市直学校信息技术应用能力提升现状及策略

路文祯 蒲海生 黄登鹏

摘要 当前，移动学习、泛在学习、线上线下混合式学习已成为学生主流的学习方式。文章通过对固原市直属学校信息技术的应用现状进行分析，结合固原市直属学校实际情况，本着“以校为本、整校推进”的理念，着力研究如何融合多类学习场景，帮助学生实现灵活多样、切实有效的深度学习；如何创新实现信息技术与教研内容、方式、机制深度整合，助力教师线上和混合式教学能力提升，提出学校信息技术应用能力的提升策略。

关键词 信息技术；应用能力；现状分析；推进策略

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.006

1信息技术应用能力培养现状

1.1教育信息化水平持续提高

固原市全面落实《自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年―2022年）》及市《推进“互联网+教育”行动方案（2019―2022年）》的各项目标任务，以促进信息技术与教育教学的融合为核心，夯实统筹发展基础，推动信息技术与教育教学深度融合，加快教育信息化建设步伐。

①基础环境和安全保障能力稳步增强。市、县（区）、校三级基础环境建设持续完善，校园互联网接入率达100%，全部实现光纤入校，出口带宽达到200M以上。建立健全常态化安全防护工作机制，网络安全管理工作不断规范，安全防线更加巩固。

②教育管理和服务能力不断提高。依托国家及自治区教育资源公共服务平台，为学生免费提供各学科全学段覆盖的名师点播课及课后服务、实践活动、教师研修等多项综合服务。开展数字校园示范建设和创新实验室建设，教育信息化管理体制进一步完善。

③信息化应用能力和师生信息素养持续提升。开展线上线下、分层分类等多种形式的培训。完成全市中小学教师教育技术能力全员培训，实施教师信息技术应用能力提升工程。

④信息技术与教育教学融合度加快深化。各级各类学校广泛应用信息技术开展教育教学，开展多种形式的研究和探索，加快深度融合，形成一批典型案例。

⑤优质数字资源共享基础环境与供给能力大幅提升。宁夏教育资源公共服务平台的广泛应用和固原市学前教育公共服务平台上线运行及全市“三个课堂”的有力推进，初步实现了优质资源的共享与下沉，基本形成基于宁夏教育云平台、覆盖各级各类教育的数字资源体系。

1.2教师信息素养仍需提升

自2020开始，固原市市直各学校已连续两年组织在岗教师参加宁夏中小学教师信息素养测评，测评采取线上测评的形式，内容主要涵盖信息意识、信息知识、信息应用、信息伦理和安全、专业发展等五个方面。信息测评结果显现出了以下亟待解决的问题：一是对信息素养培训工作思想上不重视，措施上不得力。二是信息素养水平发展不均衡。三是培训形式单一、内容同质化，培训内容缺少针对性。四是教育云平台应用和管理有待加强。

1.3学校信息化发展SWOT分析

1.3.1 S——优势分析

一是虚仿真实验室、VR教室、录播教室、创客教室等信息化教室的投入使用，使得教学更直观，让学生看到了现实生活中无法看到的场景，激发了学生的求知欲，更调动了学生学习的主动性、积极性。二是新时代背景下，云备课、云教学、云教研的线上教学研模式成为常态。三是信息技术在教学中的融合应用打破了传统的校内校外、课上课下的时空限制，使得知识的获取具有延展性和泛在化，激发了教师的想象力、创造力，为学生提供更加优质便捷的教育资源，有效促进了教学相长。

1.3.2 W——劣势分析

信息技术是一把“双刃剑”，如使用不当，会由过去的“人灌”式教学变为“机灌”；而信息技术的过度使用，也会削弱教师和学生独立思考、分析、解决问题的能力；教师信息化应用水平不高，信息化平台和工具应用不熟悉，使得课堂效果大打折扣；信息化课堂上设备或机器的广泛使用，教师不能和学生面对面地交流，师生互动不充分，难以感知学生情绪，导致难以把握学生学习情况，而学生也出现了注意力难以集中，自主学习难以自控等诸多问题。

1.3.3 O——机会分析

一是借助宁夏中小学“互联网+教育”智慧校园建设的全面开展，实施智慧校园星级认定，推动智慧校园服务教育教学的能力。二是根据固原市《三个课堂应用管理办法》的要求，构建由特级教师、教学名师与一定数量的教师组成网络研修共同体，以点带面，提升教师的教学能力和水平。三是借助“信息技术应用能力提升工程2.0整校推进培训项目”，在学校教育信息化管理者信息化领导力、学校信息化管理、教师信息技术教育能力、教师信息化教育教学创新等方面能有所改善和提高，从而全面提升学校教育信息化水平以促进学校教育教学质量的高质量发展。

1.3.4 T——挑战分析

强化教师培训，增强广大教师应用信息技术的意识和能力，提高广大教师的信息素养，把信息素养内化为师生的内在素质，变成信息时代的一种思维习惯、行为习惯，内化于心，外化于行。在信息技术与教育教学整合应用的新常态下，工作的重心应放在如何融合多类学习场景，帮助学生实现灵活多样、切实有效的深度学习；如何创新实现信息技术与教研内容、方式、机制深度整合，助力教师线上和混合式教学能力提升。

2信息技术应用能力培养策略

2.1加强组织规划，重视顶层设计

依据信息化整校推进的绩效目标，结合学校教师信息技术应用水平现状，學校将全体教师分为管理研修团队、骨干研修团队两个团体。这两个团队在成员和具体任务组织分配上既有交集又各有侧重点，在学习内容上既有基础学习又有个性选择。一是管理研修团队。由校长担任学校首席信息官，组建由校长领衔的学校信息化管理团队。二是骨干教师研修团队。这部分教师教学功底深厚、信息技术应用能力基础扎实，学习能力强。

2.2“理论+实践”“规定+可选”，细化分层，全面推进

基本的绩效目标：每个教师必须完成规定学时的线上学习和规定学时的校本实践，各学科教研组、集备组根据本组教师特点，不同年龄、不同职称级别的老师通过自选能力点来完成这些具体任务，各教研组在每个培训阶段提交培训简报，学校层面进行汇总，并向研究平台和上层主管提交活动简报。

面向教师：学校注重培养教师的信息素养，特别是部分青年教师对新技术及其教学应用比较容易上手，大多数教师已经能胜任多媒体教学环境中的技术应用技能，但是在微课程、直播课程、录播课程设计与制作上还存在提升空间。

面向学生：①更智能的学习环境。所有教室接入无线互联网络、安装可触摸式电子白板；每位学生配备安装电子书包学习平台的学习终端；师生间便捷实现远程作业布置与在线一对一辅导；②更丰富的课程体系。校本资源、社团活动全部实现课程化、网络化，所有课程资源集成到电子书包等学习平台，供学生在线学习与查询，学生可在线申报、自由选修校本课程；③更个性的学习模式。学生“时时可学、处处可习”，基本实现“泛在学习”环境；翻转课堂、MOOC（慕课）、微课等先进的学习理念走进普通课堂；学校形成基于信息化环境、适合本校学生特色的基本教学模式。

面向学校：学校管理团队需要结合准确评估的学校信息化教学现状，在专家引领下研制符合学校的信息化发展规划、教师校本研修考核办法和校本研修方案。构建教师信息化发展“校长带动-全员行动”的新机制，提高管理团队的管理与实施指导能力。

3完善管理服务与保障机制

3.1组织管理有保障

为加强对培训项目的统筹领导，规范项目的组织管理与实施，保证培训质量，学校与当地教育行政部门密切配合，建立专项项目组。在项目实施过程中，各部门分工明确，团队管理监控和过程质量监控体系完善高效，全方位监督培训服务，整体把控培训进展动态，为项目顺利实施提供有效保障。

3.2制度管理有保障

完善的培训管理制度是确保项目质量的基石，学校具备完善的项目管理制度，包括培训管理制度、教学管理制度、培训安全预案、培训质量监控和测评制度、财务管理制度、学习档案管理制度等，做到制度严明、职责清晰，凡事有制可依、有章可循。

3.3教学管理有保障

3.3.1专家团队提供专业引领与指导

组建一支由熟悉基础教育的高校教育教学专家、教研员、一线优秀教师组成的专家团队，负责培训项目的策划设计、课程开发、现场教学、诊断指导、在线答疑、训后跟踪指导等工作。同时协同教育行政部门成立专家支持团队，构建学习研修共同体，在网络研修、校本研修、实践活动中给予专业引领与支持。根据各项目的进展情况，定期组织安排专家进行在线研讨、主题研修、视频答疑等活动，指导学员学习，引领学员专业成长。

3.3.2研修平台有保障

依托华东师范大学开放教育学院提供的研修平台，教师和管理员可登录“教师专业发展平台”进行网络研修，平台支持Android版、IOS版移动端学习，教师可随时随地通过移动端观看视频专题、阅读拓展资料、完成课堂作业，参加在线讨论研修，共同开展课例评析和教学研究，在专家团队的引领下实现移动学习。

3.3.3精心编制培训资料，及时提供培训课件

在培训中及时将培训专家的课件资料通过研修平台、微信群、QQ群分享。在项目结束时制作培训总结材料，将培训中的精彩瞬间、教师培训感悟、过程资料以及培训成果进行归纳总结，提交给项目管理部门。

3.3.4多措并举，引导动员教师积极求变，主动提升信息技术应用能力和水平

以优质数字化教学资源的开发与应用为主题，适时组织开展教师信息技术应用示范课评选、教学技能比赛、优秀课例征集和教师网络空间建设等活动，充分发掘、展示、推广应用成果，督促教师在教育教学活动中主动应用信息技术，形成良好的应用氛围，促进教师以用促学，学为教用。积极探索示范性教师网络空间、优质数字化教学资源库建设，推动信息技术应用融合创新，综合应用。

4展望

通过信息技术应用能力提升工程2.0项目的实施，本着“应用为王、资源保障、服务至上”的原则，确定今后学校努力的方向：一是全面推进信息技术在教育教学中的应用，形成全方位、多形式的应用，加强应用研究工作，推广经验总结分享，促进信息技术从融合应用向创新发展转变，推动师生信息素养的全面提升。促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动以及更高水平的發展。二是整合线上、线下资源，创新服务供给模式，提供丰富的教育资源公共服务，构建信息技术条件下的服务新模式。加大资源平台的应用培训力度，推动资源平台、云校家、教学助手等应用的普及。各学校以资源平台应用为抓手，实现教学应用覆盖全体教师，学习应用基本覆盖全体学生，逐步构建起集网络教学、资源共享、在线学习、在线交流于一体的信息化应用体系。汇聚各类优质教育和学习的数字化资源，强化管理和运维，特别是自建和引进符合本地的课程资源，有力支撑教师的日常教学活动和学生的个性化学习需求。

基金项目：“互联网+教育”高端管理类（XXHB2021027）。

参考文献

[1]网络学习管理制度[DB/OL].（2019-06-15）.https：//www.docin.com/ p-1834352254.html.

[2]鄂温克旗锡尼河学校校本研修管理和考核制度[DB/OL].（2021-12-04）.https：//ishare.iask.sina.com.cn/f/iwRJKS3YJd.html.

[3]会盟中学校本研修管理和考核制度[DB/OL].（2018-06-24）.http：// www.doc88.com/p-2197812873939.html.