英语学习活动观在农村初中英语阅读教学中的运用

摘 要：在初中英语阅读教学中，要想确保学生语言能力得到显著提高，教师就要采取行之有效的措施，指导学生进行自主阅读，并且确保学生能在阅读过程中获得愉悦的感受。有序地开展英语阅读教学，可以有效强化学生的语言能力，促进学生情感与思维的发展。文章主要对英语学习活动观下的初中英语阅读教学进行了深入探讨。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

作者简介：蓝丽化（1979—），女，广西壮族自治区马山县马山岭南中学。

英语学习活动观以促进学生的语言知识学习为主，重视对学生语言技能、理解能力的培养，它对广大英语教师提出了新的要求——教师要帮助学生发展多元思维，使学生掌握各种高效的学习策略，让学生在提高学习成绩的同时，擅长使用英语交流。与教学内容相契合的活动不仅能使学生更积极地应用英语来表达，使学生更透彻地理解有关知识，还能提升他们的思维能力，培养他们的核心素养。因此，教师要在英语学习活动观视角下，对初中英语阅读教学设计进行深入探讨，以实现培养学生核心素养的目标。

一、英语学习活动观概述

英语学习活动观是一种新型教学观念，强调学生在学习英语时，以主题意义为先导，通过学习理解、运用实践、迁移创新等途径，使学习过程在一定程度上转化为参加英语学习活动的过程，并且在现有认识的基础上，依托不同类型的文章，构建分析问题、解决问题的思路［1］。对语篇进行深入研究，抓住主題意义挖掘文化价值，分析文体特征及语言特点，并探讨它们与主题意义之间的联系，对教师做好教学工作是非常有意义的，这有助于教师高效落实英语学科核心素养培养目标，创设合理的学习活动。目前，初中英语阅读教学仍然存在一些问题，如教师没有把理论知识与英语实践有机结合起来，学生对英语学习活动的创造性不足［2］，教师的教学思想相对滞后，英语教学模式较为单一，等等，这些都极大地影响了学生学习的效果与品质。因此，教师应在阅读教学中合理渗透英语学习活动观，给予学生明确的教学指引与良好的学习体验，理性地开展教学活动，指导学生融入主题，营造背景与语境，从而完善学生的知识体系。

英语学习活动观直指英语学科核心素养的培养，强调以主题意义为主导，对课程内容进行整合性研究，它反映了学习的不同层次，反映了活动的本质特征。英语学习活动观渗透途径包括学习理解、应用实践和迁移创新。这三种途径都是为实现培养学生英语学科核心素养这一目标服务的。英语学习活动观不仅为整合课程内容、开展深度教学、实现课程总目标提供了坚实的保障，还为改变学生学习方式、促进英语教与学的开展提供了可操作的方法。

二、当前初中英语阅读课存在的问题

当前的初中英语阅读课堂中还存在一些问题与缺陷，这对学生的学习产生了很大的影响。教师在教学过程中，一定要把握好英语阅读教学，以此提升学生的英语学习能力。

（一）学生课堂参与感弱，处于被动学习状态

在当前的初中英语阅读教学中，有些教师运用的教学方法比较单一，他们经常对词汇、短语等进行重复的讲解，同时他们的教学活动设计得也很简单，通常是分组朗读、分角色朗读等。当然，有的教师也会开展有创意的活动，但从执行的情况来看，结果并不理想。还有一些教师在授课时只是照本宣科，结合教材直接把有关知识展示给学生，并且要求学生机械记忆，这样会使学生的思维被局限在一个狭窄的空间中，导致学生无法透彻理解相关知识。上述问题的存在使得学生的课堂参与感较弱，学习状态比较被动，难以产生主动探索英语知识的兴趣，最终导致核心素养培养目标难以实现。

（二）课堂教学模式固化，缺乏合适的情境

有些教师课堂教学模式固化，课堂上只对英语单词、语法等理论知识进行讲授，活动设置较少。同时，部分教师没有意识到创设情境的意义，对语篇的解读不透彻，最终导致阅读教学实效性较低，未能充分发挥英语教学的价值。

综上所述，相关教师必须重视起来，积极分析当前初中英语阅读教学中出现的问题，在英语阅读教学中融入英语学习活动观，以给学生提供更好的阅读和学习体验。教师要将英语阅读教学与英语学习活动观相结合，将英语学习活动观作为一种重要的支撑，丰富学生的英语学习体验，不断开阔学生的知识视野，最终使学生的英语学习能力更强。

三、英语学习活动观在农村初中英语阅读教学中的运用策略

在农村初中英语阅读课堂教学中，教师应有效渗透英语学习活动观，让学生从多个方面感受英语学习的乐趣，明白所学内容的本质，从而达到促进学生学习发展的目的。教师要充分渗透英语学习活动观，在确保英语阅读教学有效开展的前提下，给学生更好的学习感受，真正高效地促进学生综合能力的发展。以下，笔者对英语学习活动观下的初中英语阅读教学策略进行探究，希望能让广大初中英语教师从中得到启发。

（一）加强学习指引，创设语篇情境

在英语阅读教学中，指导学生对文章的语法、语义进行分析，能够有效提高英语文章阅读教学的成效，获得较好的阅读教学效果。但需要注意的是，如果教师只指导学生学习单词或语句，就会极大地影响学生的学习兴趣，使学生对英语学习无法形成深入的认识，最终导致学生学习效果不佳。因此，英语教师在教学过程中应该多引导学生参加理解类的英语学习活动，营造良好的语篇阅读环境，确保学生在进行英语知识学习时，能够主动参与到英语文章的学习中，深化对文章的理解与感悟。在这一环节中，学生通过对语篇背景文化进行分析，并对文本内容进行梳理整合，能获得更多与文本有关的知识，提升自身的阅读理解与分析能力及综合素养［3］。

例如，外研社版英语八年级下册Module 9 Unit 2的文章依托“友谊”这一主题展开，属于“人和社会”的阅读主题。这一阅读文本的教学目标是让学生熟练地掌握一些新的词汇和短语，同时学会使用疑问词引导的宾语从句。在教学中，教师可以引导学生自由地畅谈他们与好友之间发生的故事，并使其认识到友情的重要性。教师要紧紧围绕“友谊”这一主题，逐层深入，以学生已有知识为基础，创设适合的情境，引导学生在课堂上逐渐内化新知，从而提升课堂教学实效，加深学生对相关知识的理解。在导入环节，教师可播放与友谊有关的录像，言简意赅、开门见山地引入主题。教师可以展示自己的交友圈，然后分享自己身边关于友情的故事，以此激发学生的表达兴趣。但是需要注意的是，教师所讲述的内容必须与话题主线密切相关。这样循序渐进地指导学生去记忆，去理解，去探索，让学生对文本内容进行深入分析，能有效提升学生的英语学习能力。

（二）应用实践类活动，加深英语文章理解

在初中英语阅读教学中，教师要结合语篇内容，对实践活动的内容进行合理的设置，并积极指导学生借助课文进行描述与解读、分析与判断，熟练运用阅读技能及策略，对所学知识进行内化和迁移，以加深学生对英语文章的理解。在此過程中，教师要不断完善实践活动，使学生在对英语知识进行认真总结并加以应用的语境中，深化对英语语言知识的理解。

在当前的初中英语阅读教学中，学生需要结合文章的上下文来分析文章中词语的意思，在这种语言教学情境下，学生可以学习词汇、短语和句子。以外研社版英语八年级下册Module 9 Unit 2的文章教学为例，教师可在阅读教学中开展“Word guessing”这一活动，这样既能有效地激发学生的英语学习兴趣，进一步发展学生的阅读理解能力，又可以促进学生分析判断能力的提升。在“Think more”环节，教师可以通过问题“Which opinion does Zhang Bei agree with？”发展学生的创新思维能力。对于这一问题，学生是无法从文中直接找到答案的，他们需要结合实际的语境猜测文本中词汇的意思，进而得出答案。在阅读教学中，教师可以设计各种问题来促使学生独立学习，激发学生对问题的探究兴趣，从而促进学生阅读学习能力的提升［4］。对于这一文章的阅读教学来说，教师最重要的教学工作就是帮助学生更好地进行文本阅读，让学生通过阅读具体的文本，体会到文章所传达的价值观，从而逐渐发展学生的核心素养。学生通过阅读这一教学文本可以明白“Life is like a mirror. If you cry，it will cry back. If you smile，it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”等道理。这样的阅读教学对于学生树立正确的人生价值观，维持乐观向上的人生态度，具有积极的推动作用。

（三）开展迁移创新活动，激发学生的探索欲望

在初中英语阅读教学中，教师既要调整学习理解与运用的实践活动，也要将迁移创新活动作为基础，使学生在英语阅读过程中发现文章的价值。在迁移创新活动中，学生会以英语阅读文章为对象，进行深入分析，探讨英语文章的主题及实际内涵。在这种情况下，教师要引导学生主动地进行探索，激发学生的探索欲望，让其将阅读文章与所学知识联系起来，深化对英语文章主题的学习，从而加深其对文章的理解。在这一过程中，教师要引导学生树立正确的人生观与价值观，并对文章内涵进行进一步的挖掘与分析。教师可开展读后续写活动，帮助学生实现知识迁移与创新，引导学生主动、积极地设想探究内容，再一次体会文本的内涵，从而发现文章的思想价值。以外研社版英语八年级下册Module 9 Unit 2的教学为例，Writing环节是阅读文章后的知识内化活动。在这一环节中，教师可要求学生按照表格提示的信息口头阐述“friendship”这一主题，并指导学生对口头表达内容进行整理，然后进行书面表达。这一环节实现了真正意义上的语言模仿和内容创新的有效结合，能使学生的创造性思维得到较好的发展。在实际阅读教学中，教师可以开展迁移创新活动，让学生根据所学文本的特征进行仿写，这样先读后写、读写结合、以读促写的教学模式，不仅能有效激发学生的英语学习兴趣，还能促进学生创新思维能力的发展，给学生以真实的学习体验与感悟，从而加深学生对所学知识的理解。

结语

在英语学习活动观的引导下，教师不仅能改变以知识与技能为中心的碎片化学习现象，还能加深学生对知识的理解，使学生树立正确的人生观、价值观。英语学习活动观的渗透使教学发生了一些改变：第一，教师在课堂上放开了学生的手，让学生成为探索知识的主体，这样，学生在情境中，能通过自主学习、合作探究对主题意义进行探索；第二，学生在归纳、提炼和对比语篇内容的过程中，能获得更全面的知识，有效提升自己的综合素养；第三，以英语学习活动观为基础的教学设计，能让学生的思维层次持续提升。

但在实际工作中教师还应注意几个问题。一是教师要针对不同学生的学情进行教学调整。教师应该给予学生足够的时间，让学生对文章进行阅读，内化知识。二是教师要在英语学习活动观的基础上优化问题链三个层面，保证所构建的思维路径直指文本核心。三是教师要对英语学习活动观进行充分的研究，结合具体文本内容及学生情况，灵活地调整课堂教学内容。

［参考文献］

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