“双减”背景下小学高年级英语课后作业管理的问题及其改进措施

王丽丽

“双减”政策的实施给义务教育阶段的教学活动带来了新的机遇和挑战，对小学课后作业管理也提出了新要求。但笔者发现现阶段小学高年级英语课后作业的管理中依然存在一些不符合“双减”政策要求的问题，影响了“双减”政策的贯彻落实。基于此，笔者从学校、教师和学生三个层面出发，探讨了改进小学高年级英语课后作业管理的措施，以期让作业管理更加科学、合理，从而提高学生的学习效率。

一、“双减”政策对课后作业提出的新要求

我国对课后作业的改革由来已久，从2010年开始相关部门就出台了一系列政策，旨在为义务教育阶段的学生减轻作业负担。2021年7月，“双减”政策的落地实施，又一次对课后作业的管理提出了新的要求。简单来说，这些新要求主要表现在以下五个方面：作业管理的机制要完善、学生的作业不能过量、提高作业设计的质量、减轻学生的作业负担、给予学生足够的课余时间。同时，“双减”政策还要求教师在设计作业的过程中把握作业的育人功能，在实践中反思，创新作业的内容和形式，以提高作业设计的质量。

二、“双减”背景下小学高年级英语课后作业管理中存在的问题

在素质教育的大背景下，小学英语课后作业的管理有了很大的改進，但是依然存在一些亟待解决的问题。

（一）教师和学生在观念上轻视课后作业

课后作业的管理体现着教师对课后作业重要性的认识。在部分小学高年级英语教师看来，作业是为了帮助学生更好地学习知识，那么作业的内容既可以是让学生在学习知识的同时去适当做一些拓展，也可以是检测学生是否已经掌握所学知识。这种对作业管理的认识明显存在局限性，他们只认识到了作业管理在提高学生学习能力方面的功能，对于作业管理育人功能的认识还比较欠缺，比如通过作业可以锻炼学生的思维、培养学生的学习习惯、提高学生的英语学习兴趣等。正是因为教师对作业管理这种局限性的认识，致使课后作业只能成为知识传递的工具，影响了学生的全面发展。

此外，学生对完成作业存在功利化的倾向，虽然小学高年级学生对作业的认知已经有了一些发展，但还不健全，他们对完成作业的认识深受家长和教师的影响。部分学生觉得作业完成得好，成绩就会提高，他们同很多教师一样并没有意识到作业还有很多其他的作用，比如可以促进教师和自己之间的交流、帮助自己养成良好的学习习惯。

（二）课后作业内容和形式单一

在实际教学中，部分小学高年级英语教师设计的作业内容比较传统，比如朗读课文、抄写单词、做练习题等，作业的内容来源于教材，也拘泥于教材。这些作业内容看似能巩固学生所学的知识，但没有联系学生的生活实际，缺乏实践性。虽然很多小学高年级的英语教师也在实践中不断思考、改进，但还需要不断变革。“双减”政策要求教师在设计作业时应该注意层次化，因材施教，但从实际来看，这些作业内容却甚少考虑学生之间的差异，还忽视了学生其他能力的培养，比如动手能力和交际能力。单纯的抄写、朗读和背诵等作业增添了学生的学业负担，且与学生生活的关联度不高，很容易让学生失去学习兴趣。

“双减”政策的主要目的是减轻学生的作业负担，提升学生的综合素养。因此，学校要给学生提供足够的机会去实践、去创新、去发展。而现实中小学高年级英语课后作业的管理现状却不容乐观，不仅作业的内容比较匮乏，作业的形式也比较单一，这与新课标提倡的作业设计理念相距甚远。作业的类型简单重复，没有任何新意，学生无法自主选择相应的作业，在完成作业的过程中并不能体会学习的美好，也无法感受到合作和交流、与同伴共同探究的乐趣，这种单一的作业形式，无法让学生获得长远的发展。

三、“双减”背景下改进小学高年级英语课后作业管理的措施

（一）学校管理层面

1.切实贯彻“双减”政策，将课后作业管理规范化。首先，作为作业管理和实施的主体，学校应该紧跟“双减”政策的步伐，从学生的实际情况出发，建立科学化、规范化的英语课后作业管理制度，组织小学高年级英语教师在掌握本校小学生学情、身心发展特点的基础上，参与校本作业管理条例的制定，明确“双减”政策对作业管理的要求，并将其落实到作业管理的过程中，力求做到规范化、体系化。

其次，学校要加强课后作业管理的监督和检查，在实际教学中关注教师设计的作业内容、形式和数量是否符合“双减”政策的要求，内容和形式是否有所创新，作业的设计是否具备了发展性的特征，从而真正实现减负的目的。

最后，学校应该将教师设计的精品化作业展示给其他教师看，通过网络展示，吸引更多的教师为小学高年级学生设计凸显个性、丰富多样的课后作业，以调动教师参与作业设计的积极性。学校还可以组织作业设计大赛，鼓励教师积极参与其中，充分发挥聪明才智，设计出趣味十足的英语作业。

2.加强对英语教师的业务培训，将教师队伍专业化。“双减”政策的出台，给广大英语教师提出了更高、更新的要求，在整个作业管理的过程中，很多教师是“摸着石头过河”，自己设计的作业是否科学、合理、有效，自己也不知道。因此，学校应该加强对教师的业务培训，加强对教师队伍的管理，切实提高教师的业务水平和作业设计能力。

首先，学校应该组织教师深入学习“双减”政策，将此政策中对作业管理的要求研究透彻，并引导教师结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》总结学习心得和体会，反思自己在作业管理中的不足，以不断提高教师作业管理的水平和能力。

其次，学校可以召开作业管理的经验交流会，让全体教师就自己作业设计、布置、检查、评价中的困惑和经验进行交流，以帮助教师高效解决自己在作业管理中的问题，吸取他人的优秀经验，不断改进自己在作业管理中的不足。

最后，学校可以邀请专家对小学高年级英语教师的作业管理进行培训，让所有的小学高年级英语教师都积极参与其中，以提升教师作业管理的理论素养，更新教师对英语作业管理的认知，让教师在参与英语作业管理培训的过程中实现经验的交流，擦出思维的火花，提高作业管理的能力，从而打造一支十分专业和优秀的队伍。

3.明确作业管理职责，将工作职责精细化。在“双减”政策下，学校不仅要为学生减负，还要为教师减负。因为教师不仅面临着高负荷的备课、上课，还要参加各种会议和一些非教学活动，举办学校特色的英语活动，让教师觉得力不从心。因此，学校应该明晰教师的工作职责，包括具体的工作内容、时间、范围等，减少教师不必要的工作，让教学和教研成为教师的核心工作，以提高教师的工作效率，确保高年级英语教师有更多的时间用于作业管理的研究和实践上。

（二）教师育人层面

1.紧跟“双减”政策步伐，更新教育观念。“双减”政策的目标是实现学生的全面发展，因此，教师要在观念上重视作业的育人功能，改变传统的、片面的作业管理观念，在作业管理中关注学生的全面发展。学生在这种发展下不只取得优异的英语成绩，还通過课后作业使知识、能力、身心等都获得了正向的结构性变化，并且在此过程中，教师也能够实现身份的转变，从教书匠变成用心育人者。

在核心素养指向下，教师要树立正确的、全面的作业管理观，在实践中以“双减”政策为导向，不断更新自己的教育观念，以发散学生的思维，培养学生良好的学习习惯，提高学生的各项能力，提升学生的英语核心素养。

2.创新作业的内容与形式，设计趣味化课后作业。小学高年级英语教师应不断创新作业的内容和形式，不断提高作业设计的质量，以更好地落实“双减”政策。

首先，教师应设计趣味十足的英语课后作业，确保学生可以感受到英语学习的趣味性。在作业设计过程中，教师要为学生设计一些内容丰富、形式多样的课外作业，让学生从单一的背诵、习题练习转向课外实践，体会学习的乐趣。比如教师可以结合高小学年级学生的特点，让学生参与市场调研活动，了解常见物品的价格，并绘制一份英文的物品价格表，然后组织学生在课堂上进行角色扮演，在课堂上展示他们的调研成果。这样的设计不仅可以让学生充分参与其中，还能培养学生热爱生活的情感，从而更好地实现育人的目标。

其次，教师设计的作业要有针对性。“双减”政策杜绝给学生布置那些机械性、重复性、无效性的作业，因此，高年级的英语教师应该在充分了解学生个性差异、学情差异、兴趣爱好的基础上，为学生设计差异化、层次化的作业，以满足不同学生的需要。当然，在设计作业的过程中，教师可以让学生积极参与其中，让学生成为作业设计的主体，让每个学生的智力、素养和能力都能在这个过程中获得发展。

最后，作业的形式应该灵活多变。在“双减”政策下，教师应该改变传统的作业管理思想，注重作业形式的创新，改变固化的作业形式，鼓励学生合作探究，让学生在活动、表演、游戏中完成相应的作业，以激发学生对英语作业的兴趣，促进学生的全面发展。

3.强化课后作业的评价，提高课后作业反馈与评价的质量。“双减”政策旨在弱化“唯成绩论”的思想，因此，教师在评价学生作业时要转变只注重结果不注重过程的评价方式，并将评价的主体多元化，将学生、家长等作为评价主体，让学生在自我评价中了解自己在学习中存在的问题，并反思自己的不足，从而明确今后努力的方向。同时，教师还可以让学生之间互相评价，让学生更清楚地认识到自己的定位，找到自己与他人之间的差距，从而以更加开放的心态向他人学习。此外，教师可以带领学生一起参与作业评价，增加与学生之间交流探讨的机会，并结合学生完成作业的态度、学习方法等及时给予指导，这既能减轻教师批改作业的负担，还能实现教师和学生之间平等的对话交流。

（三）学生自身层面

“双减”政策的落实不仅要求教师提高作业设计的能力，还要求学生在学习过程中不断增强自我管理的意识。在学习英语知识的过程中遇到问题时，学生应该及时自主地查找资料，解决问题，并独立完成作业的订正、反思和总结，从而养成良好的学习习惯。学生可以通过填写“作业管理自我鉴定表”来提高自我管理能力，对比教师提供的英语作业评价标准，审视自己的不足，督促自己在听课时要更加认真，不断查漏补缺，明确自己在作业管理中努力的方向，从而不断提高作业的质量和完成作业的效率。

（作者单位：甘肃省清水县东关小学）