钱梦龙导读语文教学理念探究

魏菱 王益

内容摘要：钱梦龙根植于长期的教学实践形成了以“三主”为导向、“四式”为教学模式的创新化的语文导读法，这种教学方法对当前语文核心素养改革与学生的培养具有重要影响。本文通过分析“三主”和“四式”的基本理念，得出教师应该尊重学生的主体地位、注重引导学生、创新教学环节、正确看待师生关系等教学启示，希望通过对典型的教学案例研究，有助于广大语文教师提高教学水平。

关键词：钱梦龙 导读语文 教学理念 教学启示

随着新课改的不断深化发展，我国涌现出了一大批优秀的中青年语文教师。他们用各自独特的教学方式方法为中小学语文课堂注入了新的活力，钱梦龙就是其中的一位佼佼者。在长期的语文教学实践基础上，他针对语文阅读教学的传统模式“讲读”而提出了一种创新化的教学模式，即“三主四式”的语文导读法。在新课标、新课改的指导下，教师需确立以学生为主体，重视小组协作式的探究，而钱梦龙提出的“三主四式”语文导读法（“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”；四式是“自读式、教读式、练习式、复读式”）便具有十分重要的推广价值和研究价值，特别为中国年轻一代的青年教师提供了一种具有较高借鉴意义的教学范式。

一.钱梦龙“导读语文”教学理念

1.钱梦龙“导读语文”教学理念的提出

钱梦龙一直从事着基层语文教育工作，经历了长期的语文教学实践。一九五六年他撰写了第一篇关于语文教师课堂教学方法的文章——《语文教学必须打破常规》。一九七九年，他为了提高青年语文教师教学技能，初次提出了“三式”（自读式、教读式、练习式）语文教学方式。一九八一年，他又总结出课堂“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）语文教学方法。一九八二年，钱梦龙积累许多教学实践经验，又在“三式”的基础上添加了“复读式”。一九八三年，钱梦龙语文导读法——“三主四式语文导读法”正式形成。

钱梦龙的语文导读法的特征归结起来有三点，即实践性、长期性和科学性。实际上，钱梦龙在教学中的实践与探索，在于吸取百家名师的优点，使其思想适应了时代的发展趋势，对指导语文教学具有重要的作用。

2.钱梦龙“导读语文”教学理念的内涵

钱梦龙“导读语文”概括为“三主和四式”，“三主四式”也构成了他导读语文的基本构架。

（一）三主

“语文导读法是一种有预谋地摆脱学生的策略”。[1]语文导读的核心是“学生为主体”，即以学生为中心，把学生放在首位。钱梦龙之所以把以学生为主体放在教学法的第一位，是由于在教学活动中，学生是一个独立的个体存在，既是知识主体，也是发展主体。教师只有把学生放在教学的第一位，自身的教学价值才能够实现。

“教师为主导”是指教师在教学活动中的地位，“导”即是指导、辅导和因势利导。在教学过程中，教师能指导学生自主学习，从而起到促进和辅助学生学习的作用。“导”又是善导，是指善于在教学活动中激发学生的灵感，提升和发展创造性思维，使他们能够独立地思考、探索，进而实现课程的教学目标。

“以训练为主线”是教师主导与学生主体之间的建构桥梁和纽带。训练二字拆开可分为“训”和“练”，“训”是一种在阅读和理解文本时，引导学生进行理论练习的方法，“练”是指老师对学生进行相关的实际操作活动。例如在教师的引导下，让学生自己学习如何阅读和重复地进行练习。叶圣陶曾说过：“学生要有阅读能力，要有写作能力，所以专门开设了语言课来训练他们。其最终目标是：自己能看书，不必听老师讲课；自己会写，不用老师去修改，训练必须做到这两点，就是教育的成功。”[2]因此，训练便把学生的自学与教师的引导结合起來。总而言之，“以学生为主体”是三主的核心，是教育的根本出发点，重点关注学生“会学”；“以教师为主导”是学生的主体性得以实现的重要条件，“导”是引导，关注于教师的诱导教育，因材施教；学生的学习并不是离开老师孤立的存在，它的首要条件是教师的引导。所以，学生“会学”，老师“善导”，都与“训练”是分不开的。

（二）四式

“三主”和“四式”是钱梦龙在漫长的实践中不断积累的成果。“三主”是语文导读的指导思想，“四式”为课堂教学的基本课式，包括“自读、教读、练习、复读”。

“自读式”是指在教师的引导下，由学生根据阅读目标进行的自主性阅读活动。“自读式”可以概括六个方面，分别是“初读”、“辩体”、“审题”、“发问”、“质疑”、“评析”。“自读”是指在上课之前，让学生利用工具书或者辅导资料，对课文的生字词语以及课文内容等建立起初步认知。“辩体”，顾名思义就是让学生对一篇文章的体裁和文章形式进行初步判断，根据不同文章特点确定自读的方式。“审题”即审清标题中的含义和作者命题的意图。“发问”中，教师可以设置一些关键问题让学生作答，如：关于文章主要内容、文章的表现形式、思想感情等问题，引导学生步步深入，从而让学生从整体把握文章主旨。“质疑”是指教师把问题推向学生，使学生深入思考，发现问题并提出问题，最后进行解答。“评析”是指学生消化知识后进行归纳总结，形成自己的认知体系和结构，对文章某一内容作出分析或者评价。“自读”不是任由学生随意朗读，是教师要根据一定的教学目标和阅读目标来进行，从而达到更好的教学效果。

“教读式”顾名思义，是教师有目的地指导学生进行阅读训练。教读需要注意两个层次，一是在教学中面对学生基础参差不齐的现状，教师要针对性开展阅读训练，要从学生的年龄层次和学习水平进行划分。一方面对低年级学生，教师要多进行引导，而面对高年级学生教师要有的放矢地教读；另一方面对于学习水平不同的学生，教师更要因材施教教读。二是教师要适当地超前给学生安排内容，建立最新发展区，激发学生的学习兴趣。

“练习式”是钱梦龙教学模式中重要的一步，即在教师的指导下，通过大量的练习与训练，完成一定的书面和口头作业，其目的是为了加深学生对知识的理解、强化记忆和巩固知识。在作业练习中更要关注学生作业练习的质量。在练习前，要设定具体的练习目标；练习中，教师要进行适时点拨，启发学生；练习完，教师要积极对学生进行反馈与评价。

“复读式”即是一种帮助学生复习性阅读训练的方式，即对已教的文章按照中心组成一个“复读单元”，再指导学生把这些文章进行整合、思考、理解，获得新知识。复读课常用比较的方法，异中求同，同中求异，这对培养学生的阅读能力和思辨能力具有很大的意义。

二.钱梦龙“导读语文”产生的影响

钱梦龙的“导读语文”在一定程度上影响了我国的语文教学改革，同时也对我国的教育事业产生了深远的影响。

1.促进了教师的专业成长

教育的飞速发展，给教师提出了许多方面的挑战，语文教师面临的教学压力也越来越大。语文教师要展现出一堂优质的语文课，必须要解决三个问题：“语文为什么教？语文教什么？语文怎么教？”，同时学生要学好一堂语文课，也要解决三个问题：“语文为什么学？语文学什么？语文怎么学？”。以上这些问题，对于刚刚走上教学课堂的青年教师来说是必须要关注的。所以钱梦龙在他的语文导读法里面就给青年教师指明了“怎么教”和“怎么学”这两个关键的问题。

同时，语文学科是一个特殊的存在，其内容涵盖包罗万象，类别体量也不可胜举。教师要使自己的专业知识与技能得到提升，树立终身学习理念，具有终生学习能力，从而提高教学技能，促进自身的专业成长。

2.调动学生课堂积极性

钱梦龙曾提出：“学生进入知识的学习，培养他们的智慧。”进言之，就是先让学生树立起问题意识，然后让学生带着问题走向教师，而不是让教师带着课本走向学生。钱梦龙在教学过程中，充分发挥学生的主体性，激发其主动性，以此来完成教学目标，以《愚公移山》教学为例，钱老师问学生愚公究竟笨不笨？有学生认为钱老师没有用科学的方法解决困难，是愚蠢的，显然学生的思考并没有以文本为依据，钱老师进一步做适当的引导，在这个教学片段中，钱梦龙让学生从文章中找到依据，把学生的关注转移到文本上来，钱老师在课堂上打造出了一个师生平等对话的环境，且这样的情景对话在其课堂上比比皆是，充分显示了他高超的教学技能。

3.有利于完成知识的有效迁移

在语文教学中，语文是一门很难教好的课程。不论朝气蓬勃的青年教师，还是长期从事一线教学、经验丰富的老师，都会感叹道：“语文越教越不会教”。语文知识博大精深，教师需要掌握大量的专业知识，教给学生一滴水，自己要有一桶水，才能“授之以渔”。钱梦龙在讲解《故乡》一文的时代背景时，语文老师都是采用“填鸭式”的方式进行讲解，但他考虑到当时的中国社会现状学习起来比较难懂，同时还了解到学生之前学过鲁迅先生的《一件小事》一文，那么学生对北洋军阀的知识有一定的了解，于是他把新旧知识联系起来，让学生能对课文的时代背景做出自己的理解。这一教学方式比起教师的直接讲解更有利于促进学生对知识的迁移，增加学生知识容量。

三.钱梦龙“导读语文”对当代教育的启示

1.教师应尊重学生主体地位

“语文导读法”，探究其实质，是一种“以人为本”的教育方式，体现对学生素质全面发展的造就。钱梦龙提出教师与学生之间的新型关系——交流，强调交流，展现师生地位平等。

“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。[3]，在新课程改革背景下，学生的语文核心素养得到全面的提升，而“师生对话”的内涵则更加深刻，表达的是师生双方的情感、态度与价值观，反映了教师和学生的思维素质和能力。因此在教学中，教师要尊重学生人格，平等公正的态度对待他们，为学生提供表现和创造成功的机会，尊重学生的同时发挥教师自身的主导地位，让学生在课堂上表现主动，激发他们更多的参与兴趣，扩宽他们的知识视野，摆脱被教师灌输知识的现象，这对当前开展语文教学任务群有很大的启示和借鉴意义。如对《红楼梦》“整本书阅读研讨”时，教师可以从学生的角度出发，再结合自身的阅读体验，然后围绕《红楼梦》中的人物形象、结构脉络、从小说情感、主题等方面提出了教学目标，并安排学生在课堂上或课后能自主阅读，写笔记，并选取与之相关的主题进行交流和探讨。

“教育机智是教育理论与教学实践、原则性与灵活性、宏观与微观、深思与果断等相结合在教学中的体现。”[4]钱梦龙相信，一门课程的品质，不能只看老师的教学技巧，而要看学生的学习状况。然而在课堂上也常常出现不可预知的情形，因此，教师要充分发挥自己的指引作用，在特定的教学情境中，要适应学生的个性发展，要掌握其思想的发展和变化，适应形势变化，运用教育智慧，演绎高效课堂。

2.教师应注重引导学生

随着时代的发展和教学理论的深入研究，传统“填鸭式”教学的不足渐渐显露。钱老师说：“设计问题，是教师的一项基本功”[5]他的导读法对语文教育发展有着重要的作用，当今教师研究语文教学法，应该关注教材和学情，打破传统讲读式教学法的僵化影响，要多思考该如何去引导学生更好地掌握课堂中的知识，上完一堂课也需要反思哪里引导不足？哪里引导得过于冗杂？钱梦龙真正着眼于“导”，使学生的求知主动性得到了充分调动，例如在他的课堂上，学生自读课文《一件小事》后提出了许多问题，“我是不是一个自私的剥削者？”这个问题的提出表现出学生思维的流动，于是钱老师以此问题为突破口，把学生引入一个争辩的情境中来，这样充分调动了学生的主体性，“导”就取得了一个较好的效果。

因此指导学生学习过程也是探索与发现的过程，教师要注重学生个体经验的生成，发挥教师的引导作用。

3.教师应创新教学环节

“语文导读法是在‘教与‘不需要教之间架设的桥梁”。[6]钱梦龙在他的“语文导读法”理论中教学环节的设计可以说是别出心裁，如他在《死海不死》这篇课文教学中，精心设计了四个教学环节：第一，让学生自主阅读课文，然后思考可以省略哪些简单的部分，经过钱老师和学生的共同探讨，大家都同意不教生字、生词等简单内容；第二，让学生再次阅读课文，思考教师所要教的内容，通过沟通，学生可以理解到文章具有知识性的特点；第三，让学生通读全文思考“哪些内容可以不教”，对于“不教”，学生可以利用工具书自学；再让学生去想“什么是可以教授的”，他们了解到自己所掌握的内容还存在哪些缺陷与不足；其次要求学生再读一遍文章，理解文章重难点；第四，以问题结尾激发学生的深思，提炼主题，明确中心思想，四个环节，由浅到深，这样既能提高学生的阅读能力，又能激发他们的学习兴趣。

4.教师应正确看待师生关系

师生是教学课堂的两大主体，语文教师在课堂上必须正确认识师生关系。钱梦龙在师生关系上主张强调以学生为主体，明确教师的主导地位，这也是他教学理念一大智慧。在学校教学中，教师要灵活地看待师生关系。首先要充分了解学生，教师必须要充分了解学生身心发展特点，才能更好的根据学情，正确对待教师与学生的关系。其次，教师要树立正确的学生观。学生具有巨大的发展潜能，教师要从发展的角度来看学生，激发他们参与学习的热情。最后，对于学生的不当行为，教师也要妥善处理，因势利导，发挥教育机智。

教学有法，但教无定法，在实践中，不能只停留在一种教学方式上，而要以开阔的眼界和视野，认识到语文这门学科的根本任务，对现有的教学方法进行探索与完善，以提升教学质量，促进学生成长。

钱梦龙提出的语文导读法，虽历经时代变迁，但是在语文教育界具有历久不息的生命活力。语文导读以灵活“导读”取代传统的“讲读”，着眼于培养学生的自学能力，对当前改进教师“满堂灌”教学现状，对提高学生阅读能力具有极大的借鉴意义。从钱梦龙导读法中获得启示，深入解读其特色品质，吸收“三主”、“四式”的核心内容，探索构建了“讲”、“导”、“思”、“练”四个环节教学模式，着力改进教师的“教”，优化学生的“学”。在教学过程中，教师要真正把学生看成是学习、认识和发展的主体，用心观察学生，真正做到眼里有学生，注重师生心灵交流，培养他们各种不同的阅读方式，充分调动学生参与课堂的积极性。

参考文献

[1]钱梦龙.《导读：“摆脱”学习的策略》，《河南教育》（基础版）第4期.

[2]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第117页.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学.

[4]韋志成1996《语文教育艺术》，广西教育出版社.

[5]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[6]钱梦龙.2014.《语文导读法的昨天和今天》.《课程 教材 教法》第八期.

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）