于细节处激励，以激励促发展

柳静春

摘 要：法治教学中的激励性评价可以促进学生理性精神和正确价值观的形成和发展，激发学生的学习积极性，帮助学生正确认识自我。教师要在课堂的细节中注意激励性评价的针对性、准确性、目标性、情感性、巧妙性和互动性，鼓励学生大胆尝试，最大限度调动学生学习的热情和兴趣，促进学生的理性思维的形成，从而促进其全面发展。

关键词：激励性评价 发展 课堂细节

深度学习的理论指出学生是学习的主体，学生要在活动和体验中发现知识。因此，教师只有通过各种因素激发学生的学习动机，学生才能在教学过程中获得知识，发现知识的本质属性和内在联系。下面笔者将结合教学实际，针对激励性评价策略谈几点看法。

一、恰如其分的表扬是激发学生学习热情的兴奋剂

适度的鼓励和表扬是教育的法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，无疑是学生学习的兴奋剂，有了这种兴奋剂，课堂上才能充满生机和活力。当学生在课堂活动中获得成功体验或某个做法被教师肯定后，他们就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。真诚的赞赏带给学生成功的体验，给学生恰如其分的肯定性评价，可以在学生的内心深處形成一股强大的推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。

在教学《发现自己》一课中，笔者设计了“看图说理”这样一个环节。我手拿黑纸白点和白纸黑点问：“你看到了什么？”一个学生迫不及待地站起来说：“黑色的纸上有个白点，白色的纸上有个黑点。”从表象上看，这名学生说得很正确，但是他没有深入地思考问题，没有看到问题的本质。于是我笑了笑，说：“勇于把自己的观点亮出来很好，如果你的认识能更进一步就更好了，相信你能做得更好，再稍微思考几秒钟，期待你更好的回答。”另一名学生回答道：“我认识到了要使我们的人生像白纸黑点那样，而不是像黑纸白点……”这样精彩的回答是我始料未及的，我朝她微笑并竖起了大拇指说：“你感悟到了人生哲理，老师由衷地钦佩你。老师希望就像这名同学所说的，我们每个人通过努力都能让自己的人生充实而无遗憾。”这时第一个发言的学生似乎又领悟到什么，再次高高举手，他说：“我认为一个人有再多的优点也会有缺点的存在……所以我们既要看到……”我评价道：“短短的时间你的认识就更深一步了，说明你有能力把问题回答得更好，以后回答问题也要做到深思熟虑哟。”……

在以上的教学中，我真诚而亲切地给予学生激励性的评价，让学生准确认识到回答的不足之处，并在课堂给予学生改进的机会，让学生尝到成功的喜悦。当学生回答到精彩之处，教师给予精确到位的点评，可以提升学生的学习兴趣和参与思考问题的热情。

二、充满关怀的“批评”是挖掘学习价值的动力机

法治课堂教学经常会使用否定性评价，如“你错了”“这样的回答不对”“你的认识存在片面性”等。但是如果教师没有注意场合和语气，否定性评价可能就会影响学生对这门课程学习的积极性，不利于学生自信心的培养，甚至有可能影响学生的一生。

因此，在使用否定性评价时，教师应尽量注意评价的语气，采用温和幽默的语气，指出学生的错误之处及如何改正，让学生真正明白自己错了，老师是在帮助自己，让学生从内心信服老师的评价。这样的否定性评价既保护了学生的积极性和自信心、自尊心，也融洽了课堂气氛，冲淡了负面效应，让学生更加认可老师。

在教学《姓名和肖像权》一课时，我问：“什么是肖像？”一名学生不假思索地大声说：“就是我们的容貌呗！”我瞪大眼睛看着他，他似乎意识到了自己的回答出现了问题，其他的学生也带着疑问的眼光看着我，有的嘴里还在嘟囔：“不对吗？”于是我给了他一个明确的判断：“他的回答是错误的。”只见那名学生低下了头，还伸了伸舌头。“肖像是个既熟悉又陌生的名词，但大家的认识是有误区的，请看教材……”那名学生把头埋进了书里，几秒钟后，班里的学生恍然大悟。“某某同学请你用响亮的声音为大家解释一遍肖像。给你一个纠正的机会……”等他解释完，我顺势说：“这次解释得很漂亮，其实刚开始绝大多数同学都认为肖像等于容貌，只是你比较着急地说出来了，你做了‘炮灰……”全班都笑了。“大家不要笑，我们要谢谢他呢，是他这样戏剧性的一幕，在改正这个误区上使我们记忆深刻啊。所以，大家以后不要想当然地回答，要经过研究思考，尤其是对于难度比较大的问题。”

这名学生的错误回答，换来的是大家的深刻记忆，在对他的否定评价中，我挖掘到了更有意义的价值，那名学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价，但绝不会影响他参与学习的积极性，而且他还会从中吸取教训。最后我是在暗示这是大家共同的误区，不是他个人的问题，适当地夸大学习内容的难度，保护学生在遭受挫折之后的自尊心，让学生有台阶可下。

三、满怀希望的鼓励是促进学生进步的催化剂

维果茨基提出了“最近发展区”的理论，他认为伸手可触的教学目标、教学期待，对于学生而言没有任何挑战性，只会使学生失去对学习的兴趣和积极性，他认为教师对学生学习要求的提出，要让学生跳一跳才能够得着。也就是说，学生需要努力才能达到。这个努力需要付出一定的汗水和辛劳，但并不是遥不可及的。当学生达到这个目标后，教师再提出新的有一定高度的目标，这样可以使学生朝着更高的目标不断努力、不断进步，同时不会失去信心。把握和了解每名学生的学习水平是该理论正确应用的前提，因此，教师在课堂的评价中要对学生不断提出新的要求，同时要注意学生的实际能力和水平。

我以激发学生课堂参与度为例。班上总是那么几个学生回答问题，有一次课上，我突然发现平时一言不发的王同学举手发言，但是这个问题有一定的难度，我不确定他能否很好地回答出来，如果答错可能会挫伤他的积极性。我犹豫后还是叫了他，他居然回答得很好。我微笑着对他说：“不鸣则已，一鸣惊人，勇敢地亮出你自己吧，你肯定能成为课堂的活跃分子。”我夸大地表扬他，让他获得成功的喜悦和同学赞赏的眼光。他似乎有点儿不好意思，但同时也很高兴。但是后一堂课，他又是一言不发，于是我挑选了一个难度较小的问题叫他发言。“回答得很精彩，这两次的课堂表现说明你很有能力，这是你的又一次亮相，在阿拉伯数字里，1之后就是2了，老师可是记在心里的。”果然，在下一堂课，他主动把手举了起来……渐渐地，他的表现越来越精彩，参与学习的热情越来越浓厚，思考问题越来越深入。

对于学生而言，教师的鼓励是他们学习和进步的动力，鼓勵会使他们感觉到教师的信任和期待，而在鼓励中提出层层的目标可以让学生明白教师的期待是什么，他应该怎么做，为他指明了方向，提升学生对学习的兴趣，促进学生的长远发展。

四、平等互利的触动是学生自我完善的调和剂

教师在教学中要重视学生自评以及同学互评。加强学生之间的互动评价，既可以提高学生的主体地位，也可以将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在沟通中增进了双方的情感和理解，形成积极、平等和民主的评价关系。这将更有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进学生不断改进自己的行为或观点，从而在原有的水平上获得提高。

在教学《唱响自信之歌》一课中，我设计了“职场模拟”这样一个活动，让学生来应聘某公司的业务员。一名学生走上了讲台，在众多的“评委”面前嬉皮笑脸地介绍自己：“我有较强的交际能力和语言表达能力，亲和力很强，我认为这是业务员必须具备的能力，而且我人际关系广泛，有死缠烂打的本领……”等他说完，我就问他：“你给自己打几分？理由是什么？”“8分，因为我自信满满啊，条件优越啊……”我再问“评委”：“他的自我推荐如何，如果你是评委，你会录取他吗？”一个“评委”评价道：“他的语言表达很流利，但是有失庄重，忽视我们评委的存在，我们看实力，不看嘴皮子……”我点了点头说道：“那请评委给他示范。”……看完他的示范，我问第一个应聘的学生：“对于评委的指点你有何收获？”他回答道：“应聘是件很严肃的事情，我不能嬉皮笑脸，我应该拿出更多的实力让评委相信我的能力。”听完这些我点评道：“我们要注意改正问题，取长补短，相互学习，共同进步。”

学生在评价中学习，在学习中评价，从而真正成为学习的主人。同学互评也有利于转变学习方式，在交流的过程中，学生学会评价，发现别人的问题，看到别人的长处，由此不断完善自己。

克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们巧妙地运用激励性评价，以友善的情感、真诚的语言、温和的表情、高超的手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，使学生看到自己的点滴进步，获得鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每名学生的全面发展。

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参考文献

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[2]徐微娜.精彩的教师评价语在语文课堂教学中的运用[J].学问，2010（8）.

[3]刘生蓉.小班化教学中如何更有效地评价学生[J].新课程（上），2012（2）.