仰巴脚效应在小学数学教学中的应用策略研究

摘 要：为了有效改善小学生在数学学习中的心态，合理创新教学方法十分有必要。基于仰巴脚效应的理念内涵开展教学，是小学数学教学中优化学生学习状态、提升学生学习效果的一种重要手段。文章从仰巴脚效应的基本内涵出发，探索其在小学数学教学中的具体应用策略。

关键词：仰巴脚效应；小学数学；数学教学

作者简介：苏晓玲（1987—），女，甘肃省平凉市庄浪县第三小学。

学生在课堂学习中有了更为广阔的自我展示平台后，能更好地表达自己的个性，但是，人无完人，在这一过程中，一些学生或多或少会发现自身的不足。在学习的过程中，学生犯错是一种十分正常的现象，教师要引导学生对错误的根源进行有效的探讨，让错误发挥最大的价值，让学生能正确认识到自己在学习过程中的错误。而在这一过程中，合理地应用仰巴脚效应能进一步促进教学效果的优化，让学生对自我有更加深刻的认识。

一、仰巴脚效应的基本内涵

仰巴脚效应，也被称作“出丑效应”，主要指一个平庸的人固然难以受到他人的羡慕，但是一个人在全然无缺点的情况下，也未必会受到所有人的喜欢，最受人喜欢的人往往是那些虽然精明但是也存在一些小缺点的人［1］。

有心理学家在实验的过程中发现了这样一个现象：一个团队在合作解决问题的时候，在团队之中最有实力的人在多数情况下并非最受欢迎的人。一些微小的失误并不会让人们对优秀人士产生负面的印象，相反会使人从心里感受到这个人的真诚，并且不自觉地信任这个人［2］。基于仰巴脚效应理论：如果一个人各方面都表现得完美无缺，使人无法发现他的任何缺点，那么这样的人在现实中只会让人产生不够真实的感觉，导致其在他人心中的信任度下降；一个人只有适度地表现自己的瑕疵，才能让人感到其真诚的一面，才更容易让人接近。

二、小学数学教学中仰巴脚效应的应用

（一）在教学中故意犯错，拉近师生距离

从学生的角度来讲，他们虽然对于具有一定成就的教师十分敬佩，但是在面对这些教师的时候却经常产生敬而遠之的想法，觉得这样的教师令人生畏［3］。有调查研究显示，教师在教学活动中故意示弱，往往更容易拉近自己与学生之间的距离，提升学生对于教师的信任度，而且教师在课堂上给学生提供一些说“不”的机会，学生的课堂参与度会有较大幅度的提升［4］。而教师在课堂教学活动的过程中适度犯错，有助于拉近师生距离，让学生更愿意与教师亲近以及交流，实现教学效果的优化。

例如，在带领班级学生进行写数字练习的过程中，部分小学数学教师会采用传统的教学模式，要求学生依照描红或教师的示范一笔一画地仿写，这会导致学生在课堂学习的过程中陷入被动的状态，难以自主思考。对此，教师就可以尝试在课堂教学活动中有意识地运用仰巴脚效应，通过故意犯错，拉近与学生之间的距离，让教师和学生真正站在同等的位置上进行探索［5］。教师可以让班级学生做小老师，指导自己进行数字的书写；也可以在黑板上示范书写，并且在书写的过程中故意犯错，让学生评价。当学生说出教师写得不好的时候，教师则可以热情地向学生请教自己有哪些地方可以改进，这样一来，学生就会兴致勃勃地指出教师在书写过程中存在的问题。

比如，有学生说教师的书写笔顺不对，有学生说教师的书写结构不对。对此，教师要听取学生的意见重新书写，并让学生通过观察，再提出一些问题。而后，教师继续根据学生的建议优化书写，直至学生满意为止。从这个案例来看，教师虽然是故意犯错，为学生提供讨论交流的机会，让学生指出自己的问题，但是，在课堂上，教师和学生之间的关系已经发生了变化。教师和学生通过平等的交流对话，使双方之间的心理距离得到了拉近，双方还进行了情感上的交流。学生在后续书写的过程中也能有意识地注意到这些问题，进而真正将数字写好。

（二）善待犯错学生，合理应用错误

人非圣贤，每个人在成长的过程中或多或少都会犯一些错误，如果学生在课堂学习的过程中出现了错误，教师要避免直接按照自己的想法来对学生进行认知纠正，也不要直接将正确的答案提供给学生，给学生“当头一棒”。当学生在课堂学习中出现错误的时候，教师要有耐心，多给予学生重新检查以及重新思考的时间和空间，让学生有更多的机会反思，使其主动发现自身在解决问题的过程中存在的错误，找到错误产生的根本原因。教师要合理利用错误，挖掘其中可生成的教育资源，促进学生成长。

例如，在“简便计算”训练的过程中，一些学生在思考的时候由于思维活动出现了偏差，得到了错误的结果。如果教师直接纠正学生，很容易影响学生后续学习的积极性。在学生出现计算错误的时候，教师应避免马上对学生进行评价，应先适度地对班级学生进行必要的启发，如向学生提出问题：“谁能找出这个同学在计算过程中出错的原因，并且给出有针对性的修改建议？”通过课堂提问，教师可以引导学生从不同的角度探究问题，为学生创造纠正错误的机会。通过教师的引导，学生在思考的过程中可展现自身思维的闪光点，与他人进行思维的碰撞。教师通过带领学生在课堂上进行反思以及讨论，不仅能使学生找到自身计算过程中出错的原因，有效地厘清自己的计算思路，还能促进学生问题理解能力的进一步提升。而其他学生在帮助出错学生纠错的过程中，也能引以为戒，从而完善自身的知识体系。

可见，对于学生在课堂上出现的错误，教师可以将其作为一种教育资源来使用，在这一基础之上，促使学生在分析、比较、判断的过程中，在持续不断的纠错过程中，发展自身的辨析能力。如此还有助于优化课堂教学的氛围，促进学生创新能力的发展。总而言之，在课堂教学中合理利用学生的错误，善待出错的学生，充分发挥错误的课堂生成价值，能让学生更好地正视自己的错误。

（三）强化学生对差错的认识，合理转化教育资源

在小学数学课堂教学的过程中，教师可从不同的角度，对学生进行点拨和指导，这在一定程度上能促进学生数学思维的发展，为学生后续更好地开展数学学习打下良好的基础。而在新时代背景下，教师若想更好地激发学生的学习热情，在对学生进行点拨的时候，要充分维护学生的自尊心，尽可能地避免给学生造成心理上的伤害。对于在课堂上出现错误的学生，教师要给予关注，有意识地利用仰巴脚效应，尝试与学生站在思考以及探索的同等角度，和学生一起探索。

小学生在解决数学问题的时候，容易在思路和计算两个方面出现各种类型的错误。在引导学生纠正错误的时候，教师需要通过科学的教学方法，让学生了解到自身的错误，避免学生的自信心和自尊心受到伤害。教师要站在学生的角度，理解在课堂上犯错的学生，肯定学生的闪光点 并且对学生进行必要的赞赏，而后再引导学生纠正错误，以发挥课堂错误生成资源的作用，促进学生数学素养的有效提升。

具体来说，一方面，在课堂学习的过程中，教师要允许学生犯错，可以和学生分享自己在学习过程中犯错的案例，对出错的学生给予理解，避免在语言上刺激学生。教师要在合理利用错误资源的基础上，通过层次化教学，促使不同能力层次学生的学习需求都得到有效的满足。另一方面，在课堂教学活动的过程中，教师要引导学生勇敢地表达自己的所思所想，鼓励犯错的学生说出自己的不足，使其能正确认识到自身存在的问题，探究错误内容之间的联系，进而改正错误的认识。

例如，在教学“20以内的退位减法”这一课的过程中，教师可以依托学生之前完成的作业，总结班级学生在理解方面存在的错误。在实际授课阶段，教师不可直接指出学生的错误，应邀请学生阐述自己的解题思路。学生阐述自己思路的过程，本质上是他们重新梳理自身思维的过程。他们往往能从中发现自己在计算过程中出现的问题，进而主动纠正错误。而对于通过自主思考纠错的学生，教师要给予一定的鼓励，并且鼓励其他学生主动反思，以發现自身在思维方面存在的不足。而后，教师可组织交流活动，让学生彼此交流经验，相互启发，共同进步。这样的教学方式能减少学生在后续计算过程中出现同类错误的概率，有助于学生养成严谨认真的学习态度。

总而言之，在小学数学教学中，对于学生出现的差错，教师要有意识地进行教育资源挖掘，在鼓励学生探索的基础上，还要对学生的自主纠错能力进行有效的锻炼，逐步提升学生的数学水平，促进学生数学学习效果的提升。

（四）应用差错资源，培养学生的自信心

无论课堂教学，还是课后作业，都是帮助学生实现知识巩固的重要环节。教师不仅要设计不同形式的作业练习，还需要引导学生通过自我反思发现错误和通过后续纠错强化对于薄弱知识点的记忆。教师要让学生明白，无论是学习成绩较好的学生还是学习成绩较差的同学，在解决问题的过程中都有一定的出错概率，我们应在后续的训练中有效结合新旧知识以达到内化知识的目标。如此，教师不仅能帮助学生快速改正错误，还能培养学生的自信心，利用仰巴脚效应，让学生更好地进行数学知识的学习。

例如，应用题训练不仅考验学生的计算能力，也非常考验学生的阅读理解能力。教师在讲解应用题练习的过程中就需要合理地利用心理学的相关知识，结合仰巴脚效应理论，引导学生正确对待自己以及其他同学在学习过程中出现的错误，将自己的错误转化成有效的学习资源，改变畏惧错误的心态，提升自信心，让学生在不断改进的过程中实现自我的提升。

三、总结

综上所述，在当前小学数学课堂教学的过程中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，教师需要改变教学方法，优化教学模式。对于学生在学习中出现的错误以及缺乏自信的行为，教师要以长远的眼光来看待，通过多种教学手段，转化学生的错误资源。在课堂教学中，教师要合理地利用学生的错误，让学生主动审视自己的错误，找到解决问题的切入点，并且引导学生通过有针对性的学习，弥补自身存在的不足。教师要合理运用仰巴脚效应，鼓励学生从多个角度来认识自身存在的问题，使其主动改正错误，让学生能在纠错的过程中吸取经验，获得进步。

［参考文献］

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