“双减”视角下初中英语作业设计策略

【摘要】“双减”政策要求全面减轻学生作业负担，对此，教师应创新初中英语作业设计，注重学生做作业的效率以及在做作业过程中的体验，做到作业形式多样化、内容层次化以及渠道多元化。

【关键词】“双减”；初中英语；作业设计

作者简介：胡秀娟（1983—），女，江苏省宜兴市丁蜀实验中学。

“双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。为让学生在少量的作业中也能够提升学习成效，教师应该充分认识“双减”视角下初中英语作业设计的要求和变化，结合学生的发展特点进行实践探索。

一、“雙减”视角下初中英语作业设计新变化

“双减”视角下，初中英语作业设计发生从“量”到“质”的转变，教师在设计英语作业的过程中应注重帮助学生提高学习效率，同时注重培养学生的合作探究精神。

（一）注重效率

近几年出现的智慧作业是一种能够帮助学生提高学习效率的作业方式，教师在课堂中运用智慧作业辅助教学，能够有效吸引学生的注意力。教师要善于利用丰富的教育资源，借助现代多媒体技术，不仅要能在课堂上运用智慧作业，还要能在课后运用智慧作业。

例如，教师可以借助互联网建立线上班级群，布置英语跟读、配音、情景演绎等作业。这类作业趣味十足，而且需要花费的时间较少，能让学生在有趣的互动中巩固新知，深受学生喜爱。教师在设计这类作业时，应该注意作业的内容与学生现阶段的能力是否相符合，再结合学生的能力，将知识点浓缩成一段视频、一篇故事甚至一个游戏，保证学生在短时间内能够完成作业。学生完成每天的作业后，可以将作业分享至线上班级群与教师、同学交流；也可以在班级群向教师提问，教师可以在第一时间帮助学生解决问题。

（二）注重体验与合作

教师在设计作业时，应该注重学生的体验与合作，强调学生的合作能力、团队精神等良好素质的培养，促使学生团队合作完成作业，并提高学习效率。

例如，教师可以让学生组成小组，互相用英语介绍自己。这时会出现部分学生不知道该如何介绍及不知道介绍哪些方面的情况。教师需要及时提供模板，如“我的爱好是什么”“我喜欢什么颜色”等。如此，学生能够增强交流信心，通过小组交流营造出良好的学习氛围。在这样的氛围下，学生能够更好地融入英语课堂，从而提高学习效率。

二、“双减”视角下初中英语作业的优化设计要求

初中英语作业的优化设计需要遵循形式多样化、内容层次化以及渠道多元化等原则。

（一）作业设计形式多样化

教师在设计作业时应该考虑学生的个体差异性，根据学生的不同情况设计题材新颖并且能够吸引学生的多样作业形式。如自由发挥式作业、口语交际作业、综合实践学习作业、社会拓展作业等。

以自由发挥式作业为例，它是指学生发挥主观能动性，自己设计的、表达自己心愿的作业。自由发挥式作业注重学生的个体差异性，能够让学优生与学困生都得到发展。

例如，针对喜欢绘画的学生，教师可以布置“用英语介绍令自己引以为傲的画作”的作业；针对喜欢运动的学生，教师可以布置“用英语写下一天的运动足迹”的作业；针对喜欢阅读的学生，教师可以布置“摘抄名著句子并在旁边写英语批注”的作业。

自由发挥式作业能够提供学生充足的创造空间，让学生能够“跳一跳，够得着”［1］。由此可见，学生具有无限的发展潜力，教师在引导学生发展的同时，要着眼于学生的不同情况，给他们布置不同的作业，让这些形式多样的作业给学生带来学习英语的无限动力。

（二）作业设计内容层次化

内容层次化，即教师遵循因材施教的原则，根据不同水平的学生设计适合其个人能力发展的作业。

教师可以按照学生的学习情况和学习态度将学生分成三个组，一组由学优生组成，二组由学习能力较为一般的学生组成，三组由学困生组成。由此，教师需要针对三组不同水平的学生因材施教。

例如，教师给一组的学生设计作业，应当在学生原有的知识基础上拓展课外的知识点，以此提高学生的英语运用能力；给二组的学生设计作业，则以教材为主，优先帮助学生巩固课堂所学知识，使学生消化课内的知识点；给三组的学生设计作业，重点在于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自信以及帮助学生积累词汇量。

教师实施作业设计内容层次化期间，可能会有不少学生家长抱有疑问。这就需要教师有耐心地为家长讲解作业设计的理由，争取获得家长的理解和支持。

（三）作业设计渠道多元化

作业是教师了解学生学情，帮助学生查缺补漏的好帮手，因此，如何让学生提高完成作业的兴趣，成为教师重点研究的问题。

对刚升上初中不久的学生而言，他们需要一个过渡期，即从小学轻松活跃的课堂学习阶段过渡到初中理论较多、较为枯燥的课堂学习阶段。为提高学生的学习效率，教师需要适当在课堂上“留白”，借助现代信息技术布置音频作业、视频作业等不同的作业，提高学生的学习兴趣。此外，为让学生端正学习态度，教师需要引导学生从小事做起学习英语。如用便利贴给生活中的常用物品贴上英文标签，在潜移默化中学会并记忆更多的英语单词。这样的设计，既能够帮助学生调节紧张的学习状态，又能够帮助学生积累词汇量。

三、“双减”视角下初中英语作业设计实践策略

（一）积极调动学生参与作业设计的积极性

学生是课堂的主体，也是作业的主体。教师应借助信息技术，让学生在课余时间利用互联网查找与课文内容相关的图片、视频等作为课堂学习的“营养剂”，促使学生主动探索新的知识，成为知识的探索者。

笔者以译林版英语七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”为例，以锻炼学生的听力和口语能力为目标设计作业。

首先，笔者不需要设计过多的题目，而是让学生作为出题人，根据自身的学习情况设计听力题目并自主完成，从而帮助学生树立独立思考意识和创新意识。笔者预设，部分学生会出现无从下手、不知道如何出题的情况，因此，笔者列举不同题型作为参考。如选择填空题“     is very famous.”，A：Dumpling；B：Beijing duck；C：Noodle。这样的方法，有利于学生先学会模仿，再进行创新，从而循序渐进地锻炼能力。

其次，笔者准备与教材相关的文章或从教材提取几个段落，利用线上教学平台发布口语作业，同时针对学生的个体差异，利用学生愈战愈勇的心理特点，参照闯关类小游戏将作业分为简单、普通、困难、魔鬼四个等级。此项作业需要学生边读边录制音频，并且需要学生在对应等级界面下的聊天室设计一到两道题目，用于互相交流。

再次，笔者检查学生上传的音频，注意听学生的口语发音，及时在对应界面下的留言板点明学生存在的问题，并提出恰当的建议。当发现学生的发音不标准的时候，笔者留言让学生多看英语电影片段，在看的过程中模仿人物的口语，掌握地道的英语发音、语气和语调。

最后，笔者引导学生组成四人小组设计活动性作业，每天由一位组员担任出题人，负责总结当日的课堂知识点，据此设计十道作业题目，通过线上教学平台发送题目给其他组员，待组员完成后批改评分。这样的方法有利于学生在完成作业的过程中体会学习英语的乐趣，同时提高学习英语的积极性。

（二）通过作业提高学生的英语综合能力

教师应当充分尊重学生的主体地位，最大化地激发学生学习英语的潜力。对于学生而言，掌握英语单词、语法等知识点是十分重要的。因此，教师在设计初中英语作业时需要从学生的实际情况出发，尊重学生的学习主体地位，帮助学生在完成作业的过程中养成独立思考的良好习惯。

学生刚踏入初中的大门，年龄较小，接受知识的能力和理解能力有限，同时，不同学生的学习环境、心理发展状态也有所不同，这使得学生完成作业的情况存在差异。教师应当考虑不同学生的特点，合理设计英语作业。针对英语水平较高的学生，教师应重点设计实践拓展的作业；针对英语水平一般的学生，教师应重点设计巩固基础知识的作业；针对英语水平较差的学生，教师应重点设计激发学生学习兴趣的作业。

以针对英语水平较差的学生设计的作业为例，笔者明确设计作业的目标是激发学生的学习兴趣。

首先，在作业内容方面，笔者以互联网为媒介，布置音频跟读类作业，以此加强学生的口语能力。一段跟读音频只需要五分钟不到的时间，因此笔者需规定学生一天内的跟读次数，如早上起床后跟读一次、午休后跟读一次、晚上睡前跟读一次，让学生及时跟读，有效增强口语能力，增加词汇量。

其次，当学生有一定的词汇量积累的时候，笔者设计的作业转变为以短语为主要内容。如笔者录制几个小视频，内容包括吃东西、捂脑袋等动作，要求学生联想对应的单词或短语。当学生看到吃东西的时候能够联想到“eat food”，看到捂脑袋的时候能够联想到“have a headache”。如此，学生能够加深对英语短语的印象，巩固基础知识。

再次，学生的英语水平逐步提升后，笔者将建设教室英语角的任务交给学生，让他们负责每周英语角的话题内容。笔者不干预学生的设计，仅在学生产生疑问时提供指导，从而给予学生充分发挥的空间。负责建设英语角的学生需要在举行活动时起带头作用，如英语角举行课本剧活动时，负责的学生需要第一个表演节目，以此带动其他学生的参与热情。

最后，英语水平较差的学生通过作业有效地学到英语知识，增强了英语综合能力。

（三）开展有效的作业评价

无论是针对课内作业还是课后作业，教师都需要有效地评价学生的作业情况。在“双减”视角下，教师需要用发展的眼光看待学生学习英语的过程，针对作业的评价不能“唯分数论”，而需要人性化，让学生能够感到教师的关爱。

笔者评价学生的作业时，从学生的实际情况出发，多用鼓励性评语，传播正能量，以提高学生学习英语的信心。笔者使用的鼓励性评语有“Excellent！”

“Perfect！”等。对于英语基础较为薄弱的学生，笔者使用的评语有“Believe in yourself！”等，以鼓励学生，增强学生学习英语的自信。与此同时，笔者发现鼓励性评语能够缓和师生之间的关系，拉近师生之间的距离，有效激发学生对下次作业评语的好奇心，从而激发学生学习的积极性。

此外，为提升作业评价的有效性，笔者在实施作业评价的过程中组织学生开展互评。笔者根据学生每次完成作业的情况，在对应的作业上写下简洁明了的评语。例如，当学生作业的字体工整、页面无过多涂改的时候，笔者表扬学生的优点，鼓励学生继续保持；当学生的作业正确率不高，但页面整洁的时候，笔者表扬其优点，指出其存在的不足。相对地，笔者鼓励学生评价教师，以此充分了解学生的学习体验，及时对自身的工作进行反思。

结语

总而言之，“双减”视角下的初中英语作业设计，需要教师关注学生的发展规律和个体差异，从尊重學生的学习主体地位出发，充分发挥作业的教学效果诊断等作用，真正做到减轻学生作业负担的同时提高作业的质量。

【参考文献】

［1］袁红梅.初中英语作业多样化设计与实施策略［J］.广西教育学院学报，2021（4）：198-200.