小学信息技术项目式教学实践研究

郑海英

教育的改革与发展对小学学科教学提出了更高的要求。教师应该及时跟随时代发展和教育要求，有效促进小学信息技术教学模式、方法改革。项目式教学法能够有效突破传统教学模式的局限性，促进学生的合作与探究。因此，教师应该将其充分重视起来，通过策划项目内容、开展小组合作活动等方式，有效落实项目式教学。信息技术是小学教学中重要的一门学科，具有较强的操作性、实践性。在传统课堂教学中，由于部分教师未充分重视，往往采用单一的灌输式教学法，导致课堂教学质量较差、学生学习水平较低。因此，教师需重视项目式教学法在信息技术学科教学中的有效应用，以充分增添课堂活力，增强课堂教学实效，促进学生信息技术水平的提高，促进学生全面发展。

一、项目式教学的介绍

教育领域的“项目”指学生围绕所选项目主题，开展研究、设计、实践一系列项目式学习活动，包括调查、观察、研究等学习活动，一般是以“小组”为单位开展的学习活动。项目式学习体现了“以生为本”这一教学理念，是一种新型的、具有探究性的学习活动，具有较强的可操作性、合理性，以满足不同发展水平学生的学习需求，有效培养学生的自主探究能力、合作学习能力。

二、项目式教学的构成要素

项目式学习一共包括四个要素，分别是内容、活动、情境、结果。项目式学习内容指学习的主题，通常与学生的生活具有密切联系，强调知识的完整性、系统性。在制定项目式学习内容时，要从学生身心发展特点、兴趣爱好出发，注重跨学科性；项目活动指学生采用一定的技术工具、研究方法，为了解决相关问题所进行的探究性活动；情境指支撑学生进行有效探究、学习的环境，能够有效促进学生间的合作学习，方便学生利用相关的技术工具；结果指学生在项目式学习活动中所形成的知识、技能等，以促进学生对知识的有效应用，促进学生学习水平的有效提高。

三、小学信息技术项目式教学的步骤

（一）确定项目任务

项目式学习与学生生活息息相关，在确定项目任务时，教师应该有效结合教学目标、现实生活，并从学生发展水平、学习兴趣出发，有效将学生的学习项目任务化，以使学生能够更好地了解项目内容，对项目任务产生较高的学习欲、探究欲。教师在布置项目任务时，也要注重项目任务的可操作性、合作性，以满足学生的探究、学习需求。

（二）制定分组策划

教师需针对已经确定的项目任务进行有效讲解、说明，并有效引导学生共同分解项目内容、任务内容，让学生结合兴趣自由选择分解后的内容。教师将选择相同任务学生以组为单位进行有效划分，每个小组人数控制在4人以内，然后引导每个学习小组更好地明确学习任务、学习目标，并采用民主选择法选择一位学习小组长，以促进学习任务的有效完成。在这个过程中，教师需让学生快速熟悉小组学习、适应小组环境，从而有效形成学习团队。

（三）实施项目探究

在小组划分完毕后，学生需要结合项目主题有效开展资料搜集、信息交流、整理、汇集工作，应用互联网、图书馆、电子阅览室等场所搜集、整理资料，以满足项目式学习内容的要求。在搜集到足够的信息、资料后进行小组交流、讨论，选择适合的学习资料，并进行整理、制作、探究。这是对知识的主动探究过程，是内容学习的关键阶段，目的是使学生在此过程中能够更加全面地了解、掌握项目内容。

（四）项目成果展示

成果展示是项目式学习的重要阶段，能够充分展现学生的学习成果、学习过程。在展示过程中，学生需要组织好语言阐述、讲解自己小组的探究经过、成果，也要与其他学生进行交流、解答，以使班级中所有学生能够更加全面地了解、掌握这一项目任务，促进学生语言表达能力的培养。主要包括几个步骤，一是展示作品和资料。学生需展示、介绍自己的作品；二是分享交流心得体会和典型事例。学生需要介绍项目式学习过程中自己收获了什么、遇到了哪些问题、解决问题的过程：三是答疑环节。学生需要解答台下学生对自身作品提出的疑问。

（五）科学教学评价

教学评价是学科教学中非常重要的环节。在项目式教学中，教师采用过程性评价方式，贯穿教学始终对学生进行评价。评价内容包括知识技能、合作能力、学习方法等。评价方式多种多样，包括学生自评、小组评价、教师评价等方式。过程评价强调学生在学习过程中的真切表现、学习情况，以及时发现、评价、指正学生的不足之处，对教学加以改进与调整。

四、小学信息技术项目式教学策略

（一）落实项目策划，调动学生兴致

为了在小学信息技术教學中有效落实项目化教学法，教师应该及时做好项目策划，结合课程内容、学生发展水平有效设计信息技术项目式学习任务。教师应提高自身的文化水平、教学水平，充分认知、理解项目式教学概念，深入挖掘信息教学内容，并进行有效整合、规划。教师应以具体的课程内容、学生实际学习情况有效制定具体化、明确化的教学目标，并据此策划一个个小项目，根据学生对项目的掌握、完成程度，引导学生深入探究课程内容，解决课程问题，以充分调动学生的学习积极性、探究欲望，促进学生学习状态的有效转变，使其能够更加积极、主动地参与到课程学习中。

例如，在闽教版小学信息技术四年级上册“混排图文美版面”教学时，为了引导学生了解、掌握Word的各项功能，教师可以展示“湄洲岛”旅游视频，让学生通过视频感受“湄洲岛”美丽的风景，吸引学生眼球，之后向学生进行提问：“你们去过湄洲岛吗？有没有到其他地方旅游？在旅游过程中有什么感受、见闻呢？”引导学生进行回想、思考，并有效确立项目主题“游记”。

在具体教学时，首先，教师可以先展示一则游记作品《游福建土楼》用图片、视频、文字等声色并茂地讲述“我”在暑假与父母去土楼的经历，详细描写了我的“所见所闻”和情感体验等，犹如身临其境。引导学生观看，激发学生学习兴趣。其次，教师可以有效导入“艺术字”内容，让学生操作“word”上的功能键，结合自己喜好选择艺术字格式，并插入自己的文档，以提升学生的操作能力。再次，教师可以再渗透图片插入、格式调整、字体调整、排版等内容教学，让学生制作一篇图文并茂的“游记”。在本课教学前，教师可以将学生分为几个小组，让每个小组确定各组的游记主题，引导学生插入图片、文字，并进行有效排版，从而制作独特的作品。最后，在学生制作完成后，教师可以选择部分学生的作品，引导学生共同分析，以不断优化学生作品，提高学生的信息技术水平。

这种方式能够充分落实项目策划内容，利用生动、有趣的事物调动学生的探究积极性、学习积极性，促进小学信息技术教学质量、效率的提高，推动学生的全面发展。

（二）进行分组教学，开展合作活动

在小学信息技术教学中，要想有效应用项目式教学提高学生的学习质量、效率，教师可以根据学生发展水平、学习情况，对学生进行有效分组。由于学生的理解能力、对网络的接触程度等不同，所以在信息技术学习中也会呈现较为明显的差异，有些学生理解能力强，实操能力也会更强；有些学生理解能力弱，应用能力也会较弱。这就要求教师在开展分组时，要合理考虑各小组学习实力的均衡划分，使每个学习小组成员的综合能力有所不同，但组间的能力相当，即“组内异质、组间同质”原则。这样有利于学生之间的沟通、交流、讨论，促进学生之间的互帮互助、思维碰撞，提高项目式教学模式的实践应用效果。

在合作学习过程中，教师要发挥自身的监督、引导作用，及时给予学生针对性引导，并观察了解各小组内每位学生的实际学习情况，以有效地促进小组合作活动的开展，促进信息技术课堂教学质量的提高。

例如，在闽教版小学信息技术五年级上册“演示文稿展成果”教学时，教师就可以针对学生对“幻灯片”的实际掌握能力，科学划分为多个学习小组开展小组合作学习。在项目式学习开始前，教师可以带领学生先回顾“幻灯片”相关知识、内容、操作，如插入图片、文字撰写、布局设计、插入动画等，再引导学习小组结合生活确立项目任务、项目主题，在明确主题下制作PPT。

首先，每个小组中学生的优势之处都各不相同，有些学生擅长查找文字资料，有些学生擅长查找图片、音乐，有些学生擅长PPT操作，教师可以引导小组学生在小组长的带领下进行分工合作，共同完成项目任务。其次，在项目任务完成过程中，组内学生之间也要积极交流、沟通，积极分享自己的想法、观點，以促进PPT制作过程的顺畅化、最佳化。最后，教师要充分引导各小组之间进行有效交流、讨论、沟通，评估PPT内容，并提出针对性、建设性意见，及时引导学生进行有效修改、调整。在这一项目化任务的完成过程中，小组内的每位学生都能够充分发挥自己的实力，能够在完成的过程中有效地了解、掌握PPT各项流程、操作。

这种方式能够促进知识与技能的有效整合，提高学生对信息技术、课程内容的应用度，提高学生之间的默契度，拉近学生间的距离，使学生意识到团队合作的重要性，增强团队意识，提升合作能力，促进学生的全面发展。

（三）自主探究学习，不断优化作品

项目式教学过程应该是自主探究、不断实验、修补、探索的过程。在项目式教学开展过程中，教师应该引导学生进行思考、反思、操作验证，在自主探究中不断发现新问题，并根据问题逐步讨论、思考，发现新的解决方式、优化思路，以不断优化自身的作品。在这一过程中，教师也要充分地尊重学生的想法，为学生提供“试错”的空间与机会。当学生给出错误答案时，教师不要急于否定学生的想法，而要顺着学生的思路，以问题为引使学生感受、认识到自身的不足之处，再引导其探究新型的、正确的想法，从而优化作品。这样的方式能够有效提高教学的针对性，促进学生进行自主探究，使学生养成良好的自主思考、自主学习习惯，培养自主学习能力。

例如，在闽教版小学信息技术六年级下册“认识机器人朋友”教学时，教师可以播放课前所制作的“声控小车视频”，带领学生进行有效分析、探讨，引导学生能够描述、掌握程序的功能，并结合课程内容绘制程序的流程图。绘制完成后，根据流程图引导学生猜测视频中声控小车程序需要的程序指令，使学生掌握本课程内容。教师需带领学生进行解析，引导学生将演示动作逐步转化为描述性语言，再有机转化成算法流程图，最后形成完整、科学的编程指令，以启发学生的思维，拓展学生的思路。在引导学生分析后，教师还要有效联系生活进行适当延伸，确立生活性主题项目活动，引导学生自主思考、探究，结合现有器材制作家庭智能作品，在讨论、合作中完成项目活动。

首先，每个小组要积极思考、讨论，明确项目内容、任务，并明确小组制作作品的功能、用途，再绘制程序流程图。在这个过程中，小组内学生会产生不同的看法，教师要及时引导，鼓励学生多探究、多思考、多验证。其次，在项目确定后，教师需开展“小小交流会”，让各小组互相分享自己的想法、观点、做法，师生共同分析、讨论，并针对学生流程图中出现的问题给出针对性、有效性评价和指导建议，促进学生优化设计思路。在这一讨论结束后，学生可以依据具体的要求开展作品制作活动，教师则进行有效监督及针对性指导。最后，在作品完成后，开展作品展示活动，让各小组派代表阐述作品的功能、应用方法等，并进行功能展示。教师协同学生进行有效评价、交流，给予针对性建议，并提出新的问题，引导学生进行自主探究、思考，有效解决问题，不断优化作品。

这种方式能够有效促进学生的自主学习、探究，促进学生之间的交流与合作，有利于学生合作能力、语言组织能力、自主学习能力的培养和提升。

五、结语

综上所述，项目式教学法在小学信息技术教学中的有效应用非常重要，不仅有利于学生的自主探究，还有利于小组间的合作讨论、交流学习，对学生信息技术水平、电脑操作水平的提高具有积极的促进作用。因此，教师应有效重视起来，合理规划项目任务，开展小组合作学习，鼓励学生自主探究，以提升学生信息技术应用能力。