小学语文写作教学中开展深度学习的策略

陈守强

在新课程改革背景下，小学教育不仅要求学生能够进行基础知识的学习，还要求学生能够开展深度学习。在教育工作稳步推进的趋势下，小学语文教师必须深入分析相关工作，统筹考虑，将深度学习理念与写作的相关内容进行融合，为整个语文教学工作的开展提供平台。在小学阶段，写作教学对学生学习能力的发展具有直接影响，教师在给学生讲解写作技巧的时候，能够促进学生逻辑思维、综合素质等方面的发展。基于此，本文分析了开展深度学习的意义和途径，探讨了小学语文写作教学中存在的问题，提出了在小学语文写作教学中开展深度学习的策略。

一、开展深度学习的意义

深度学习理念更加侧重对事物本质的探究和分析，倡导学习者依照不同事物的发展规律进行认知和理解。深度学习的开展可以调动学生学习的积极性，强化学生对当前板块知识的认知和理解，凸显学生的主体性，在无形之中提高学生的认知水平。学生可以在有效实施深度学习理念的基础上稳步提升综合素养，这能对学生各方面发展都产生诸多有利的影响和意义。

二、开展深度学习的途径

当前，教师亟须重视对学生个性化的引导。在开展写作教学活动中，为促使深度学习开展得更加高效，小学语文教师必须注重学生个性化的引导，满足学生的探究欲望，激发学生的想象力和创造力，引导学生展开自主学习。同时，教师还需要优化教学情境，站在多个角度对学生的实际情况进行深入分析，创设舒适的学习环境，以激发学生对语文的学习兴趣，保证写作教学质量。

此外，教师亟须深化互动式学习策略。深度学习主要是指对所学的知识进行深层次的剖析，以此理解和把握知识要点。教师要根据学生的实际情况丰富教学活动内容，以调动学生的多种感官，增强学生的学习体验，从而提高学生对学科知识的应用能力。

三、小学语文写作教学中存在的问题

就当前的教学现状来看，部分教师的教学理念比较落后，学生的主体性得不到体现。在开展小学写作教学活动中，部分教师选择的教学形式相对单一，缺乏与学生之间的紧密合作和深度互动，凸显不了课堂教学的价值，使学生思维的发展受到一定的限制，整个课堂的氛围比较压抑沉闷。部分教师仍旧采用课堂讲解的方式，依照教材内容对知识点进行陈述和说明，缺乏与学生之间的交流和互动；学生只是被动、机械地吸收教师教授的知识，缺乏思考和学习的空间，兴趣不高。

同时，在当前小学语文写作教学中，部分教师对教学资源的开发力度不大，使得写作教学的内容与学生的生活联系不紧密。在这种情况下，学生缺少写作素材，对写作板块知识的学习兴趣不高，参与性不强。另外，部分教师不重视学生的个性差异，习惯以统一的写作目标和写作任务开展写作教学，这无法很好地发挥学生的主观能动性。在小学语文写作教学中，虽然部分教师意识到了开展深度学习的重要性，但是由于诸多方面因素的影响，其教学质量不高，教学效果不佳。

四、小学语文写作教学中开展深度学习的策略

（一）创新教学设计

为保障深度学习工作开展得更加顺利和高效，明确后期写作教学的发展方向，教师要及时更新教育理念，深入贯彻落实深度学习的有关工作，凸显学生在整个教学活动中的价值。同时，教师要依照课程的内容创新教学设计，在教学中建立良好的师生关系，激发学生学习的热情和深入探究的欲望。

以部编版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文的教学为例。传统的授课方式主要是教师依照教材给学生讲解生字词，引导学生对整个文章内容进行解读，这种单一、落后的教学形式难以调动学生学习的积极性。对此，教师可以利用多种方式和途径进行创新，引导学生深入学习。教师可以借助提问的方式引发学生深度思考，“陆地上跑得最快的动物是谁？”“哪种动物比猎豹的速度更快？”“整篇课文的表达方式有什么特点？”等。这些问题能加深学生对这篇课文的认识和理解，让学生对说明文的写作方式有一个大概的了解。同时，有了这些学习经验，学生后期在阅读或写作说明文体裁的文章时也游刃有余，这对学生写作能力的提高有诸多有利的影响和意义。

又如，在教学部编版小学语文五年级上册《四季之美》这篇课文时，教师可以带领学生朗读课文，并鼓励学生结合文章中的优美语句进行想象，让学生在朗读和想象的过程中了解四季的特点，厘清、掌握文章的写作顺序。同时，教师还可以结合生活中的事物和现象，进一步带领学生体会作者笔下描写的四季之美，引导学生在学习的过程中进一步感受散文诗的魅力，激发学生对散文诗的写作兴趣。在完成基本的教學目标之后，教师可以让学生以写日记的方式，模仿课文中的语句段落，描写自己印象中最美的景物的特点。不同的季节带给人的感受是不一样的，在学生想象和写作的过程中，教师可以适当提示，融入什么样的修辞手法会使文章更加优美，从什么写作角度出发能更富有感情，以此丰富学生的写作内容，突出文章主题，为学生的深度学习做好铺垫，让学生更深层次地领悟写作内涵，由此喜欢上语文这门学科。

（二）合理利用各种教学资源

在小学语文写作教学活动中，教师需要积极主动地挖掘写作的教学资源，加大开发力度，给学生构建良好的写作平台，为学生写作水平的提高创造条件。通过对周围资源的充分利用，可以稳步提高学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，提高学生的创造能力。

例如，在学习完《白鹭》《珍珠鸟》《松鼠》等文章之后，教师可以以“动物”为主题让学生展开写作，在网络上搜集各种图片和资料，并将其制作成PPT，借助多媒体设备为学生展示。在观看和探讨的过程中，学生能产生更多的写作思路和想法。在时间允许的情况下，教师还可以让学生在课堂上与同学们分享自己的创意，并对具有创新性想法的学生给予一定的鼓励和嘉奖，在无形之中增强学生学习的自信心，提高学生对当前板块知识学习的主动性。

（三）优化教学方法

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。教师可以依照不同授课方式对影响学生掌握程度的因素进行科学合理的分析，及时调整和优化教学方法，促使整个工作的开展更加具有针对性，从而提高学生的写作水平，为学生的深度学习做好铺垫。

以部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文的教学为例，教师可以选择学生感兴趣的话题，带领学生交流和讨论，吸引学生的注意力，使学生能够全身心投入课堂中。教师也可以让学生仔细朗读课文，画出自己喜欢的优美语句或段落，并思考“文章是如何表现慈母情深的？”“文章用到了什么表现手法和修辞手法？”。在这种情况下，学生会进行深度思考，并得出相应的结论：文章是通过动作、语言、神态、外貌等表现手法来体现家里的贫穷和母亲对“我”的爱的。这可以加深学生对《慈母情深》这篇课文的学习印象。在学生有了一定的学习经验之后，在后期完成以写人为主的记叙文时会有更明确的方向。

（四）重视课程评价

在指导学生写作时，为贯彻深度学习的理念，教师要构建科学的评价体系，促使教学评价工作稳步进行。在这期间，教师的评价可以从多个角度展开，比如对学生的文章进行评价，通过带领学生学习优秀的范文，帮助学生掌握不同体裁、不同表现手法的写作技巧和书写要点，提高学生的思维认知，激发学生的写作潜能。在这一过程中，范文的展示和教师的评价能让学生进一步明确自身在写作中的不足，并及时改进。而这种面对面的沟通方式，也能够帮助教师及时了解学生的写作情况，对其薄弱的部分进行一对一的现场指导，促使学生吸收并掌握当前知识。

值得注意的是，教师在进行评价时一定要围绕学生展开，让学生成为课堂评价的主体。教师可以选择学生薄弱的部分进行重点讲解，针对不同学生的情况采用不同的评价方式。比如，对于缺乏学习技巧的学生，教师在进行评价时要注重方式和技巧，给予他们更多的鼓励和表扬，以此提高他们学习语文的自信心，使他们对学习写作板块的知识更加感兴趣。而对于学习能力强、学习效率高的学生，教师可以适当提高评价标准，让他们不断挑战更高难度的写作，給他们更大的发展空间和平台，给予学生更多挑战的机会，从而稳步提高学生的写作水平。

结语

在小学语文写作教学工作的开展过程中，教师通过有效引导，带领学生巩固所学知识，可以强化学生的学习思维，为学生核心素养的发展提供保障。就目前来看，在小学语文写作教学中开展深度学习虽然取得了一定的进步，但是在具体的实践中仍然存在诸多问题。对此，小学语文教师必须深入剖析深度学习的概念，引导学生开展深度学习，培养学生的高阶思维，以此稳步提高小学语文写作教学的质量。

（作者单位：贵州省湄潭县西河镇龙丰小学）