初中语文大单元教学的开展策略分析

李吗哪

大单元教学指在初中语文教学中将多个相关主题或知识点有机地组合起来，形成比较完整和具有一定深度的教学单元，以促进学生对语文知识的整合和理解，提高其语文综合素养、提升创新能力的一种教学方式。随着义务教育阶段语文教学改革的纵深发展，作为语文教学的核心，语文大单元教学对提高学生语文综合素养和创新能力具有重要意义，大单元教学模式已经成为初中语文教学的重要改革方向。然而，如何开展高效的初中语文大单元教学仍是一个值得探讨的问题。因此，本文分析语文大单元教学的基本内涵和教学思路，明晰大单元教学模式的基本概念，并深入探讨其应用价值，提出提炼单元主题、多元化教学方法（任务教学法、情境演绎教学法和读写一体化教学法）和引导学生合作探究等开展策略，以将研究与教材内容相结合，实现理论与实践的统一，提升语文大单元教学下学生的综合素养和创新能力，为初中语文教学提供参考与借鉴。

一、语文大单元教学内涵

语文大单元教学是对语文学科内容进行规范和整合的一种教学方式。每个大单元都包含各自所侧重的知识点和语文素养，旨在使学生更全面地掌握语文学科的基础知识，获得更触及灵魂的语文素养。在大单元教学时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活地设计教学内容和教学方法。每个大单元教学都应该明确阐述概念的本质属性和非本质属性，以帮助学生掌握语文知识和技能。在教每一篇文章时，教师不宜“面面俱到”，而要聚焦于概念部分。不同的单元之间，课文的功能方式也不相同，要根据不同单元的要求采取相应的教学方法和策略。教师还应该根据学生的学习进度和学习兴趣，灵活地调整教学内容和教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣，实现语文教育的目标，使学生掌握扎实的语文知识和技能，成为具有优秀语文素养和语言表达能力的人才。同时，语文大单元教学能够培养学生的综合素质，如自主学习、批判性思维和创新能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、初中语文大单元教学主要价值

（一）促进知识整合和联结

语文大单元教学的一个重要作用是将语文学科内容按照主题或大单元进行整合和联结。通过将不同的课文、知识点和技能纳入同一个大单元中进行教学，帮助学生建立知识的框架和网络，更好地理解和应用所学的知识。这样的教学方式能够促进学生理解知识之间的关联和相互作用，帮助他们形成对语文学科的整体认识。大单元教学，可以促使学生将不同的知识点和概念有机地连接起来，形成一个有机整体。整体性的知识框架和知识网络使学生更容易理解和应用所学的知识，提高学习效果和学习效率。

（二）深入挖掘和拓展語文知识

语文大单元教学注重对语文知识和技能的深入挖掘和拓展。在每个大单元中，教师可以通过细化和丰富的教学内容，使学生深入了解和理解课文中的思想、情感和意义，培养学生对文本的深度解读能力和批判性思维。这种深入挖掘和拓展有助于提升学生的综合分析能力和综合运用能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。教师可以通过讨论课文中的情感表达、角色形象塑造和主题思想等，让学生深入理解课文表达的意义和背后蕴含的思想。同时，教师还可以组织学生进行创造性写作、演讲和表演活动，提升学生语言表达与批判性思维的能力。

（三）培养综合素养和创新能力

语文大单元教学能够培养学生的综合素养和创新能力。通过大单元教学的学习方式，学生可以接触到不同类型的文本和各种学科背景的知识，激发学生对知识的探究和创新思维。在教学中，教师以一单元为一组教学载体，带领学生探寻诗歌、小说、报告等各种文本的文学特质及其背后的内涵与意蕴，让学生透过不同的文学形式探究其中的内核，并拓宽他们的阅读视野。同时，教师可以引导学生在对文本的理解和解读过程中，发展自己的独特见解和思考方式，培养他们的创新思维。开展创新性的写作、演讲等活动，学生能够结合自己的观点和理解，表达独特的创作理念和表达风格。这种创新能力的培养能够激发学生的学习兴趣和创造力，利于提高学生的综合素养。

三、初中语文大单元教学思路

经文献分析与实践总结得出，大单元教学具有利于知识之间的整合、提高学生综合素养等多种作用，对完善初中语文教学体系有重要意义。具体教学思路如下：

首先，明确主题，为大单元教学奠基。在语文大单元教学中，教师需要明确主题，选取适当的切入点以激发学生的兴趣，采用多元化的教学方法培养学生的综合素养。明确主题是教学的首要任务，教师应该根据课程标准和教学大纲，设计教学目标、教学内容及评价方法等。在教学中，教师要在知识和思维的基础上，注重培养学生的能力和素养，不断提高学生的综合素质。

其次，找准时机，激发兴趣。选择适合的切入点激发学生兴趣是提高学生学习兴趣的重要环节。教师可以通过讲述故事、唱歌、讲笑话等方式增加课堂的趣味性，让学生在愉悦的氛围中学习。同时，教师还可以引导学生运用所学知识，参与到文学创作、文化体验等活动中，从而提高学生学习的主动性和积极性。

最后，采用多元教学模式，达成既定教学目标。多元化教学方法是培养学生综合素养的关键。教师应根据学生的特点和教学目标设计多样化的教学模式，包括讲授、听讲、讨论、阅读、写作等多种形式，以满足学生的不同需求和兴趣。此外，教师还可以采用多种教学手段和教具，如PPT、视频、图片等，帮助学生更好地理解和掌握知识，更能深刻领悟单元学习背后的内涵与意义。

四、初中语文大单元教学的基本策略

（一）提炼单元主题

提炼单元主题的方法有很多。一方面，教师可以通过深入分析课文的故事情节、人物形象、语言风格等方面的特点，仔细观察作者的写作手法、情感表达和价值取向，推测出作者想要传达的主题或思想，并从中找出共同点和核心要素，进而提炼单元主题；另一方面，一些经典的文学作品常常蕴含着深刻的文化内涵，教师可以借助课外阅读和相关文化背景的介绍，引导学生理解和体验其中的文化意义，从而提炼出主题。此外，教师可以通过提出问题、开展小组讨论等方式，引导学生思考课文中的思想、价值观和人生观，从而帮助他们自主地提炼出主题。这种方式可以培养学生的批判思维和创新能力。

例如，在八年级下册第一单元教学时，本单元中的《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文从不同角度描写了各自心目中的已经远去的乡间以及当地的民俗风情。然而，作者的充沛情绪已然不局限于这些民俗，而是通过这些外在的乡风民情的表现来体现他们内心的怀恋与珍重之感。因此，在该单元教学时，教师可以通过深入分析课文的写作手法、表现内容抓住本单元“民俗”这一主题。在课文讲解时，教师要抓住本质，以“家国情怀”为主题，带领学生深入探究课文内展现的各自时代下的“父老乡亲”的表现，从中感悟到家国之间的密切联系以及作者对家乡、对祖国的纯净的情感。

（二）多元化教学方法

1.任务教学法。

教师应该在教学开始前明确任务目标，即希望学生通过完成任务能够达到什么样的学习成果。这样能够帮助学生明确学习的方向，并且激发他们的学习动力。任务应该是具体、明确的，且有一定的挑战性。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计与课程内容相关的任务，如讨论问题、解决问题、完成项目等，让学生通过实际操作掌握知识和技能。

例如，在九年级上册第三单元教学时，教师可以根据古诗词学习的特点，向学生布置基础任务和进阶任务。基础任务包括两方面内容，一是熟练识字，二是能够理解古文诗词的字词句义和思想主旨。进阶任务可以根据学生实际情况进行安排，比如，可以要求学生从中感悟到审美价值，或者要求学生找到该单元古文之间的联系。教师通过安排层次性任务的方式，使学生可以更加明确地探索《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《行路难》（其一）《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》（明月几时有）等古诗词的字词句、文章主旨、内在联系、表现方式、审美特质等内容，并且让学生在完成一个又一个的任务中增强对语文学习的信心与乐趣。

2.情境演绎教学法。

情境演绎教学法是一种通俗易懂、生动活泼的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂学习参与度，提高学生对知识的理解和记忆。教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，创造一个具体而生动的情境，让学生能够身临其境地感受到学习内容的真实性和实用性。在学习的中后期，教师可以根据教材改编的情境设定安排学生扮演不同的角色，演绎教材内容，深化知识理解。

例如，在九年级上册第六单元教学时，教师可以根据学生情况，安排他们演绎《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等作品，还可以通过名著导读部分，将《水浒传》古典小说的精彩部分编纂成剧本，在视频、音乐等辅助手段的帮助下帮助学生理解这些文章的情节逻辑与人物特点。在情境演绎之后，教师可以引导学生进行讨论和思考，通过对情境演绎的观察和体验，让学生更深入地理解作品的主题和思想内涵。教师还可以提出问题，促使学生积极思考和分析。由此，学生可以总结出古典小说所反映的价值观念、言语风格、写作方式等共性问题，展现大单元教学下古典小说之间的内在联系。

3.读写一体化教学法。

读写一体化是帮助学生进一步理解大单元教学的重要手段。教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生思考阅读材料中的问题和观点。在阅读之后，教师可以引导学生根据自己的理解和思考进行写作练习。写作练习的内容要多样化，可以是摘要、观点、感想、续写、剧本改编、文学评论等多种方式。写作训练能够促进学生对所学知识的整体理解和应用，并培养学生的批判思维和创新能力。

例如，在七年级下册第三单元教学时，《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》等作品都有非常丰富的细节描写。教师可以将部分细节描写摘录下来（如表1所示），并要求学生寻找其他的细节描写。在此过程中，学生已经对细节描写有了总体上的把握与感悟。之后，教师可以引导学生进行仿写。仿写主要有两方面内容，一是以教材为依据，让学生对细节描寫有更加准确的认知，对《阿长与〈山海经〉》《老王》等课文中的部分情节与语句进行仿写或者改写；二是当学生对细节描写的认知水平有所提高以后，可以要求学生把握名家名作的创作精神，根据现实生活，写出自己观察、体悟、分析到的细节状态，再与教材的内容进行比对，分析差距在哪里，为提升学习能力、端正学习态度打下良好基础。

表1 七年级下册第三单元课文部分细节描写

作品 《阿长与〈山海经〉》 《老王》 《台阶》 《卖油翁》

细节描写 一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 父亲头发上像飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。 尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

（三）引导学生合作探究

在合作探究开始前，教师应该明确合作目标，即希望学生通过合作探究能够达到什么样的学习成果，帮助学生明确学习的方向，并激发他们的学习动力。之后，教师可以根据学生的特长和兴趣，分配合适的合作角色，如组长、记录员、发言人等，激发学生的积极性和责任感，增强他们在合作中的主动性和参与度。教师在合作探究的过程中，应给予学生适当的指导和支持，使他们可以更加顺利地完成合作目标，并从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野和思维方式。

例如，在九年级下册第三单元教学时，教师可以实施分组教学，让学生自主探究《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》（小住京华）等古诗词的字词句义、思想主旨、情感表达、审美特质等内容。之后，由各小组派出发言人，讲解本小组对上述文本的理解与分析，使学生在思想的碰撞中不断提高文学的鉴赏能力、合作精神和文学素养。

五、结语

综上所述，初中语文大单元教学能够有效地提高学生对语文知识的整合和理解，促进学生的综合素养和创新能力的提升。实践表明，多元化教学方法和策略的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和积极性，促进学生的自主学习和创新思维的培养。因此，教师在实践中应该采用多元化的教学策略，开展有趣、有深度的初中语文大单元教学，引导学生探究学习、发现语文知识的魅力和奥妙，从而培养学生的语文素养，提升其创新能力，为未来的发展打下良好的基础。

（宋行军）