借助翻转课堂优化英语教学

沈凯敏

摘要：面对新课程改革所提出的诸多教学要求，传统教学模式在课堂教学效率、学生能力培养等方面的弊端逐渐显现出来，而翻转课堂教学模式作为网络时代下传统课堂的延伸，能够在很大程度上弥补传统教学模式的不足，使新课改在各学科的教学中得以顺利推进。基于此，文章结合小学英语教学的相关实践经验，对小学英语教学的重要性、教学现状以及借翻转课堂优化教学方式进行了分析，希望能够为新课改背景下小学英语教学的创新优化提供一定参考。

关键词：翻转课堂；小学英语教学；教学方式

翻转课堂作为以满足学生高效、深度学习需求为核心目标的新型教学模式，通常会对传统教学模式的课堂内外时间做出重新安排，其中课外时间多用于学生的自主学习，而课内时间则是以学生的探究思考、互动讨论以及围绕项目或问题展开的学习活动为主，教师仅负责为学生答疑解惑，并不会进行过多的知识讲解或者说教。从小学英语教学的视角来看，这一教学模式不仅能够为学生的语言实践能力提升提供助力，而且与新课改的相关教学理念十分契合。要想在小学英语教学中贯彻落实新课改要求，对于翻转课堂应用的相关研究是非常必要的。

1   小学英语教学的重要性

小学阶段开展英语教学主要以基础为主，而学生打好基础，对其日后学好英语有较好的促进作用。随着教学改革的发展，英语教学重要性也逐渐显现。比如，随着社会的发展，对人才的需求也发生明显变化，而英语作为综合型人才需要具备的基本技能之一，拥有良好英语技能，对学生未来的发展会产生一定的影响。小学生正处于成长阶段，这一阶段学生思维比较活跃，并且有较强的求知欲，教学中如果英语教师有意识地激发小学生的英语学习兴趣，既对学生学科素质培养有利，又对学生综合能力提升有积极作用。比如，在小学英语教师为三年级学生讲解“What time is it？”时，教师便可以将学生喜欢的元素添加到课堂上，这样既可以吸引小学生的注意力，又对其英语学习兴趣培养有利。

2   小学英语教学现状

在小学英语教学中，教师要想激发学生英语学习的欲望，在选择教学方式时，就需要考虑小学生身心特点与需求等，设计适合小学生学习的活动，让其充分感受学习英语知识的乐趣，进而喜欢上英语并主动学习。但是，根据现阶段小学英语教学现状分析，教学中还存在一些问题需要解决，具体如下：

2.1教学资源匮乏

在小学英语教学中，要想学生对英语知识产生兴趣，教师就不能将教学内容局限于教材，最好能够根据教材中已有的知识，进行拓展教学，这样既对学生开阔视野有利，对其增加知识积累也有促进作用。但是，现阶段小学英语在教师教学时很少会主动为学生拓展知识，这就导致出现教学资源匮乏问题。

2.2教学活动缺少创新性

创新是教师转变传统教学方式、顺利进入现代化教学的一个重要途径，不仅对教学质量与效率提高有重要作用，对新课改教学任务完成也有重要意义。所以，日常教学中，小学英语教师应主动创新，并能够借助创新推动教学发展。但从现阶段小学英语教学实际情况来看，教师虽然会主动创新课堂教学活动，但是仍然存在力度不足的问题。比如，教师在使用多媒体创新英语教学活动时，需要以学生为主，结合教学内容进行创新，这样的教学活动才会对学生有吸引力，才可以为引导教育学生创造机会。但多数教师在创新中并没有考虑学生的需求与身心特点，创新时也直接选择将教材内容转移到多媒体上进行教学，这样的创新不仅缺少新意，对教学有效性的提升也有局限。

2.3教学评价机制有待完善

教学评价对教师提升和教学目标实现有一定的促进作用，教学中教师可以借助教学评价了解学生的学习需求，而后创设符合现代化教学要求的课堂活动。但从现阶段教学评价开展方式来看，多数教师还在应用传统评价方式，重视结果评价，忽视过程评价，这样不仅无法让教师深入了解小学生的学习需求，而且对教学活动的创新与完善等也有一定影响。所以，为了提升学生的学习能力，培养学生的综合素质，教师要积极开展多样化教学评价方式。

3   借翻转课堂优化小学英语教学方式

3.1整合教学资源，优化翻转课堂教学模式

在小学英语教学中，由于翻转课堂十分重视学生在课外时间的自主学习，通常会为学生提供形式多样的辅助性学习资源，帮助其提高自主学习效率与学习效果，为课上的答疑解惑、探究引导等教学活动做好准备。因此，要想实现对翻转课堂教学模式的有效应用，教师首先要提高对学生自主学习的重视，将各种渠道获取的教学资源全面整合起来，同时由学校建立专门的网络教学平台，用于整合后教学资源的存储与共享，为教师的教学设计与辅助性学习资源整理提供支持。在网络教学平台建成且有关教学资源得到整合后，教师不仅可以根据每节课的教学目标及实际教学需求，从网络教学平台中选取合适的教学资源用于课堂教学设计，而且可以利用网络教学平台中的教学资源完成导学案编制、多媒体课件制作、微课视频制作等工作，为学生提供合适的辅助性学习资源，使其自主学习效果能够得到显著提升。

3.2增进师生沟通，发挥翻转课堂管理效应

翻转课堂改变了传统教学模式对课堂内外时间的安排，需要将更多的课堂教学时间用于为学生答疑解惑，同时引导其围绕与现实问题相关的各种学习任务展开探究思考，以帮助其实现多方面能力素养的有效提升。然而，需要注意的是，由于小学生的学习能力、表達能力、探究能力比较薄弱，在课上很容易出现无法发现或总结学习问题、难以实现有效学习探究等情况，因此，要想将翻转课堂教学模式有效应用于小学英语教学中，教师还需要在课上加强与学生间的沟通，深入了解学生的学习情况及探究思考情况，并根据实际情况来采取针对性的教学策略，以充分发挥翻转课堂在教学管理方面的优势作用。

例如，在进行“In the library”这一单元的教学时，教师就可以结合教材中的内容，先组织学生进行情景对话（围绕图书馆内情境展开）、看图识意（围绕教材中“Checkout time”模块展开）、唱英文歌（围绕教材中“Song time”模块展开）等游戏活动，与学生在活动中展开积极的互动交流，以全面了解学生的课前预习情况，发现其在学习过程中存在的普遍性问题，之后再针对学生存在的词汇读音不标准、词汇拼写记忆不牢、句式使用错误等学习问题，引导其参与到听、说、读、写等各方面的专项探究训练中来，这样既可以激发学生的学习兴趣，帮助其在课上集中注意力，为课堂纪律管理及后续教学活动的展开创造良好的基础条件，又可以有效解决学生存在的实际学习问题，使翻转课堂教学模式下的课堂教学更具针对性。

3.3注重家校配合，促进翻转课堂有效实施

翻转课堂教学模式虽然在学生能力培养、教学效率提高等方面具有突出优势，但也同样对学生的自主学习能力提出较高要求。如果学生的自主学习能力不足，无法借助辅助性学习资源有效完成课前预习，或者缺少课前预习的良好习惯，那么翻转课堂的优势作用就很难充分发挥出来。因此，在小学英语教学中，教师要想有效应用翻转课堂教学模式，还需要密切关注学生的自主学习情况，并通过加强家校配合的方式，督促学生借助辅助性学习资源来完成课前预习，确保每节课的课前预习都能够得到有效落实，同时逐步培养学生的自主学习、课前预习习惯，以免因学生课前预习效果不理想而影响整体教学效果。

例如，在进行“Our school subjects”这一单元的教学时，教师就可以对“school”“subject”“Chinese”“Maths”“Art”“Playground”“Welcome back to school”“Nice to see you”等基础知识进行全面整合，并结合网络教学平台上的图片、音频、视频等形式的教学资源，完成导学案或者其他辅助性学习资源的制作。同时，根据课程内容将学生的课前预习分为词汇识读、句式学习、语法初步讲解等多个环节，在导学案中对各个环节需要应用到的学习资源进行合理区分。待辅助性学习资源准备完毕后，需要提前与学生家长进行沟通，请其督促孩子进行课前预习，同时将导学案发送给学生家长，使家长能够对课前预习的步骤、内容有所了解，并提醒、指导孩子按部就班地完成预习任务。

3.4培养学生自主学习能力，消除翻转课堂学习障碍

在基于翻转课堂教学模式的小学英语教学中，学生的课前预习并不能够完全依靠家校配合与家长督促、指导，要想保证学生课前预习的有效性，将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来，教师需要从创造良好的语言环境、创设教学情境、组织趣味活动、语篇思维训练等方面入手，对学生自主学习能力及习惯进行培养，帮助其逐渐突破自主学习障碍，为课堂上的学习探究打下良好基础。

例如，在进行“The lion and the mouse”这一单元的教学时，教师就可以先结合相关微课视频，创设“和动物做朋友”的教学情境，在视频中将各种动物拟人化，并鼓励学生围绕“每位动物朋友都有着怎样的‘性格？”等类似问题进行大胆猜测，等到学生完成对动物“性格”的总结后，再说出“如果胆小的老鼠与勇敢的狮子相遇，会发生怎样的故事？”等引导性问题，将教材中的课文自然引出，鼓励学生主动阅读课文。等到学生完成对教材中课文的初步阅读后，则可以借助网络教学平台的功能，在相关导学案中引导学生进行对话情景配音活动，并根据平台上提供的课文相关绘本图画及部分对话音频，补充课文中某一人物角色的对话，并为该人物的对话进行配音，使整个故事情景的对话能够变得更加完整。

总而言之，翻转课堂教学模式虽然能够弥补传统教学模式的诸多不足，对新课程改革的持续推进有着很大促进作用，但對于教师来说，要想将这一新型教学模式有效应用到小学英语教学中，仍然需要在教学资源整合、师生沟通、家校合作、学生自主学习能力培养、课后实践作业布置等方面采取合适的教学策略。

参考文献：

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