激励理论在初中班级管理中的应用

刘光双，张淑花

（1.甘肃省武威市凉州区南园学校，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威市凉州区会馆巷小学，甘肃武威 733000）

激励理论符合初中生的心理、情感和行为特征，班主任重视在新时期的班级管理中应用激励理论，能够对学生情感态度价值观的构建发挥积极的影响，同时显著增强班级管理的成效。因此，班主任应该根据班级管理的优化需求和实际学情，在日常工作中加强渗透激励理论，采用多元化的激励手段，激发学生由内而外渴望成长和进步的动机，形成自主管理和发展的意识与能力，从而打破传统班级管理的单一性和局限性，为学生德智体美劳素质的全面提高注入活力。

一、激励理论在初中班级管理中的应用必要性分析

（一）有助于建立和谐融洽的师生关系

良好的师生关系是保障班级管理有效性的前提条件，初中学生正处在青春期心理和情感变化的不稳定阶段，班主任如果沿用过于严苛和强制性的管理手段，容易引发学生的叛逆情绪，使师生关系变得疏远和对立，管理工作势必陷入困境。激励理论主张满足学生情感、归属和尊重的需求，在初中班级管理中应用激励理论，是建立和谐融洽师生关系的主要途径。比如在与学生交流时，班主任可以运用关怀激励法，表现出对学生学习和生活的重视，使其感受到来自师长的重视，更加亲近和爱戴班主任，从而亲其师、信其道，建立浓厚的师生关系，为管理工作的开展提质增效［1］。

（二）有助于营建创先争优的班级文化

文化建设是初中班级管理的重要内容，优良的文化风尚能够使学生沉浸在健康积极的学习氛围中，产生发奋和进取的内在动力。激励理论强调环境育人，用外部人文环境涵育学生的力争上游意识，将激励理论应用于初中班级管理，能够营建创先争优的班级文化，如班主任可以从环境激励的视角出发，制订具有班级特色的口号、公约，加强班级物质和精神文化环境的建设，定期开展丰富多彩的文化主题活动，充实学生的学习生活和精神世界，使其始终处在斗志昂扬的状态，力图上进、勇于克服学习中的各项困难和挑战，从而激励学生争当先锋。

（三）有助于培养学生的自治自理能力

新时期的初中班级管理，追求发展学生的自律意识和班级主人翁意识，传统的管理手段是班主任“立法”，要求学生按照班规的条条框框约束自身的行为。在这种条件下，学生的自主意愿并不强烈。激励理论提倡激发学生的主观能动性，使学生从被动转为主动，在初中班级管理中应用该理论，有助于培养学生的自治自理能力。比如班主任可以根据学生的实际情况，采用目标激励或赏识激励等手段，给学生设置能够实现的目标，挖掘他们身上的优势才能，发挥每个学生的创造力，提供参与班级管理的机会，引起实现目标的行动，形成班级凝聚力和荣誉感，从而驱动学生自我管理和发展，凸显激励理论的应用必要性。

二、激励理论在初中班级管理中的应用策略

（一）应用情感激励，拉近心灵距离

在初中班级管理中应用激励理论，满足学生的情感需求是第一位的。情感具有感化人心的力量。学生在班级生活中渴望得到班主任的关怀和喜爱，这会使学生产生愉悦感和信任感，更愿意向班主任倾诉、接受谆谆教诲。因此，班主任应该重视应用情感激励手段，在与学生的沟通和交流中，渗透爱心、关怀、耐心、尊重等情感要素，拉近与学生的心灵距离，赢得学生的钦佩和信服，从而激励学生主动配合、执行班级管理措施。

首先，班主任应该改变以往高高在上的沟通态度，在与学生的沟通中善于做一个耐心的倾听者，了解其内心的所思所想，适时地给予情感上的关怀和抚慰。比如，对待班级内的某单亲家庭学生，这个学生在情感上存在一定的缺失，容易出现性格叛逆、人际交往障碍、悲观等情况，班主任可以经常以和蔼的态度与学生谈心，关切地问询他在生活和学习中是否遇到困难和烦恼，如果有，就尽所能地帮助学生解决，弥补学生人格和情感上的缺陷，从而激励学生形成乐观、豁达的态度。再者，班主任还应该面向全体学生，融入尊重和包容之情。比如，对于班内的后进生和学优生，班主任必须一视同仁地对待，立足尊重的角度，不戴有色眼镜看任何一名学生。在处理学生严重程度较低的错误行为时，班主任可以适度地展现包容之情，对学生讲明纪律和道理的同时，设下期许：“老师相信你一定会避免再犯同类的错误。”这样学生的情感和自尊心都会得到呵护，自觉地规避不良行为，从而发挥情感激励的实施效用［2］。

（二）应用环境激励，优化班风学风

前文谈及，将激励理论引入初中班级管理，有益于构建创先争优的班级文化。在实践的过程中，班主任应该采用环境激励策略，带领学生合力建设班级的文化环境，使其充分地融入班级生活之中，为班级人文风尚的发展贡献自己的力量，从而优化班风和学风，打造更有向心力的班集体。

首先，班主任在实施环境激励时，应该发动全体学生的力量，重点打造具有人文气息的班级文化环境。比如，班主任可以带领学生建设班内的工艺美术角和科学角，鼓励学生把美术课上的绘画作品、手工小制作展示出来，将在物理课、数学课上制作的实验模型摆放到科学角；班主任还可以腾出教室一角，设置书报架，鼓励学生把文学名著、英语报刊、科学百科等优质读物补充到书报架，并给自己带来的读物写一句推荐语，用标签贴在读物的扉页上，课余时间开展阅读分享和交流，从而使班级文化环境更浓郁，激励学生对艺术、科学和文学的探索。再者，班主任还应该开展主题式的班级文化活动，比如立足爱国、诚信、团结、文明等主题，组织学生观看教育电影、开展主题故事会和演讲等活动，使教育思想和行为取向入脑入心，从而借助环境激励，促进学生主人翁意识和严谨学风的形成［3］。

（三）应用榜样激励，加快学生进步

学生在行为取向上喜欢效仿他人，榜样具有良好的示范和引领作用，在激励理论体系中，榜样激励的作用是不容小觑的。因此，在初中班级管理中应用激励理论时，班主任应该开发身边的管理资源，着重为学生树立正面的榜样，一方面给学生提供学习和效仿的对象，另一方面引导学生将自身与榜样进行对比，明确存在的距离和不足，加紧追赶和完善，从而为学生的和谐成长设立风向标，加快学生的前行步伐。

首先，班主任在实施榜样激励时，应该遵循身正为师、德高为范的思想，努力提升师德师风，在班级管理中以身作则，力争将自身打造成学生学习的楷模。比如，班主任想要培养学生文明的卫生管理习惯，那么自身就必须做到衣着和仪容的整洁，看到垃圾就随手拾起，这样学生在耳濡目染之下，就会以班主任为榜样，逐步形成爱卫生、爱劳动的行为品质。再者，班主任还应该大力挖掘和扶植学生群体中的榜样，此类榜样更具有真实性，也经得起实践检验，能够起到最佳的激励效果。班主任必须客观公正地表扬榜样，同时精心设计引导话语，指点学生如何向榜样学习。比如，班内某学生作文写得非常好，班主任从侧面了解到，该生热衷于课外阅读和积累，那么在打造榜样典型时，班主任就可以选取该生的几篇优秀作文，在班级内展读，并对其他学生说：“某某同学的作文结构精巧、文采斐然，老师相信他一定阅读了大量的课外书籍，才能在写作时文思泉涌，大家快快向他请教偷偷读了哪些好书、有什么独到的写作技巧吧！”这样该生在其他学生的心目中就形成榜样效应，学生会积极地效仿和求取经验，推动全体学生的共同进步［4］。

（四）应用目标激励，助推自主发展

激励理论认为，合理、正确、具体的目标是激发学生学习积极性、提高学习效率的最有效途径。目标激励是激励理论中的重要内容，学生只有具备明确的目标，才会产生强大的前进动力。因此，在初中班级管理工作中，班主任应该加强应用目标激励法，针对学生的情况和需求，帮助学生制订切合实际、操作性强的目标，从而助推自主发展［5］。

在实施目标激励策略时，班主任应该坚持因材施教和循序渐进的原则，综合考虑学生的思想、行为、性格、学习能力等特点，与学生进行平等的商议和交流，先从容易实现的小目标入手，待学生做到之后，再逐步制订更高阶的目标，使学生不断地获得成功的体验，突破自我发展的界限。比如班内有一问题学生，据科任教师反映，该生思维活跃、接受能力很强，但是对自己的要求标准太低，上课纪律散漫，每次随堂测验和考试成绩都不理想，班主任可以找该生谈话，耐心地帮他分析成绩与智力不相符的原因，先设立克服上课纪律散漫的目标，学生答应并做到了，班主任再提高目标的梯度，要求学生积极参与课堂发言，争取在下次测验中进入各科前二十名，同时给学生鼓劲：“老师相信这对你来说不是难事，你一定能做到！”这样在目标激励的作用下，学生就会重回学习的正轨、加倍努力，从而在实现目标的过程中持续完善自己。

（五）应用竞争激励，促进不懈进取

初中学生具有争强好胜的心理特点，在班级管理中，学生之间的竞争关系是客观存在的，班主任把这种相互作用化为激励的要素，能够唤醒个体和群体的进取精神，培养学生胜不骄、败不馁的健康情态。

在班级管理中实施竞争激励的路径主要有两条，第一是开展多样化的竞赛活动，第二是实行竞争积分榜制度。首先，从竞赛活动来说，班主任可以立足学生知识技能和综合素养的发展需求，定期在班内开展经典诵读、书法比赛、主题板报创作等形式的竞赛活动，组织学生以团队为单位完成竞赛项目，设置优胜、勤奋、创新等竞赛奖项，给各组颁发奖状和文具等物质奖励，营造协作与竞争并存的氛围，激励学生迎难而上、一往无前。其次，从竞争积分榜制度的实行来说，班主任可以把学生姓名以及纪律、卫生、文明礼仪、作业等指标，编制成积分大榜张贴在教室墙壁上，根据学生的日常表现和考评结果，在积分榜上记录分数，比如认真完成作业加1 分，出现违反纪律的行为减1 分，每周或每月统计一次分数，评选出积分榜上的前五名，给予口头或物质奖励，让积分落后的学生自主反思，积极地修身洁行、自律自制，争取跃升到积分榜的上游，这样既可以对学生的个人操行量化展示和管理，也能释放竞争激励的力量，创建相互监督、赶超和奋进的班集体［6］。

（六）应用赏识激励，树立学生信心

赏识激励是激励理论的主要实践方法之一，每个学生都渴望得到他人的赞赏和肯定，赏识可以使学生产生自我价值感，发现自己的优势，进而形成更高层次的追求。因此，在初中班级管理中，班主任应该重视应用赏识激励手段，悉心钻探学生身上的闪光点，不吝啬赞美的话语，从而帮助学生树立自信心、激发个性潜力。

在实施赏识激励时，班主任应该坚持面向全体、针对个别的原则。在日常的教育管理中，班主任要善于发现每个学生的优点，不说具有贬低和泄气色彩的话，并结合学生具体的优势特长，创造表现和发挥的空间。比如班内某学生体操做得优美又标准，班主任在赞美的同时，可以让该生在大课间领操，使其展现充满活力的精神风貌，满足自我价值感和自信心的建设需求。从针对个别来说，班主任应该加强关注存在自卑心理的学生，对其进行赏识性的激励和开导。比如班内某学生因个子矮小而自卑，班主任就可以肯定其善良、乐于助人的品行，以及在学习和文体活动中的优异表现，发自内心地表达对学生的喜爱，鼓励学生继续发扬优点，使其意识到身高的短板并不能遮蔽其他方面的光芒。这样通过有效地应用赏识激励，学生就能重新扬起自信的风帆，热情百倍地投入学习和生活［7］。

三、结语

综上所述，在初中班级管理中应用激励理论，有助于建立和谐融洽的师生关系，营建创先争优的班级文化，培养学生的自治自理能力。班主任应该根据激励理论的核心思想和班级管理要点，采用情感激励、环境激励、榜样激励、目标激励、竞争激励、赏识激励等科学手段，多角度满足学生的内在需求，激发学生自我发展和成长的动力，促进学生自主学习、自律管理、不懈进取，从而借助激励理论，优化新时期的班级管理模式，为学生综合素质的养成开辟更广阔的空间。