生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用

郭秀华

学前教育阶段作为教育领域非常重要的组成部分，近年来创新教学的趋势是非常鲜明的。幼儿园阶段园本课程资源的开发与利用不仅为孩子们的成长进步带来了更加新颖有趣的学习体验，更高度地迎合了新教育改革的要求。园本课程资源的开发与利用作为幼儿园教学目标达成的重要形式之一，近年来在生态理念的指导下呈现出更加新颖的发展趋势。生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用，不仅结合了幼儿成长的阶段性特征，更从人与自然和谐发展的角度出发，引导幼儿积极探索更加广阔的知识世界。生态思维作为近年来颇受社会各界关注的理念和词汇，在社会发展进步的各个领域都发挥出了非常重要的作用。结合教育领域改革进程的深化，将生态思维与学前教育阶段课程资源的开发与利用有机地结合到一起，不仅能够为幼儿园园本课程资源的开发提供更加丰富的拓展视角，更能够为幼儿园教学活动的开展拓展更加深厚的文化内涵。在幼儿园园本课程的创设过程中，课程资源与生态思维的结合，能够有效地丰富园本课程桥梁搭建的基础，更能够进一步促进幼儿园教学目标的达成。以生态思维思考幼儿园园本课程资源的开发与利用是一种充分体现生态关系理念的课程实践，为课程资源的开发与利用建构新的理论支撑，为幼儿园进行园本课程资源的开发与利用提供具有理论及实践指导价值的支架。

一、相关概念界定

（一）生态思维

运用生态学理论与唯物主义辩证观点，来审视和思考人类发展历程中人与自然之间出现的问题，并积极探索寻求解决途径的思维模式即为生态思维。在生态思维结合幼儿园园本课程资源开发与利用的过程中，教师要充分利用该思维的整体性、关联性、多样性等特征，为幼儿的全面成长奠定更加扎实的认知基础。

（二）园本课程资源

“园本”一词可以直接解释为“以幼儿园为本”，“园本”二字限定了问题的发生和解决都属于幼儿园阶段的教育活动，包括各类问题和总结以及各种教学的创新探索。园本课程资源就是园本课程建设过程中所有可以利用的资源的总和，具体就是指能够促进幼儿园教学目标达成的各类因素。从广义上来看，课程资源是所有有利于课程目标实现因素的总和；从狭义上来看，课程资源就是教学内容最直接的出处和来源。幼儿园阶段的课程资源将教学活动开展中所涉及的人力、物力以及自然资源等进行了有机整合。因此一切有利于幼儿园获取或者实施教学活动，并达成教学目标的资源均可称为园本课程资源。

（三）园本课程资源开发与利用

园本课程资源的开发指的是将任何有机会进入幼儿园教学活动，并设立相应课程与教学内容建立一定联系的课程资源。在园本课程资源的开发过程中，其范围不局限于幼儿园内部，而是可以从更为广阔的自然环境、社会生活、人类活动等实际生活中出发，以此在开发过程中对教师自身开发意识的要求是比较高的，要求教师能够就相应的开发内容进行有效的整理、分析，提炼出清晰的观点。

园本课程资源的利用是以园本课程资源开发为基础的一种创造性利用，目的是将开发的各类园本课程资源落实成各种形式的课程内容。从幼儿园教学目标达成的角度来看，园本课程资源的开发与利用是非常有必要的，是幼儿园教学效果提升的重要基础。

二、生态视角下幼儿园园本课程资源开发与利用的特征分析

（一）整体性

整个的生态思维和系统作为一个完整的整体，各类要素被有效整合到一起，并且通过相互作用和交织，逐渐形成了更加完整的体系。在生态视角下，幼儿园园本课程资源开发与利用被当作一个完整的整体，将儿童在活动发展中的常规习惯、幼儿学习环境创设的整体性、活动组织者和实施者的整体性以及课程资源开发与利用本身内涵的整体性作为其下属的微观系统，目的是更好地促进这些微观系统之间的相辅相成。幼儿作为一个独立的个体，在整个的成长过程中，其身体发育、情感认知以及基础知识和技能的掌握等领域都存在着密切的内在联系，并且是相互作用的。生态视角下的幼儿园园本课程资源开发与利用更是为幼儿成长提供一个相对完整的生态系统，来辅助幼儿的全面发展。比如，在进行文学类主题的实践活动中，教师可以将幼儿园现有的课程资源进行整合，以幼儿成长以及生态理念践行为目标，引入音乐、运动以及生活类的学习内容，设计出更加具整体性的园本课程。

（二）关联性

充满关联性的课程不仅能为学习者知识储备和技能水平提升提供了更多的发展机会，更有效地提升了幼儿自身的自我效能感以及学习兴趣。生态视角下，整个幼儿园园本课程资源的开发与利用构建成了一个相对开发且联系密切的生态系统，使得其内部元素和外部环境之间形成了一定的互补关系。从内容上来看，幼儿园园本课程资源的开发与利用与幼儿园中各类活动的开展之间都有着密切的联系。并且幼儿园前中后相关的准备活动为园本课程资源的开发与利用构建了扎实基础，并提供了一定的经验储备。从学科角度出发，幼儿园园本课程资源的开发与利用作为整个幼儿园课程体系的重要组成部分，与幼儿学习过程中的健康、语言、艺术等多个领域都建立起了一定的联系，并实现了这些领域学习内容的丰富。由此可见，生态视角下幼儿园园本课程资源开发与利用具有鲜明的关联性特征。

（三）多样性

多样性作为生态系统功能的重要指标，其与整个的生态过程之间有着密切的联系。生态视角下的幼儿园原本课程资源开发与利用，同样具有鲜明的多样性特征。生态视角下的世界是丰富多彩的，幼儿在这样的世界生活中，需要从自身角度出发，感知、了解并认识世界上丰富多彩的事物和环境。因此，在园本课程的开发与利用过程中，教师首先要充分了解幼儿的学习兴趣，并以此为基础提供针对性的资源选择，使得幼儿能够在丰富多样的学习环境中，对世界万物形成更加全面的了解，充分调动幼儿学习兴趣以及探索能力的进一步发展。在日常的园本课程開发过程中，教师更需要以幼儿自身成长需求为基础，将教学目标、年龄特征以及认知特征等多个因素进行有机地整合，选定有针对性的课程资源，设计出相应的教学课程，凸显生态视角下园本课程资源的多样性特征。

（四）可持续性

作为生态视角下非常重要的概念之一，从自然界角度来看，生态社会对于资源的可持续利用给予了更高的重视。幼儿园园本课程资源开发与利用过程中的可持续发展，与各教育元素之间有着密切的联系，不仅要确保整个幼儿园活动开展的连贯性，更应该关注幼儿自身个性化成长特征，并将重点放在幼儿自身的可持续成长中。生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用，更加尊重幼儿所处成长阶段的认知特征和身心发展规律，并且结合幼儿特殊的思维认知形式，创设出更加符合幼儿成长需求且真实的学习环境。并以幼儿发展水平为基础，结合幼儿学习兴趣创设更加新颖的知识探索活动。在这样的学习活动开展中，幼儿自身知识储备以及技能的掌握更加地牢固，并且形成了更加良好的学习习惯，为幼儿自身可持续发展奠定了扎实的基础。

三、生态视角下幼儿园园本课程资源开发与利用的具体路径探析

（一）划分清晰的园本课程板块

幼儿园自身教学活动的开展中涉及的课程资源是非常丰富的，在生态视角的指导下，为了更好地进行园本课程资源的开发与利用，幼儿园可以根据课程资源的整合进行园本课程板块的划分，比如将生态视角下的幼儿园园本课程资源开发与利用中，将园本课程板块按照《种植大作战》和《树种计划》两大主体进行具体的板块划分。在整个的板块划分中，首先要立足于课程资源的特点，其一，从幼儿生活角度切入进行资源的选择，不仅能够保障资源的丰富性，更能够与各项活动的开展进行有机融合。在清晰的板块划分基础上选择幼儿生活实际中比较常见的种植类资源；其二，将幼儿园园内外的课程资源进行有机分解，确保自然、人力以及实物等方面的资源能够得到有效的运用。比如自然资源中的种植资源、植物资源等，人力资源包括专门的园艺师傅、教师、保育员等；其三，要充分结合幼儿的学习特点。幼儿自身形象性特征是非常明显的，在日常的学习中很多活动的开展都要依靠主动的操作来完成。比如在《植物资源地图》活动中通过让幼儿自主寻找和发现自然，然后绘制地图，点燃幼儿的学习兴趣。然后设计出《秋天的宝贝》活动，让幼儿进一步认识大自然中的事物，并通过亲自动手来进行探索。还可以带着孩子们一起制作植物的“身份证”，将课程学习与生活进行对标。

（二）制定明确的课程活动目标

生态视角下的幼儿园园本课程资源开发与利用过程中，清晰明确的课程活动目标制定是非常关键的，比如在《种植大作战》与《树种计划》的主题活动开展中，课程活动目标的制定对于整个活动开展的整体性指导作用是非常明显的。首先，宏观层面的整体性。其一，各大领域知识的有机整合。在园本课程资源的开发与利用中，主题活动目标的制定中牵涉的内容是非常多的，因此在制定目标时也可以不断地细化，从不同的角度切入，比如语言领域制定出清晰的表达目标，解决问题能力提升的目标对标科学领域。合作领域则着重于合作能力的强化等；其二，探究方式的整合，从观察、操作、记录、表达等角度出发关注幼儿在达成主题目标过程中的具体表现，并按照智力因素和非智力因素进行合理的分析，为后续的形式和方法的调整奠定基础；其三，微观层面的关联性。为了更好地促进幼儿的全面成长，在制定园本课程活动目标的过程中，可以从植物的多样性入手，到植物自身生长变化、环境以及需求等方面，调动幼儿的参与积极性，并培养幼儿解决问题的能力。比如在观察和培育蔬菜时，要求幼儿自主观察植物的生长过程，并且从交流、合作等方面引导幼儿进行实践探索。

（三）主题活动课程资源选择

幼儿园本身是一个相对完整的微型教育系统，但是并不能满足幼儿的所有成长需求，只有打破现有单一教育资源的禁锢，在课程资源开发与利用的探索中融合家庭以及社区等资源，才能够夯实其成长的基础。生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用过程中，资源多样性以及优先原则的落实是至关重要的。首先，来源的多样性，在同一课程资源的学习中需要多種课程资源的辅助和配合，比如园内自然资源、人力资源可以与园外的家庭资源、社区资源进行结合，构建更加完善的课程资源网络；其次，应用的多样性，同一种课程资源在不同领域中的应用以及形式等方面都存在一定的差异，体现的是课程资源的不同价值。比如在《树种计划》课程活动开展中的“枫树”，不仅能够让孩子们用来观察植物的特征，树枝、树干等部位还可以展开测量活动，从枫叶的颜色变化来感知季节的变迁，利用枫叶的形状进行艺术创作等。在《种植大作战》课程资源的选择中，要综合考量到季节影响等因素，尽量选择适合不同季节播种的农作物，让孩子们对于植物的种植形成更加全面的了解。

（四）课程活动内容及组织形式安排

新教育理念指导下将幼儿园教育活动的开展划分为具体的五大领域，在生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用过程中，教师要有意识地在五大领域的框架内，将课程资源与各类活动的开展进行有机的结合，凸显其内在的关联性。首先，资源与活动的关联。比如在《种植大作战》的课程活动中，可以将“我要种”“当季植物有什么”以及“我的种植日记”等环节建立完整的链接。除此之外，主题活动的开展中将教学、户外、区域等活动形式囊括其中。其次，预设活动与创生活动的动态平衡。在园本课程资源的开发与利用过程中，幼儿一直处于动态的成长状态，年龄以及经验的增长需要教师在进行活动时综合考量幼儿需求的变化以及课程资源利用和开发之间的平衡。比如在户外活动“我来种”时，自身工具经验不足，很多幼儿不会使用水壶，教师可以组织幼儿展开“小老师”的活动，就浇水工具的使用进行直观的交流。在《树种计划》的课程活动中，利用孩子们对于种植区域小土坡的兴趣，开展“寻宝游戏”，展开幼儿身体素质的锻炼。

四、结语

生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用，不仅为幼儿全面性成长提供了更加有效的辅助，同时高度迎合了新课程改革的要求，夯实了幼儿成长全面性的基础，有效地拓宽和延伸了幼儿的认知视野，引导幼儿树立了更加良好的生态认知，为幼儿自身生态保护意识的形成提供了有效的帮助。随着新课程改革进程的不断深化，学前教育的重要性愈加凸显。生态视角下幼儿园园本课程资源的开发与利用已经成为幼儿园自身教学质量和办园水平高低的重要参照标准。在园本课程资源的开发与利用过程中，各个幼儿园要充分利用自身现有的生态资源优势，并着意进行升级优化，以满足不同阶段幼儿成长的不同需求。这样的幼儿园园本课程资源开发中，幼儿自身生态意识以及环境保护意识得到了有效的提升，对于其成长的全面性有很大的帮助。