“螺旋式助写”：“习作单元”架构下的教学

王芳

摘   要：统编版教材在每一册都设置了“习作单元”，无论是“精读课文”的范例呈现，还是“交流平台”的梳理统整；无论是“初试身手”的迁移运用，还是“习作例文”的拓展补充，都积极指向单元习作。因此，教师要整合运用单元中的习作素材，通过读写之间的交融，促进学生的阅读和写作。本文提出，“习作单元”，在确定目标中厘清差距；“精读课文”，在洞察辨析中习得方法；“交流平台”，在统整交融中升华理解；“初试身手”，在迁移历练中明确得失；“习作例文”，在拓展完善中助力写作。

关键词：“螺旋式上升”   “习作单元”   拓展完善

统编版“习作单元”契合了语文课程中阅读和写作之间的关系，把握了语文读写的内在规律。因此，在课堂教学中，教师需要构建阅读支架，强化读写一体化，在读写交融的过程中，增强学生的读写意识，提炼助写资源，为推动学生的表达思维和言语能力奠定基础。下面，本文以统编版语文教材小学四年级下册“习作单元”为例，谈一谈利用统编版“习作单元”教学的一些尝试和思考。

一、“习作单元”，在确定目标中厘清差距

统编版“习作单元”的最终目的，是让学生写一篇符合要求的高质量文章。“螺旋式助写”的本质，在于引领学生在循环往复的过程中，不断回到起点，形成认知和能力的飞跃。这就需要教师清楚学生的能力，通过关联习作要求和语文要素，明确“螺旋式助写”的最终目标。

统编版语文教材小学四年级下册“习作单元”的主题是：“游XXX”。要求学生选择自己游览过的印象最深的景点，按照游览的顺序写作文，把游览的过程写清楚。这一要求与本单元着力训练的要点一致。因此，笔者本着“习作先行”的理念，在正式教学之前，首先组织学生进行自主性、原生态的创作，展现自己真实的水平，暴露自己的问题。然后，针对学生的习作进行阅读、评价和分析，发现学生的习作主要存在以下三个方面的问题：一是缺乏写作的顺序，针对某一景点，常常是想到哪里写到哪里，观察的视角含糊不清；二是缺乏真实的体验，描写的角度相对单一，只会从“看”的角度展开描写，导致习作相对枯燥、干瘪；三是重点不明，详略不当，语段之间的衔接过于生硬。

二、“精读课文”，在洞察辨析中习得方法

统编版“习作单元”为学生提供了两篇名家作品，都是文质兼备的经典之作，不仅有着高妙的立意，还蕴藏着丰富的写作方法。因此，教师既要在整体上尊重文本的内在价值，又要关联单元语文要素、习作要求以及学生习作暴露出来的问题，有针对性地开展教学，进而凸显“精读课文”的范例价值，丰富学生的阅读所得。

统编版语文教材小学四年级下册“习作单元”所编选的两篇精读课文，分别是巴金的《海上日出》和叶圣陶的《记金华的双龙洞》。经过统整对比，笔者从两篇课文中明确了不同的教学侧重点：《海上日出》聚焦瞬间自然景象，主要是引导学生关注作者依照时间顺序，描写日出过程的写作方法，了解作者是如何针对阳光不同的颜色、光亮、形态等，进行了细致的描写。《记金华的双龙洞》依照移步换景的策略，描写了游览双龙洞的过程：（1）有清晰而明确的游览顺序。（2）游览线路和泉水来路形成了明暗双线的文本布局。（3）有真实而丰富的体验。每一篇精读课文，都是对语文要素的一次回应。教完这两篇课文之后，笔者组织学生及时反思从课文中习得的内容，积极探寻文本中的资源，针对自己的习作进行必要的修改与完善。

三、“交流平台”，在统整交融中升华理解

统编版“习作单元”所提供的习作都非常典型，借鉴和示范的价值也非常高。如果教师细心阅读、辨析和审视，就会发现统编版“习作单元”中的精读课文，在类型选择上体现了编者的匠心独运，在不同层面体现了语文要素，回应了习作的要求。因此，教师既要进行单篇的教学，又要引领学生在整体性的基础上，通过辨析异同的方式，进行方法的整合和梳理，助力学生表达能力的“螺旋式上升”。

比如，统编版语文教材小学四年级下册“习作单元”中的《海上日出》和《记金华的双龙洞》，就是两篇不同类型的写景散文，单元语文要素是“关注游览的顺序”。因为《海上日出》中日出的景象是不断变化的，所以作者设定的时间顺序和描写的视角，都呈现出不同；而《记金华的双龙洞》是以观察的地点变化观察的视角。“习作单元”在“交流平台”对两篇课文作者的写作方法进行了归类和梳理。以《记金华的双龙洞》为例，该文通过有序的表达，将“游览经过”写得清楚明白，同时重点描写了“外洞和内洞之间的孔隙”。而对富于变化的自然景观，《海上日出》则依照太阳变化的顺序来写。

在教学这一单元时，笔者依循“螺旋式助写”的理念，紧扣“交流平台”所呈现的方法，组织学生进行互动交流和修改，再次回归单元习作的具体要求，围绕着“有序表达”这一认知原点，提升学生的认知。

四、“初试身手”，在迁移历练中明确得失

学生的习作能力不是一朝一夕就能形成的，需要经历一个相对漫长的过程。统编版教材中的“习作单元”紧扣学生的认知规律，在正式的单元习作和“精读课文”“交流平台”之间，设置了从读到写的“初试身手”，旨在为学生搭建迁移运用的平台。因此，教师要精准解读教材所设置的“初试”资源，找准这些资源与习作训练要点以及学生能力的差异，让学生经历“螺旋式上升”的过程，进而推动学生语言表达能力的提高。比如，教材的编者在“初试身手”中设置了这样一道练习：观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。教师就可以利用学生的习作，将习作中所描写的内容，作为这道题中所要选择的一处“景物”，对习作进行反思，并与学生一起交流、研讨，针对习作重新复盘。

在教学中，教师可以利用“习作单元”的归属点，鼓励学生在反思、研讨和重构的过程中，实现对训练重点的再度认知，将“螺旋式助写”落到实处。

五、“习作例文”，在拓展完善中助力写作

学生能力的发展和升级，都是依循打破平衡与再构平衡的模式展开的。学生经历了单元前期学习，通过习作先行的理念，与精读课文进行对比，认识到了自身习作的问题。那么，该如何实现“螺旋式上升”达成学生认知的再次平衡呢？对此，“习作单元”设置了“习作例文”。

比如，在教学《颐和园》时，笔者引导学生将重点聚焦在表示地点转换的过渡性语句上，体会作者是怎样把游览顺序写清楚的，同时感受巧妙过渡所起到的表达作用。再如，在教学《七月的天山》时，笔者引导学生进行默读，说一说作者是按照怎样的顺序描写天山的，又是从哪些语句看出来的，以及运用了哪些写作方法。

针对“单元习作”教学，教师既可以鼓励学生在习作的基础上进行修改，也可以引导学生重新创作，将重点落实在对写作方法的迁移上（如可以先绘制游览线路图，以科学、严谨的规划进行创作构思），让学生在教师“点拨助写”的过程中，紧扣习作训练要点，实现表达素养的“螺旋式上升”。

参考文献：

[1]蔡秋艺.生活化教学在小学语文习作课堂中的应用[J].新课程导學，2021（8）：91-92.

[2]吴敏敏.结构化视野下的部编版小学语文习作单元教学重构[J].快乐阅读，2021（6）：50-51.◆（作者单位：江苏省沭阳县实验小学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“螺旋式助写——基于统编教材习作单元架构下的教学策略探究”（课题编号：D/2021/02/535）的阶段性研究成果。