“三新”背景下高中数学课堂教学转型及教师行为改进策略

苟润龙

【摘  要】  在“三新”背景下，我国教育体系发生了重大改革，各级高中院校积极主张实现“三新”改革目标，全面贯彻落实“三新”理念，以此有效推动我国教育事业的长效发展.“三新”改革是针对我国高中教育体系提出的新课程、新教材、新高考的教育改革理念，为我国高中教育提出了新的要求.现阶段，在“三新”改革的推动下，我国高中教学质量获得了明显提升，但是在数学课堂教学转型以及教师行为改进方面仍有着巨大的进步空间.本文针对“三新”背景下高中数学课堂教学的转型以及教师行为的改进方面展开研究，提出几点创新路径和改进策略并进行详细阐述，以此为相关教育工作者提供有效参考.

【关键词】 “三新”改革；高中数学；课堂教学

“三新”改革理念主张重视学生的个体差异性以及学生在课堂教学中的主体性，全力培养和提升高中学生的综合素养和能力，为我国社会的长效发展提供源源不断的动力.因此，各级高中院校务必全面贯彻落实“三新”教育改革思想，积极革新自身的教育理念和教育模式，主动跳出传统且存在滞后性的教学理念，以“三新”改革理念的教育目标为教学核心，制定科学合理的教学策略，注重高中数学课堂教学转型以及教师行为的改进优化，提升自身的使命感与责任感，有效带动高中学生的主观能动性，鼓励学生全身心投入到高考前的学习与准备之中，从教学策略与教师行为双重角度提升高中数学课堂的教学质量，以此促进我国教育体系的长效发展，为新时代培育出优秀的接班人.

1  “三新”背景下高中数学课堂教学转型策略

1.1  创建教学情境，优化教学模式

科学创建教学情境，为学生营造身临其境的教学氛围和环境，是提升课堂教学质量、优化教学模式的关键措施，同时也是带动学生主观能动性，激发学生学习欲望的必备手段，不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以帮助学生以最直观和容易理解接受的方式掌握教师传授的数学知识，以此引导学生积极构建自身独特的知识体系，提升学习效率.因此，教师在开展教学工作时，便可以充分利用创建教学情境的方式，将相关课题的核心重点教学内容创设成教学情境，再结合形象化的方式为学生展示和讲解基础内容.

具体来讲，教师可以利用设计创建游戏情境或故事情境的方式开展重点难点知识的导入教学，以此有效带动学生的主观能动性，激发学生的学习与探究欲望，为学生营造出轻松愉悦的高考学习氛围.当教师深入教学难点知识内容时，便可以通过创建动画情境的方式，比如，利用三维动画为学生直观呈现几何图形学进行讲解等.如此，学生便可以在教学情境中主动探究数学知识的规律，感受数学学科独特的魅力，并在教师的引导和带领下研究知识特点，构建高效的数学教学课堂，还可以在提升课堂教学质量的同时培养学生的自主探究能力.最后，在整节课快步入尾声时，教師可以利用创建思维导图情境的方式，充分发挥思维导图具备的可视化、系统化等优势特点，引导学生主动整理和总结本节课堂的重点难点以及基础知识，有效实现消化和巩固课堂知识的目标，充分完成数学课堂的教学转型，为我国高中教育体系的改革创新增添助力.

1.2  有效开展个体差异性教学，利用分层教学法落实因材施教

虽然在高中教学阶段全体学生均在学习统一的知识内容以及接受相同的指导，但是因每个学生自身的知识体系、学习能力、学习基础等方面的不同，在高中整体的学习情况和学习表现也会存在较大的差异性.因此，“三新”改革理念便针对这一差异设计出了具有层次性的高考试题，主张差异性教学模式，全面贯彻落实因材施教教学理念，为教师有效开展和落实个体差异性教学提供保障.“三新”改革理念中的新高考是利用高落差、多层次的试题选拔数学型人才，以此分析和辨别全体学生在数学学科综合素养方面的具体差异.高中数学教学在开展教学工作时，应该将学生放在课堂教学的主体位置，给予学生个体差异性足够的尊重和重视，尽量减小学生在数学学习方面的差异，严格按照因材施教的教学理念设计和制定差异化教学方案，对学生进行层次划分，开展针对性的数学教学工作，以此有效提升高中学生的数学学习质量和效率.

具体来讲，教师可以对每位学生的实际学习情况和对数学知识的掌握情况进行调查研究，分析和掌握每位学生的学习能力和思维能力，站在客观的角度对学生进行层次划分，如初级、中级、高级等三个层次.这个层次并非固定，可以根据实际情况进行调整，层次划分完成之后教师还需要了详细了解各层级学生的学习需求，制定针对性教学策略.对于初级层次的学生，其教学方向主要以数学基础知识的指导和学习兴趣的激发为主；对于中级层次的学生，教学方向以培养和锻炼学生的思维能力和自主探究能力为主；对于高级层次的学生，教学方向以拓展知识广度、钻研知识深度为主，使该层次学生获得更高质量的锤炼和指导.如此，有效开展数学课堂个体差异性教学，不仅可以保证各个层次的学生都能在原有的知识体系中取得进步和成长，还能提升学生数学学科的核心素养，以及自主探究能力和思维逻辑能力，将因材施教教学理念真正落到实处，帮助高中学生在高考前期的学习中取得重要进步，以此有效促进高中数学课堂的高效构建，为高中学生的全面发展提供重要保障.

2  “三新”背景下高中数学教师的教学行为改进策略

2.1  数学课堂中讲述行为的改进

第一，教师要有效把握数学知识的讲解时机.教师在开展高中数学课堂教学工作的准备阶段，需要综合考虑学生近期以及对本节课题的学习需求和学习情况，明确课堂教学中针对各项知识的讲述形式和讲述内容，深入分析利用何种讲述方式可以激发学生的学习兴趣，带动学生的主观能动性，以及在何种时机进行讲述才可以有效引导学生进行自主探究和学习等，以此设计出科学合理、严谨有效的课堂教学讲述方案，从而提升数学课堂教师的讲述效果.

第二，教师要确保自身的讲述行为具有较强的逻辑性.数学知识具有极强的逻辑性和抽象性，且结构严谨，所以教师在进行讲述时，务必保证自身的思维逻辑严谨连贯，提前设计好结构紧凑、逻辑连贯的讲述内容和方式，使学生在学习和消化数学知识时，可以充分掌握各个知识点之间的联系以及因果关系，达到锻炼和提升学生思维逻辑的效果，以此有效保证数学课堂的教学质量.

第三，充分掌握学生的实际学习情况.教师在设计课堂讲述内容和形式时，务必全面了解每位学生的学习能力、知识储备，以及本节课程与已经学过的知识点之间的联系等因素，在此基础上科学制定数学课堂讲述方案，合理设计课前导入教学的讲述内容，为本节课堂的教学知识讲述奠定基础，同时也促进学生更好地掌握和消化教师讲述的数学知识.

第四，注重数学知识的语言讲述方式和表达技巧.教师在开展数学教学工作时，需要事先挖掘和探究语言表达形式，因不同形式的课堂讲述对学生起到的教学效果也存在较大的差异性，所以教师务必主动思考和研究应该采用何种语言表达形式才可以提升课堂的教学质量.同时，除了表达方式外，教师的语言呈现也要注意是否标准，务必做到条理清晰，语言表达明确，且具备一定的趣味性，以此有效激发学生的学习兴趣.

2.2  数学课堂中提问行为的改进

第一，注重学生课堂主动发问意识的培养.课堂提问不只是教师考查学生学习情况的单向内容，还需要学生主动进行发问，与教师形成互动，以此强化课堂提问教学的价值和作用.教师需要主动通过多样化的方式引导学生进行自主探究和思考，并采取一些适当的发问激励制度，鼓励学生面对疑惑和难以解决的问题时勇敢发问，向教师请教，对表现优异的学生也要及时予以表扬.比如，教师可以根据教学知识为学生设置发问次数，鼓励学习主动进行有意义的发问，累计一定次数便可以给予小奖励，以此有效培养学生的思考和探究意識，提升数学课堂的互动性，进而保证数学课堂的提问教学质量.

第二，科学设计高质量的提问问题.教师在进行课堂提问之前，需要设计一些极具教育价值、且可以充分体现学生对某个知识的掌握情况，以及蕴含知识重点的高质量问题，如此才能使课堂提问充分发挥其自身的作用.具体来讲，首先，教师需要精准把握问题的难易程度，针对学生的掌握情况以及知识内容，设计出难以适中的问题，避免因问题过于简单从而难以激发学生的挑战性，以及难度过高打击学生的自信心；其次，合理规划问题梯度.数学知识的学习并非一蹴而就，需要学生进行长时间的积累和练习才能形成自身独特的数学知识体系，所以针对部分数学知识中的含义、概述，学生无法在短时间内予以掌握和接受，这便需要教师设计分层问题，按照知识的梯度逐渐深入提问内容，以此帮助学生理解和掌握相关知识.最后，精准控制问题密度.教师在提问时切不可持续提问，这样不仅不利于学生思考，也不利于上一个问题的消化，所以教师务必严格控制问题的数量，以此摆正提问的效果.

第三，精准把控课堂提问时机.提问是数学课堂教学中的重要教学流程，为有效发挥出提问的价值效用，便需要教师精准把控课堂提问的时机.遵循数学课堂的教学特征来讲，教师进行提问的时机普遍在讲解数学知识概念、定义时.这是讲述新知识点的必要环节，为了使学生充分理解新知识点的核心含义，教师可以在此时设计问题并进行提问，以此有效帮助学生快速掌握该知识点的实质内容；其次，便是在知识类比阶段的提问，因在数学知识的学习过程中经常会运用类比的形式，所以教师可以针对此项特点进行提问，可以有效帮助学生更加熟练地掌握和应用知识点；最后，便是在新知应用阶段的提问，这是教师了解学生对本节课堂知识点的掌握情况的必要环节，此时提问，可以有效帮助学生巩固和消化知识点，以此有效发挥数学课堂提问教学的真正价值效用.

3  结语

综上所述，在“三新”教育改革理念的推动下，我国高中教育体系的发展取得了重大进步，尤其是高中数学课堂的教学质量，不仅有效完成了课堂教学模式的转型，还优化改进了教师的教学行为，构建出了高效的数学教学课堂，同时也促进着我国教育事业的可持续发展.因此，各级高中院校务必革新自身的教学理念和教学模式，积极遵循“三新”改革政策，全面贯彻落实因材施教教学理念，充分利用分层教学法，设计出科学合理、严谨有效的个性化教学策略，尊重学生的个体差异性，开展针对性的数学课堂教学工作，有效培养和提升高中学生的综合素养，使其在高考前期的学习中取得重大进步，同时也为社会培育出优秀的接班人和建设者.

【基金项目：2021年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题《“三新”背景下高中数学教师教学行为改进研究》（编号GS[2021]GHB0483）之阶段性研究成果】

参考文献：

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