了语言运用能力，发展了英语素养。需要注意的是，在这个过程中，教师作为引导者，要适时帮助学生解决在交流中遇到的问题，及时纠正学生的语法错误，让学生更高效地进行交流。此外，教师可以将学生分成几个小组，让学生结合自己的日常生活经验，进一步细化学习情境，如在牙科看病如何陈述、在眼科看病如何陈述等，鼓励学生在课后搜集相关的专有名词，并组织学生进行场景演绎小比拼，由全班同学和教师共同组成评委，看哪个小组的演绎最流畅、最自然、最贴近生活实际。通过情境的创设，学生的交际活动在贴近现实生活的场景中展开，能让学生体验到英语交流的乐趣，产生对英语学习的浓厚兴趣，更好地实现了学以致用的目的。

小学阶段，学生活泼热情，对单一的、说教式的教学方式兴趣索然，而对这样的课堂表演活动表现出浓厚的参与热情。教师要充分利用学生的年龄特点，为学生搭建口语交际的舞台，为学生创设真实的情境，让学生在语言运用中突破思维的瓶颈，感知英语的文化特质。通过教师的正确引导，学生在具体情境中有效开展交际活动，将所学的知识运用于实际场景中，这不仅加深了学生对知识的理解，而且提高了学生的学习主动性，使学生在实践运用中意识到语言运用能力的重要性，在交际活动中感悟英语文化内涵，提高文化品格。

总而言之，英语教学旨在促进学生更好的发展，帮助学生了解更宽广的世界，助力学生飞得更高、更远。素质教育的发展理念是以人为本，促进学生全面、和谐发展，让学生在今后的生活中能够行稳致远。英语学习旨在为学生打开一扇了解世界的窗，使学生借助英语知识放眼世界、了解世界，增进对不同文化的认知，去粗取精，取长补短。在教学中，教师要针对英语这门学科的特征，通融课堂内外，发掘并利用更多的教学资源，不断滋养学生的文化品格，促进学生对不同文化的理解，使学生真正成长为具有远大理想、思维睿智的新时代接班人。