义务教育学校开展跨学科主题学习面临的问题及对策研究

董玉奎 董永新 李百军

适应新时代义务教育从“有学上”转向“上好学”的需求，《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求” “开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”，同时明确规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”将跨学科主题学习作为课程协同育人、实践育人的重要途径和教育教学改革的着力点、亮点，适应教育现代化强国建设的需要，引领育人方式和教学方法、学习方式的变革，促进学生综合素质的提高。

厘清跨学科主题学习内涵、特征和培养目标，弄清当下义务教育学校开展跨学科主题学习面临的主要问题和挑战，积极探索和实践开展跨学科主题学习的有效策略，是贯彻落实新课程方案和课程标准要求，深化新时代教育教学和课程改革，推动义务教育学校跨学科主题学习活动有效开展，发展学生核心素养的必然要求。

一、跨学科主题学习的内涵、主要特征和培养目标

1.跨学科主题学习的内涵

跨学科主题学习是指教师以所任教学科为主干，利用自己掌握的知识和教学经验，根据学生的认知水平和能力，在学生感兴趣、具有一定挑战性的问题或任务的驱动下，明确主题，创设真实情境，突破学科边界和壁垒，把至少两门及以上的相关学科或相邻学科的多种知识和经验融合起来，借助探究式、合作式、项目式学习等学习方式，通过做中学、用中学、创中学、玩中学、悟中学、共同学等亲身实践来培养学生综合利用多学科知识解决实际问题、复杂问题的意识和能力，为创新能力培养赋能助力，在发展学生核心素养的同时，使学生的学科素素养也得到提升的实践教学活动。

2.跨学科主题学习的主要特征

跨学科主题学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，还可以理解为是一种课程方式。跨学科主题学习是有别于传统教学模式的一种学习方式，是传统教学模式的有益补充和拓展，是深化学科实践教学属性的一种特殊形式，它既不是多个学科的叠加，也不能取代传统的教学方式，并与传统的教学方式有着显著的区别。跨学科主题学习的特征主要表现在融合性、真实性、实践性、基于学科、主题引领、问题驱动等方面。

3.跨学科主题学习的培养目标

跨学科主题学习是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力、发展学生核心素养的重要手段，它以培养学生创新能力、实践能力、合作能力、批判性思维，发展学生核心素养为最终目标。

二、开展跨学科主题学习面临的主要问题

尽管跨学科学习不是一个新概念，但是基层中小学教师对跨学科学习确实存在认识浅表化、跨学科主题学习设计实施能力不足等问题。落实新课程方案和标准中“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求方面面临着诸多问题、困难和挑战，主要表现在：

1.缺乏来自教育教研部门推动跨学科主题学习的有力措施和办法

开展跨学科主题学习活动是让核心素养落地的重要途径和举措，如何做到确保跨学科主题学习活动的有效开展，避免“说起来重要、忙起来不要”等流于形式情况的发生，需要在市域、县域层面上因地制宜地出台一系列推动义务教育学校跨学科主题学习开展的制度、措施和管理办法。通过调查了解，目前在推动跨学科主题学习过程中，缺乏来自市域层面上的有关实施方案、跨学科主题学习优秀案例评选办法、跨学科主题学习示范学校评选办法、跨学科主题学习优质课评价标准等，推动跨学科主题学习还缺少切实可行的抓手，跨学科主题学习还处于启而不动、慢动阶段。

2.学校对跨学科学习重视不够

面对新课标要求的各学科都要开展跨学科主题学习，学校层面上缺乏主动意识，缺乏系统的规划和设计，等待上级出台文件，等靠思想严重，跨学科主题教研活动还没有普遍地开展起来，部分学校还没有主动、积极地将跨学科主题学习提到议事日程上。

3.教师开展跨学科主题学习的意识和能力不足

义务教育阶段学校教师受传统学科教学的影响，对跨学科教学存在畏难情绪、模糊认识甚至错误的认识，本学科以外学科素养不高，跨学科意识不强，跨学科主题课程资源设计的能力不足，难以支撑学科融合课程的实施；教师角色转变较慢，学生无法真正成为学习主体，影响核心素养的培养。

4.跨学科主题学习的资源不足

跨学科主题学习是一种基于真实情境的实践性学习，根据学习的需要，可能需要方方面面的教学用具、教学资源。但是仅仅依靠学校现有的功能室、实验室的仪器设备和教学用具还不能满足实际需要，教学资源的缺乏或教学手段的局限化及城乡学校间的差距，客观上阻碍了跨学科融合目标的实现，是制约跨学科主题学习有效开展的重要因素。

三、开展跨学科主题学习的对策

积极探索跨学科主题学习实践策略，是义务教育阶段学校深化教育教学改革的重要任务。

1.建立健全不同层面上推动跨学科主题学习有效开展的保障机制

要在市域、县域层面上建立起推动和保障跨学科主题学习有效开展的长效机制。一是在市级教育科研部门成立跨学科教学指导专委会，建立跨学科学习教研联盟，积极构建市县区学校教育科研部门联动机制，建立開展跨学科主题学习的有关制度，制订区域内义务教育学校跨学科教学实施方案，指导跨学科主题学习课程的开发和跨学科教学实践的课题研究，组织开展跨学科主题学习优质课、优秀案例、优秀论文和跨学科主题学习示范学校的评选活动，组织跨学科主题学习成果展示，通过评优树先系统推动区域内跨学科主题教学活动的开展和实践探索。二是做好跨学科主题学习的督导与评价工作。要建立跨学科主题学习督导检查评价制度和办法，强化跨学科主题学习的督导与评价， 确保跨学科主题学习活动扎实有效开展，避免跨学科主题学习活动课程课时被挤占挪用。

2.落实学校作为跨学科主题学习实施主体的责任

学校作为跨学科主题学习课程实施的责任主体，要认真落实新课程方案和标准要求，健全跨学科主题学习实施的管理机构和方案，要把跨学科教研纳入日常的教研活动中，扎实推动跨学科主题学习教研活动的开展、案例的开发设计与实施，积极构建具有学校特色的优秀案例资源库；要明确奖惩措施，纳入教职工考核考评，为跨学科主题学习活动开展提供保障，要把跨学科主题学习的成效纳入学生综合素质评价。

3.加强师资培训培养，提高跨学科主题学习的意识和能力

教师是实施跨学科主题学习教学的主体，是开展跨学科主题学习的关键。学校要建立“共同备课、协商上课”机制，通过深化新课程方案和标准学习、跨学科教研活动、课题研究、不同层级的专题培训等一系列途径提高教师跨学科主题学习的意识和开发设计实施的能力，培养一批熟悉探究式、合作式、项目式等教学方法的跨学科主题学习种子教师，带动引领区域和学校跨学科主题学习活动的开展。

4.充分挖掘学校、家庭和社会的教学资源，为跨学科主题学习有效开展提供更多学习支持和保证

跨学科主题学习活动作为课程的新样态，其实践性需要学校、家庭、社会提供丰富的软硬件环境和教学资源的支撑，才能保证学生“动”起来的需要。要充分发挥和挖掘学校、家庭、社会教学资源，构建县域内、市域内优质跨学科主题学习课程资源、教学资源的共建共享机制，为跨学科学习提供多种渠道的资源支撑。

为者常成，行者常至。在义务教育学校探索跨学科主题学习的路才刚刚起步，跨学科主题学习走深走实还有很长的路要走，需要一个逐步探索和完善的过程。只要我们坚持立德树人根本任务，坚持目标导向、问题导向和结果导向，勇于探索和实践，认真落实好新课程方案和学科课程标准，深化教育教学改革，将跨学科主题学习抓紧抓实，让学生经历真真切切的学习体验，感受运用多学科知识、技能、方法协同解决现实生活问题并提升综合素养的价值和意义，养成在学习生活中自觉运用多学科知识解决实际问题的积极态度和习惯，那么跨学科主题学习就能成为提升学生核心素养的有效着力点，也必将成为教师专业发展的新契机，为创新人才培养赋能助力，不断推进教育的高质量发展和现代化建设进程。

（作者单位：董玉奎 山东省东营市教育局；董永新 東营市教育科学研究院；李百军 东营市海河小学）

责任编辑：王 燕

注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“义务教育阶段STEM课程深度开发研究”（课题编号：2021ZC302）的研究成果。