贴近童心

罗玉萍

小学生活泼好动、自我约束能力较弱，没有形成稳定的心理特征。在课堂教学中，教师想要吸引孩子们的注意力，达到预期的教学目的，就要调动学生积极性，激发探求知识的内在动力。那么，如何实现这样的效果？笔者认为，教学语言必须贴近“童心”，让学生在直观感受中增强学习的兴趣。

教师语调要“甜”。教师对儿童说话，有“甜”味才能适应儿童，才能像母亲一样捕获孩子的心，枯燥的说教是无法让孩子们产生深刻体会的。比如，教师说：“同学们，请坐好，你们的父母送你们来学校读书，你们就要认真学习，取得好成绩。”但如果换种说法，采用比较柔和的语气与学生交流：“小朋友，妈妈送大家来学习读书，看你们这么认真，妈妈一定会很高兴，很喜欢你们，是吗？”两者要求相同，但效果就不一样，前者枯燥乏味，孩子无兴趣接受，后者使孩子在“甜”味语言中体会教师的师爱，他们就会乐意接受。

教师语言要形象。儿童形象思维占主导地位，具备简单的抽象思维，这就要求教师在教学中运用的语言要形象生动，契合儿童身心发展规律，让他们从直观的形象中去感知、接受和理解。如，在教学小学数学加减法运算规则时，笔者通过电化教学，利用教具演示、学具操作等教学手段，以直观、形象、动态的教学语言作为补充和辅助，刺激学生的多种感官参与，让学生充分参与课堂的教学中，从而使得学生学习轻松且有效。

教师语言要新颖。儿童好奇心极强，他们喜欢新鲜事物，如果教师一味使用一成不變的腔调，久而久之，就会使儿童感到乏味，失去兴趣。因此，教师的语言要新颖，形式要多样，要充分利用好奇心去吸引儿童。在教学中笔者经常把游戏、故事引进课堂，巧妙地设计新颖有吸引力的语言，通过开展“看谁算得又对又快”“夺红旗”“开火车”“森林小医生”“邮递员送信”“找朋友”等多种游戏，赋予拟人化的语言和角色，让学生参与其中。通过故事和活动，将新奇活泼的教学语言呈现出来，学生通过参与实践，乐在其中，学在其中。

教师语言要简练。正处于思维发展和认知结构形成初期的儿童，不能像成年人一样迅速捕捉和理解长语句，他们在学习交流中只能做出直接和瞬间反应，且很难做到有意义的推理理解。因此，在教学中，教师要善于使用一些简单、精炼且容易让学生接受的语言。如，在教学中，教材中展示了两个没有时针和分针的钟面，列出了一道思考题。让学生在2个钟面上分别画上时针和分针，使他们表示的钟面时刻分别是北京时间8：00和2：30。如果教师直接按照这个语句给学生讲，学生很难理解是什么意思。这时教师可以采用断句的方式，让语言比较简练：请大家在书上的两个钟面上分别画上时针和分针，使他们表示的钟面时刻，分别是我们国家的标准时间8：00和2：30。这样教师解读题目时，句子相对简短，意思清晰且不重复不遗漏，儿童接受起来就相对容易了。

总之，只有适应了儿童的认知发展规律，采用贴近学生的教学语言、顺应儿童的教学口味，才能培养他们学习的兴趣，激发探索求知的动机，促进他们发展。

责任编辑/周小益