高中物理分层教学的相关思考

朱蕾

【摘要】社会在不断进步，我国的教育理念与教学方式正在改变，从传统教学模式正在向现代化的以人为本的素质教育模式转变.目前很多课堂仍存在“满堂灌”“一刀切”等现象，可个体的成长环境不同，总会存在差异，就高中物理来说，不同学生对知识的理解也存在一定差异，需要对学生进行分别指导、分层教学，对待不同层次的学生运用不同的教学方式与评价方式.本文基于教育新理念，面向全体学生，浅谈如何在高中物理课堂中实施分层教学以及分层教学产生的影响，探究新的教学模式，期望能够使全体学生对知识的吸收最大化，“学困生”重拾对学习的信心，“学优生”斗志昂扬继续前进，力求实现学生的全面发展.

【关键词】高中物理；分层教学；课堂教学

1 高中物理分层的教学现状

1.1 新观念转变不普遍

由于各种现实原因，教师的教学重心往往集中在提升学生考试成绩上，在课堂上基本采用单一的教学模式，延续了以往的教学方法，缺乏创新.学生自主性不高，没有教师的督促变得散漫没有目的.在现有的教学模式中，多数学生的学习积极性和主动性较差，课堂教学时间有限，教学难以高效进行.这就造成了课堂教学效率低、学生知识掌握程度不高、教学质量较差等问题.此外，在教学过程中还存在着课堂封闭、教师与学生脱钩、理论与实践脱钩等问题，这些问题严重影响了高素质应用型人才的培养.基于国家对新世纪人才培养的需求，传统的教学方法已难以取得令人满意的教学效果，而新的问题又进一步影响了传统教学方法的教学效果.因此，教师必须与时俱进，不断更新教学理念和教学手段.

1.2 教师与学生的互动不够

在传统的教育方式中，教师只是通过面对面的方式把知识传授给学生，学生处于被动状态，教师和学生的角色往往是孤立的，导致学生无法获得更多独立思考的空间.在“以学生为中心”的教育教学过程中，教师与学生之间没有面对面的互动，也没有直接的交流.这种形式下的互动就演变成了教师与汇报者、汇报者和几个学生之间的互动，并没有达到群体互动的良好效果.同时，学生自主学习行为的不一致，教师与学生在线交流的减少，都严重影响了学生在教学活动中的教学感受，降低了学习效果和教学满意度.以上种种，既不利于师生之间良好的互动，也不能达到良好的课堂教学效果.

1.3 学生的自主性不高

部分学生的合作意识不强，学生主体性没有得到很好的发挥.部分本身就有着较高自觉性的学生可以得到更好的锻炼，掌握更多的知识，但对于少数不自觉的学生，教师并不能实时指导他们，所以这些学生的教学效果并不好.学习主动性和学习能力较差的学生在独立完成教师布置的学习任务时，学习效率不高，长此以往，这部分学生会厌倦学习，无法集中精神.此外，也有部分学生的学习成绩不理想，虽然他们也得到了一些启发和引导，但他们还不能适应主动学习，没有教师的监管，他们就会失去学习的目标和方向，无法取得较好的学习成绩.

1.4 教育设施落后

新的教育观念对现代教育技术提出了更高的要求.但是部分学校现代化教学仪器设备不足，导致有能力的教师无法利用多媒体等现代教学手段开展教学工作.为此，应加强教学环境的保障，完善教学设施、设备、教学场所等.除此之外，还应该增加一些与现代科技、实验手段有关的实验设备，以适应现代科技的要求，如建立现代化的物理实验室，供学生参观、学习.但是有部分教师不愿主动学习和参加现代教学技术培训，缺乏基本的计算机操作技能，也无法合理利用多媒体技术，导致学校信息化技术设备得不到充分利用，优质的网络教育资源不能充分发挥其应有的作用.因此，教师应该积极地运用现代教育技术，充分利用网络资源和平台，使物理教学在课堂之外延伸，实现教学与学习的互动.

2 高中物理分层教学的优化对策

2.1 教师教育观念应由传统教学转向分层教学

从本质上讲，每个人都有不同的个性.在教师对学生的认知上，要根据个性的不同，进行针对性的教学.每个学生都是独一无二的，教师应该深入了解不同学生的学习风格，采用丰富多样的教学形式，引导学生探索适合自身特点的学习方法和模式.

在教学过程中要做到因材施教，不同年级的学生在教学内容、教学方法、课程重点等方面都有差异.在学生自主学习的进程中，要充分发挥自主、独立地支配着教育的行为，对教师的教育也有各种需要，期望教师的教学能够满足他们的需要.教师应坚持以学生为本，以提高学生的综合能力和个性发展为目标，帮助和引导学生接触和掌握不同领域的学科知识和生活技能.教师应以学生的现状为出发点，充分了解学生，使教学符合学生目前的学习水平和心理傾向等方面的条件.差异教学对教师的教学测试能力的培养，建立对学生进行检查的认识，改变模棱两可的做法.教师仅注重学生成绩的高低，课堂纪律的好坏等表层的表现.不知道学生学习成绩差、学习能力差、家庭环境差等深层因素，不知道学生学习风格、习惯、学习背景的差别，对教师的单一授课形式和方法不能很好地理解学生的“不会学习”.这是在实际教学中出现的问题，说明教师的教学方法和教学模式有待改进.差异性教学能够改善这一状况，教师对学生不同的需要进行测试和分析，发现他们的长处和短处，从而为他们制定具体的、有针对性的教学方法来激发他们的潜力.

2.2 强化分层备课环节

第一，对教科书进行深度的发掘.教科书是教育的灵魂.对教科书进行发掘，使之与新课程标准相适应.明确教学的目标、重点和难点，提出教学的具体措施.透过教材，了解课堂上的学生对知识的理解程度，以使不同的学生获得更好的效果.从学生方面来说，为学生选择合适的教材和辅助材料，对学生的学习有很大的帮助.

第二，教学计划的制定是物理分层教学的基本框架，也是实现物理分层教学的基础，要具有较强的责任心，注重综合、注重重点.同样的教学计划，面向着不同层次的学生.教学计划包括：知识和技巧、程序和方式、情感和价值.教师根据培养方案的要求制定教学计划，安排教学内容和教学进度.

第三，做好集体备课，个体的实力常常很弱，而群体的智力却很强.组织人员要总结教材的学习，要仔细学习新课标要求、新课标知识和知识所承载的知识，并对学生的技能实现战略和手段进行深入的探讨.在教师方面，更好地掌握教学中的重难点，以便有计划地准备教学，把握教学方向.教师要加强教学能力，如黑板书写、多媒体制作、语言表达等，积极与同事交流，积累教学经验，提高教学水平.

2.3 班内学生分成小组

在高中阶段，学生的心智渐渐发展成熟，对事情的好坏有较强的判断力.他们的自我分析能力和判断能力都在不断提高，学生通常会对自己的成绩或能力进行归因，教师可通过归因来认识和引导他们的行为.根据学生的学习水平和发展程度，将其分为A、B、C三个层级.这三个层级，A层的学生学习速度很快，反应也很快，不需要教师的特别照顾；B层学生处于发展阶段.面对基础的物理知识没有问题，但是在遇到实际问题的时候，却很难将自己所学的东西融入到实际的问题之中.这一类学生教师要多多关注，教师的指导会让他们得到长足的进步；C层的学生大多数对物理学都是一知半解，教师的目的就是让他们有一个物理学基础，可以解决一些简单的问题.我们针对各个层次的学生提出了不同的要求，那些没有通过的学生，我们设定了一个合格的标准；对那些没有达到80分以上的学生，我们设定了80分的教师.为了激励学生挑战更高层次的题目，规定对完成上一层题目的学生给予一定的班级加分.在实验中对学生进行分层.比如，用打点计时器来衡量重力加速度，A层的学生更容易理解，他们会在做实验的时候进行指导.而处于B层的学生则会在教师的引导下进行操作计时器.C层的学生在旁边观察，将整个实验的过程都记录了下来.学生们分工合作，提高了时间、空间、设备的利用率，加快了实验的节奏，提高了学生的学习兴趣，也提高了理论课的教学效果.在实验室里进行实验操作时，我们会滚动播放视频，学生可以在操作间隙再看一遍，遇到问题及时解决；实验结束后可以再看一遍，总结提高.实验结束后，教师和学生需要留出几分钟的时间来整理实验中的知识脉络和实验细节，进一步巩固学习目标.这样既能帮助理论基础薄弱的学生更好地理解实验原理，又能为有余力的学生提供继续探索的方向.

2.4 对学生进行分层评价

评价和考核是教学中常用的手段，也是提高教学效果的一种可行的方法.教师根据学生的成绩对学生的评价进行量化或等级评定，这样的评价方式当然有效，对学生来说也是公平的.多元化的成绩评价方式，可以提高学生的学习积极性和自主性，加深对知识的理解，保证评价的全面性和公正性.通过学生的自我评价、学生之间的互评和教师的评价，形成多元化的评价分数.学生在不同层级的情况下，要有自己的评判标准，使用单一的标准是不恰当的.在教学过程中，教师要根据学生之间的差异，对学生进行恰当的评价.

例如 对于学习基础较差的学生，60分的考试成绩因其进步较大，可获得相当于85分的“优秀”学习评价.评价标准可以视情况而定，分数并不是评价学生的唯一标准.在学生综合评价中，不能一刀切，要注重学生的学习过程，注重学生价值观的培养和综合素质的提高.在评价方法上，将考核的作用转变为引导学生達到预期学习目标的手段，并对学生进行有效的指导和帮助.

另外，对学生的学习评价不局限于结果性的评价，将质性评价与量化评价相结合，口头表扬学生的学习成绩也可以看作是一种评价.

2.5 实施作业分层

按照不同的级别，进行不同的任务.这需要学生自己做完作业，再通过做作业来发现自己的缺点.在A学生中，比较困难的题目常常会以最后一道题目的方式呈现出来.A层学生在完成基础内容学习的前提下，进行拓展和提高内容的学习.可以在学生预习和理解新的定义或定理的基础上，增加更多的深度和广度的知识.B级学生要做的是中级题目，掌握好所学的东西就行了；C级学生基础知识不全面，掌握新知识前需要复习旧知识，掌握新知识所需的时间较长.C级的学生，只要做一些基本的题目就可以了.有余力的学生也可以做一些高层次的作业，这样就能有效地解决学生不同的问题.根据学生的实际情况布置分层作业，使不同层次的学生得到更好的练习.

3 结语

综上所述，目前关于分层教学的研究已经非常广泛，我国应将国外的分层教学模式“取其精华，弃其糟粕”，充分发展我国的分层教学及贯彻落实素质教育理念.回首我国的分层教学发展，从孔子的“因材施教”到如今的贯彻落实“全面发展，个性发展”，无非都是从学生本身出发，根据学生的现有认知水平对学生进行分别指导，从而调动学生学习的积极性和自主性，充分挖掘学生个人潜能.

参考文献：

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