高中物理新教材背景下情境教学的实践研究

2023-08-10 21:02:45张永正鲍习中
数理天地(高中版) 2023年16期
关键词:情境教学法高中物理课堂教学

张永正 鲍习中

【摘要】由于物理属于理科,且具有理论与实践相结合的特点,所以在学习过程中学生很容易出现理解不了知识的情况.为了解决这一问题,教师可以尝试引入情境教学,结合新教材调整教学手段,进而调动学生积极性且使其获得一定体验,最大限度地提高物理教学的效率及质量.本文从问题情境、生活情境、实验情境、媒体情境、交流情境五个方面入手,阐述以情境教学法为基础的高中物理教学.

【关键词】情境教学法;高中物理;课堂教学

通过情境教学法的有效应用,可以将学生带入具体的场景,使学生在任务及问题的引导下,对知识进行探究及探索,使其理解知识的同时形成良好的能力.而情境教学法的运用需要考虑到学生的实际情况以及教学内容,且情境教学法的应用方法较多,不同的方法可以取得不同的教学效果.所以,下列就基于情境教学法的高中物理教学进行了研究,以期为教师带来一定启发.

1 创设问题情境进行物理教学

问题情境可使学生产生好奇心、求知欲,并使其主动探究,所以有利于学生理解、掌握知识,并形成站在物理的角度上看待问题思考问题的意识及能力,从而推动学生的成长与发展[1].所以在教学活动中,教师需要将问题情境的创设利用起来.但是在问题情境创设时,教师需要考虑到学生的心理和学习诉求,确保提出的问题能够激发学生的好奇心及求知欲.同时,在问题设计时要具有层次性,确保不同层级的学生都能参与教学活动.

例如 在教学“曲线运动的位移”时,教师就可以将问题情境创设出来,以此引导学生进行分析研究,并形成一定学习能力,从而使教学活动的效率及质量得到提升.在实际教学中,教师可以呈现一些生活中的曲线运动的案例,由于这些内容学生都是很熟悉的,所以可以快速集中注意力,并且脑海中呈现如下疑问:为什么教师要出示这些内容?之后,教师可以利用多媒体技术呈现一些问题,引导学生进行深度思考.比如,做曲线运动的物体的任意一点的速度方向应该如何确定?某一点的瞬时速度应该如何测量?曲线运动肯定是变速运动吗?为什么?一个物体做曲线运动需要具备哪些条件呢?这些问题具有层层递进的特点,且皆问在了学生的兴趣点上,所以学生能够主动积极地参与到相关活动中,并大胆发表自己的意见及看法,在探讨的过程中加深对知识的理解.在这样的教学活动中,学生可以与其他人进行有效沟通,且问题能够引导其深入探索,学生可以获得更多的知识,从而达成教学目标.

由此可见,通过问题情境,可以从学生好奇的地方入手,引导学生进行探索、分析,使学生逐渐转变自己的态度、观念,进行主动学习,在这一过程中,学生可以加强对知识的理解、形成较强的学习能力.

2 创设生活情境进行物理教学

物理知识来源于生活也应用于生活,且高中阶段的学生有着较为丰富的生活积累,如果可以从学生的生活经验入手进行教学情境的创设,可以使学生产生一定的兴趣,并在探究探索的同时发现知识与生活的联系,做到灵活应用所学知识解决问题[2].因此,教师可以利用生活情境拉近知识与学生之间的距离,提升学生的学习效果,促进学生物理水平的提升.

例如  在教学“平抛运动的速度”的相关知识时,教师就可以将相关内容与学生的生活相结合,在将学生带入相关情境的同时使学生获得相应的体验,自然而然地进入学习环节.具体而言,在课堂导入环节,教师可以将两个小球拿出来,提出这样的问题:“这里呢,有两个一模一样的小球,如果在同一个地点,以同样的速度,同样的操作,同时对其进行操作,不过一个球是直线推出,一个球是抛投,如果设置一个目标点,请问这两个球是同时到达目的地还是先后到达目的地,如果是后者,哪个会先到达目的地?”这个问题恰好问到了学生的兴趣点上,所以学生会主动进行探究探索,并且根据操作结果做出合理的分析及判断.此时,课堂氛围会变得异常活跃,学生们也进行了激烈的探讨及研究.在展示环节,学生可以将这样的答案总结出来:按照常理应该是同时到达指定位置.但是抛出去的小球的阻力低于推出的小球的阻力,所以其先到达目的地.如果我们不考虑阻力,它们是会同时到达的.在这样的教学活动中,学生凭借自己的能力解决了问题,而且发现了知识与生活的联系,并且形成利用所学知识解决问题的意识及能力,从而对知识进行有效运用,对生活中的问题进行有效处理.由此可见,通过生活化情境的创设,可以激发学生的思维,使其进行探究探索,并在该过程中获得一定的知识、体验,形成一定的学习能力.

3 创设实验情境进行物理教学

实验是物理教学的半边天,其可为学生提供观察、分析知识的机会,可以使学生对物理学习产生较大的兴趣,并且亲身经历物理知识的形成,得到更好的成长与发展.所以在物理教学中,教师不妨进行实验情境的创设,使学生进一步研究知识、探索知识,做到深入掌握其本质,并为其灵活运用所学知识提供保障[3].

考虑到大多数学生对生活中的物理现象感兴趣,所以在进行实验情境的创设时,教师可以将其当作入手点,并予以学生适当的引导,使其在探究探索的过程中加强对知识的理解.

例如 在教学“向心力”的相关知识时,教师就可以对生活中常见的圆周运动的案例进行列举.在呈现相关内容后,教师可以鼓励学生自主探究,从而使其形成一定的认知.为了将学生的思维激活,使学生站在物理的角度上看待问题及分析问题,教师可以利用教材中的實验,通过演示使学生进行有效观察、深入分析.同时,教师还可以提出一些问题,给予学生一定的引导,使学生有目的地观察实验.如:实验中的器材有哪些?测量数据有哪些?原理是什么?有没有误差?误差的原因是什么?通过问题的引导,学生可以带有目的地对实验进行分析及研究,并且在获得一定的结果后与他人进行交流及沟通,并对实验结论进行思考、验证,从而内化知识,强化认知.在这样的教学活动中,学生可以感受实验的价值,可以学习知识、探究知识,可以形成相应的学习能力.由此可见,结合实际情况进行实验情境的创设,可以体现实验的价值,可在一定程度上强化教学效果.不过,实验情境的创设方法较多,教师可以进行探究及实践.

4 创设媒体教学进行物理教学

在时代的发展下,多媒体技术走进了课堂,为教学活动的改革创新带来的可能.由于多媒体技术具有图、文、声结合的特点,而情境创设的前提是使学生产生兴趣,所以在教学活动中,教师不妨将多媒体技术利用起来以此进行情境创设,增添课堂的多样性,让学生更好地通过情境进行物理知识的学习[4].

例如 在教学“行星的运动”时,教师就可以将多媒体利用起来,直观形象地呈现天体运动的图片,并对学生提问:图片上的内容展示的是天体的运动,请你仔细观察,并说一说它们的特点是什么,你产生了怎样的认知?你知道什么是地心说、什么是日心说吗?在这种情况下,学生会充分参与到教学活动中,会对相关内容进行有效观察,并获得如下结论:天体的运动按照轨道进行,分为两种,恒星和行星.前者是有一些中心的,行星围绕着恒星进行运行.天体运动有日心说和地心说的观点.日心说简单来说就是太阳静止不动,其他地球围绕着太阳进行运动;地心说简单来说就是地球是宇宙的中心,其他的天体围绕着地球进行运动.之后,教师可以给予学生适当的评价,并且顺势引入新课.

在这样的教学活动中,学生在潜移默化中走进了相关情境,对知识进行了研究及探索.在这样的教学活动中,媒体可以发挥出效用,使学生的兴趣被充分调动起来,并在探究探索的同时有所收获.由此可见,通过媒体情境的创设,可以使课堂教学更加生动有趣,可以快速集中学生的注意力,使其在教师的引导下对知识进行研究及探索,从而取得理想的教学效果,对学生的物理核心素养进行有效培养.

5 创设交流情境进行物理教学

交流情境的创设可以使学生的主体地位得到充分体现,并且使学生在与他人交流沟通的过程中启发思路、深入思考.由于高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力、形成了较强的学习素养,所以在开展教学活动时,教师需要重视情境创设.不过为了确保交流情境能够发挥出其效用,教师需要组织一些具备探究性、操作性、交流性的学习活动,使学生进行有效探讨、交流.

例如 在教学“万有引力定律”时,教师就可以创设这样的情境.具体而言,教师可以将一个小木块呈现在学生面前,引导学生观察操作过程.之后,教师可以拿出几个小木块,将其放在不同的高度上放手,使其自由降落.之后,教师可以提出如下问题:木块为什么只能落到地面上,不能飘在空中或者掉在其他位置上?月亮是围绕地球进行旋转的,为什么我们从来没有听说过它飞出去呢?地球是围绕太阳进行旋转的,为什么它一直按照轨道旋转,从来都没有脱离过这个轨道?由于这个问题对于学生而言并不是很难,所以学生可以快速说出答案:这是地球引力造成的;这是引力造成的.之后,教师可以顺势引入向心力,并引导学生对此进行探究.紧接着,教师可以引入牛顿发现万有引力定律的故事,使学生对万有引力的发现过程产生一定的兴趣,并凭借自己的能力对相关资料进行收集、整理,进一步强化对知识的认知,实现深度学习.在这样的教学活动中,学生能够进行激烈的思维碰撞,能够深入理解知识.由此可见,通过对交流情境进行有效创设,可以为学生提供相应的机会,实现教学活动的顺利开展,且使学生有所收获.

6 结语

综上所述,物理教学具有一定的抽象性,且其难度较大,学生在学习过程中难免会遇到一些问题.所以,要想实现物理教学的有效开展,就需要確保课堂教学的方法具有科学性、合理性.而情境教学法就是这样的一个方法.本文从问题情境、生活情境、实验情境、媒体情境、交流情境五个方面入手进行了研究,发现情境教学法的应用确实可以取得理想的教学效果.而且,学生能够在这样的教学活动中获得独特的体验,可以激发学生的学校热情及兴趣,有利于其在今后的学习中更加主动积极地进行探究及探索.如此一来,使高中物理课堂教学的效率及质量得到充分提升,便可以使学生更好地对知识进行理解及掌握,并形成学习能力及核心素养,从而得到更好的成长与发展.

【基金项目:本文系安徽省池州市2021年度课题:《高中物理新教材背景下情境教学的实践研究》.课题批准号JK2021012,研究成果】

参考文献:

[1]刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考,2019,48(16):15-16.

[2]李国林.高中物理情境教学的有效开展[J].文理导航(中旬),2019(08):33+35.

[3]倪亚萍.高中物理情境教学探究[J].情感读本,2019(21):54-55.

[4]胡宗贤.基于核心素养的高中物理情境教学策略[J].数理化解题研究,2019(21):60-61.

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