高中物理教学设计中关键能力的培育探究

张绍荣

【摘要】随着素质教育的发展，我国的教学模式在近年来不断更新，素质教育的受重视程度不断提高，这意味着教师需要对传统教学模式进行大刀阔斧的改革.高中物理作为高中时期学生学习的难点学科，是一门实践和理论相结合的学科.但是在传统教学当中其教学展现形式单一，难以达到应有的教学效果，虽然学生的物理知识储备不断增加，但是其物理综合能力、物理思维、学科眼光发展受限，这不符合当下的素质教育要求.本文浅析在高中物理教学设计中如何培养学生的关键能力.

【关键词】高中物理；教学设计；关键能力

关键能力是一种具备可塑性的素质，它能够让学生在学习物理知识的同时逐渐养成相对应的能力和习惯，在物理教学当中表现为探究能力、实验能力、思考能力、合作能力、创新能力、适应能力等，培养学生的关键能力不仅是出于促进教学发展的考虑，也是对学生社会综合能力的塑造，是核心素养内涵体系的一个重要补正.关键能力的培养能够打破传统教学中对学生发展的束缚，是学生形成正确科学观、世界观、价值观的外在保障.但是在当前的高中物理教学中存在的许多问题影响了学生这一能力的成型，想要改变必须要从问题入手.

1 高中物理教学中存在的问题

1.1 教学观念守旧，模式单一

素质教育的改革彻底革新了当前的教学目标，当前的教学重点已经从分数变为了知识与技能，在课堂当中更加强调过程与方式，也更加注重学生学情和态度的培养.但是在现阶段的教学当中，大多数的物理老师习惯了应试教育当中的教学方法，因为这些教学方法和模式是经过无数的探究和试错所得来的，丰富的教学经验让这些常年坚守在一线的教师对个人专业技能盲目自信，却忽略了时代的进步和社会的发展，未察觉到传统教学模式已经不符合日新月异的社会需求.另一方面，由于高考的加持，分数成了考核学生的硬性指标，教师担心学生成绩的稳定性，在教学当中过于保守，不敢大刀阔斧地进行教学改革，也使得素质教育的推行举步维艰，新课改教学形式化、表面化，无法真正意义上培养学生的关键能力.

1.2 课程冗余繁杂，学生兴趣缺乏

高中物理学科作为一门严谨的理工类学科，公式和定义是主要组成部分，存在很强的逻辑性.虽然大部分知识取材于生活，但是通过物理眼光总结出的知识具有抽象性，对于学生来说，理解和记忆都十分困难.此外，物理知识的运用具有环境要求，对于学生的阅读能力、运算能力、表达能力和操作能力都有着较高的要求，传统教学当中教师受到应试教育理念的影响，一味地在教学当中强调分数，忽略了学生应用能力的提升，通过大量的模板化教学，让学生死记硬背、机械化训练来提升能力，也极大地削弱了物理的趣味性和综合性.在这种教学模式下，学生需要长期注意高度集中，并且要紧紧跟随教师的教学节奏，才能够勉强保持学习质量，这对于学生来说无疑是严峻的考验，稍有不慎就会掉队，形成知识断层，导致后续知识内化困难，而这种学习断层单单通过学生的自主学习很难弥补.在这种教学模式下，学生逐渐丧失学习兴趣，产生厌学、逃学的情绪也在情理之中.

1.3 缺乏师生互动，合作学习流于形式

尊重学生的主体地位是新课改一直强调的重点，但是因为“生本课堂”模式不成熟的缘故，在一线教学中学生的主体地位依然较低.很多教师虽然有意识地运用了小组合作学习、师生探究学习的形式，但是受制于课堂时间较短、学生能力参差不齐，其效果并不尽如人意.在这种教学模式中不仅无法提升学生的综合能力，反而会极大地延缓教学进度，学生的分数无法得到保障，教师又不得不回归传统，继续沿用应试教育中的“填鸭式”教学.此外，因为合作教学模式的薄弱，目前高中物理教学中没有明确的合作学习流程，很多场景中即使运用了合作学习，学生也不知道交流什么，教师也不清楚应该以什么为重心，所以合作学习的发展被一拖再拖，学生的主体地位不受重视也导致了素质教育的寸步难行，继而造成了学生关键能力的培养无法进行.

2 学生关键能力的定义

关键能力这个教育词汇最早是由德国教学学家梅滕斯所提出的，关键能力是指在当下的社会发展中，能够对学生个人发展和社会发展都起到关键作用的能力.关键能力的提升能够进一步帮助学生实现自我价值，加速终身发展，融入主流社会，是素质教育背景下学生必不可缺的一种素质，它集结了知识、技能、态度、情绪、心智等关键因素.联合国教科文素质也曾提出“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会自我发展、学会适应改变”等五大关键能力.纵观过去的高中物理教学其实不难发现，传统教学模式对于关键能力的培养产生缺失.在目前素质教育背景下，高中物理教学依旧沿用应试教育思想来对学生进行能力培养，虽然能够让学生获得较为扎实的知识储备，但是实际上学生对于知识的应用、转换能力不足，并且对于学科知识传达的人文思想、情感价值了解不充分.因此，培养学生的关键能力是推广素质教育的必要过程，并且刻不容缓.

3 高中物理教学设计中学生关键能力的培养探索

3.1 转变教学理念，打造新式教育

想要培养学生的关键能力，那么就必须对传统的教学模式进行改进.在传统教育当中，大部分教师以应试教育作为教学的主方向，这种模式下想要培养学生的关键能力几乎不可能.模式化的知识传授，机械化的练习、记忆，让学生很难有展现自主意识和自我想法的机会，学生的主体地位完全得不到重视.想要改变这种情况，将学生的关键能力逐步激发出来，教师就必须重视学生地位，将“填鸭式”教学转变为“引导式”教学，要让学生能够有主动学习、主动认知、主动思考、主动进阶的意识，这样才能够促进学生的进步和成长.

想要做到这一点，教师就需要适当地“放权”，在传统教学中，教师对课堂有着极强的掌控力，通过灌输式的教学来进行知识传授，不留死角地覆盖每个知识点，因此学生缺少展示自我的机会.在新时期教學当中，教师应当多去运用情景化教学、小组合作学习、思维导图等教学法，多元的教学方法可以激发学生的兴趣，让教学环节变得多姿多彩，知识传输模式的变化也能够让学生更加愿意参与到与教师的互动当中.在这种多元教学环境下，教师能够多方面地收取学生的学习信息及反馈，学生也能够从不同的角度理解知识本貌，能够拓宽学生的思维广度，对于师生来说都大有裨益.同时，教学模式的改变能够使教师的专业能力不断提升，不断地选取先进教学方法来进行教学改进，对于高中物理教学的发展也有着积极的影响.

3.2 运用多元教学方法，增添学习趣味

想要培养学生的关键能力，就必须要让学生参与到教学当中，所以教师必须要重视学生的兴趣激发.传统教学冗余复杂，难以激发学生的学习兴趣，但是随着教育事业的进步和发展以及科技的进步，教师有了更加多元的资源库和参考样本，在教学当中教师可以套用一些优秀的教学模板，通过引入丰富资源，使用教学工具的形式来让物理学科变得生动多彩，将书本上的知识进行转化，以此来达到激发学生兴趣、降低学习难度的目的.

物理知识由实验和理论两部分组成，实验是理论的佐证，理论是实验的总结，二者缺一不可.传统教学中教师重理论轻实践，导致物理学习文本化，因此想要激发学生的兴趣，教师需要重视实践教学.实践教学的开展形式多种多样，情景化教学、信息化教学、实验性教学，都可以作为开展实践教学的途径.

例如 在学习牛顿第二定律这一知识点的时候，教师可以运用足球当中“角球”这一情景来作说明，足球运动员在罚角球时，罚球队员罚出的球速度飞快，加速度也很大，这时接应队员并不需要用力改变球的路线，只需要轻轻一碰，就可以凭借之前的加速度飞速地射向球门，在这个情景当中，物理知识的运用从书本上架空的场景走进了生活当中，趣味感得到了提升，学生能够更容易理解.在引入情景后，教师还可以通过信息技术衍生的多媒体教学，通过flash动画来对此情景进行受力分析，在课后还可以让學生在操场上通过足球运动来实践验证.在这种教学当中，物理知识被具象化、丰富化，不同的切入角度让物理知识的理解途径不再单一，紧贴生活的场景也让知识的运用有了参照，能够极大地削弱物理知识的抽象性，激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣得到提升，参与学习的积极性提高，其思维活跃性加强，就能够衍生更多属于个人的理解和想法，也能够通过一个生活场景联系到多个生活场景，这对学生物理关键能力的培养有着积极的作用.

3.3 分层教学，渐进式强化学生地位

合作学习是提升学生主体地位的关键，也是强化学生关键能力的有效方式，但是在传统教学中合作学习的运用存在多处困难，其中最为明显的就是学生能力参差不齐，教师如果运用统一的教学方法，差生跟不上，优生“吃不饱”，为了解决这个问题，教师可以运用分层教学，分层教学是新课改后逐步推广的一种教学模式，它根据学生的能力来对学生进行隐性划分，让学生能够在处于自己能力阶层的学习中朝着自己的最近发展区不断迈进，降低学生学习困难的同时，也有效地分解了长期学习目标，使得学生的能力突破更加有章可循.

在运用分层教学开展合作学习时，教师首先要根据学生的日常表现、成绩、作业完成度来将学生分为A、B、C三个等级，而在合作学习的过程中，教师要对三个阶层学生的学习任务进行区分.

例如 在学习“牛顿运动定律”的时候，教师以生活中小球运动为例进行问题讲解，而后交由学生进行合作学习讨论时，教师要将交给学生的任务进行划分.对于A类学生组，教师提出的问题要注重知识的运用层面，因为该层级学生接受能力强，且具有较强的自主思考能力，教师提出的问题要趋向于应用层面；对于B类学生来说，教师提出的问题要趋向于能力进阶，在理论的基础上提出一些难度问题交给学生思考，让B类学生打破原有思维区域，进行能力提升；对于C类学生来说，问题的构建要趋向于基础和定义，让学生夯实基础，解决简单问题.而后，将课堂交给学生进行探讨交流，在合作学习当中，学生在自己的层级当中取长补短、优势互补，能力得到提升的同时，合作能力得到了发展.在学生合作学习完成后，教师将提出的问题进行回收总结，让不同层级小组的组长来对学习成果进行展示交流，在学习的末尾，将学生的想法进行汇总，让学生在不同的难度层面综合地看到知识本体，能够让学生对知识的认识更加清楚、透彻.在这种合作学习当中，学生的主体地位得到提升，学习的主动性得到了强化，教师也有了更加充足的空间发现学生问题、总结教学不足，这对学生的能力提升和物理教学的长远发展有着积极的作用.

4 结语

综上所述，在高中物理教学当中培养学生的关键能力任重而道远，教师要从当前的教学当中总结问题所在.通过多元教学途径改变固有教学模式，让学生能够逐步地掌握主动学习的能力，进而发展学生的物理综合能力，逐步地塑形学生的关键能力，让应试教育向素质教育缓步过渡，进而促进学生发展.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“指向学生物理学科关键能力培养“教为不教课堂教学策略的研究”（批准号：YZ-b/2018/09）的研究成果】

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