“双减”背景下小学科学阶梯型教学模式初探

☉汤海清

“双减”政策是我国近期提出的教育政策，指减轻义务教育阶段学生课业负担和校外培训负担，以此来保障学生身心健康发展。“双减”对义务教育阶段学生的自我发展起到良好促进作用，能够使教育符合学生身心发展规律，为学生营造适合自己的学习空间与成长空间。在我们的科学课堂中，学生往往只会做题，整体的科学综合素养不令人满意，这与我们在课堂中忽略学生的差异性、不能科学安排学习进阶有关。因此，特对“双减”背景下的小学科学课堂进行探析，由此建设良好教研队伍，确保课程教学的深入落实。

一、小学科学课程教学中存在的问题

（一）传统观念束缚

当下，对于科学课程学习的评判标准，大部分仍在唯分数论，认为分数是学生知识水平的直接体现，这样的观念是不科学的。科学课堂中本有许多有趣的实验，教师并未对其展开探究，只是让学生死记硬背枯燥的知识来应付考试，大大降低了学生学习科学的兴趣。

（二）科学实验复杂

小学科学课堂的实验探索，往往很难达到预期的效果，这是由于科学实验的复杂性，以及每位学生的接受程度不同所造成的。实验材料取材难，例如，对树叶、蜗牛、蚕宝宝的观察，都需要特定的季节和环境才能取样，各种材料的保存也有一定的困难。此外，有些实验步骤十分繁琐，实验时间长，对学生的操作技能要求较高，这使动手能力差、思维不敏捷、逻辑能力弱的学生往往难以获得成就感，因此学生对于学习科学的兴趣便会逐渐减弱。

为此，在教学改革创新时，教师应当打破传统教学模式，落实“双减”政策，为小学生建构阶梯式分层学习模式，以挖掘出学生科学学习潜力，合理分配学习任务，提升小学生科学课程学习水平，科学安排学习进阶。

二、分层教学指导下的学习进阶

在《义务教育科学课程标准（2022 年版）》课程理念、课程目标中，渗透并强调了学习进阶，一是学习内容由浅入深、由表及里、由易到难；二是学习活动从简单到综合。将学习内容与学习活动有机整合，规划适合不同学段的、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，能够形成有序递进的课程结构。因此，把握好分层教学，科学安排学习进阶，在小学科学课堂教学中十分必要。它有以下优势：

（一）落实“双减”政策，做好分层教学

阶梯式分层教学能使“双减”政策真正落地，有效帮助学生的学业发展和个人成长，使学生学习负担得到彻底减轻。不论是素质教育还是“双减”政策，都将教育聚焦在学生的全面发展、健康发展。

例如，科学课程教学中，分层式的学习进阶制度将会使学生普遍受益，具体表现为：学习基础薄弱的学生将重点培养科学知识基础，在小组学习中可担任记录员的工作。科学实验能力不足的学生将重点培养实验操作能力，在小组学习中担任操作员。表达能力欠佳的学生将着重培养语言组织能力，在小组学习中担任汇报员的工作等。每个学生都有各自的优势和缺点，发挥优势，补齐短板也是一种成长，更是新课改的核心目标。

（二）关注学生差异，实现高效课堂

阶梯式分层教学对学生学习自信起到良好促进作用，使学生个人差异得到充分尊重与认可［1］。每个学生在面对科学知识时，所表现出来的学习态度、学习能力、知识接受程度都是不同的，教师应由浅入深、由表及里地引导，从而实现合理教育，构建高效科学课堂，提升教学质量和教学效益。

例如，在讲授对不同的物体进行测量这一课时，有些学生是“快热”，有些学生是“慢热”。可以让“快热”的学生测量较难的物体，“慢热”的学生选择较简单的一种进行测量，最后让大家一起合作测量最难的物体。因此，阶梯式分层教学的实施，不仅打造了适合每位学生的教育，还实现了高效课堂，大大节约了探究环节的时间，达到科学课程教学目的。

三、小学科学课程学习进阶的实践路径

（一）解读“双减”，铺建“基层”阶梯，革新教学理念

“双减”政策旨在落实立德树人根本任务，坚持以学生为本，依法治理，强化教育作用，促进学生健康成长。为保障“双减”政策的有效贯彻，小学科学教师将全力解读“双减”政策，挖掘其内涵，把握课程教学标准，在新课标指导下革新教学理念，正视阶梯式分层教学。教师团队要紧抓个人经验的汇总，在教学经验梳理下完善教学活动，强化小学科学教学课堂，使科学课程的实施得到有序开展。

例如，学校展开科研会，组织各学科教师对“双减”政策和学习进阶教学展开探讨，与会老师能够在积极参与研讨会议中吸收他人经验，提升个人教学水平。“双减”政策用于减什么，怎么减，减了以后做什么，包括阶梯式分层教学应当如何实施，应用于哪些方面，围绕这几点要素展开学科教研，提高教师对阶梯式分层教学的认识，更加有助于“双减”在课堂中的有效落实。

针对科学学科来说，学生不仅要掌握科学知识，更需要提高实验能力。这对教师来说也是一项巨大挑战。教师将在阶梯式分层制度的基础上结合科学课程特点和学情特点展开教学，彻底革新自身教学理念，有效构建小学科学分层课堂，认真分析“双减”措施，完善科学教学体系，设计符合学生年龄特点的教学模式，开展阶梯式分层弹性教学。因此，教师要善于精准备课，在全体教师集思广益下探索分层教学制度，确保不同层次的学生获取均衡发展。通过教师对“双减”与阶梯式分层教学的解读，创新了科学教学方式，解决了科学教学问题，为构建阶梯式分层科学课堂，打造专业教师队伍，提升教师科学素养奠定了基础。

（二）分层预习，夯实“低层”阶梯，激发学习兴趣

预则立，不预则废。科学课教学期间教师应培养学生良好的预习习惯，帮助学生认识预习的重要性。通过预习激发学习兴趣，激活学生科学思维，引导学生为课上知识的学习做好准备。但每个学生对预习的认知不同，预习能力也不同，教师要合理规划不同预习任务，在恰当的预习指导下促进学生成长。

例如，在《认识其他动物的卵》这一模块学习中，为了确保学生有足够的知识基础与生活经验，教师客观规划预习任务，将不同预习知识划分给不同学习能力的学生，引导学生进行分层预习，尊重学生主体地位。很多动物都是通过产卵来繁殖后代的。动物的卵有着不同特点，结合卵这一内容分层布置预习任务，优等生的预习任务为：搜集学习七种动物的卵，并且将它们按照两种类别进行分类，如按照软硬程度，按照相同之处和不同之处来划分等；中等生则需要收集学习不少于五种卵，能够对应它们的特点展开介绍，将其进行合理区分，认识卵与卵之间的不同点；学困生则需要收集学习三种卵，对照不同卵的形状、大小、颜色做出明确标注。

预习任务的分层指导能够让学生学习负担得到减轻，使学生的学习压力降低，保障学生健康成长。学生也将通过预习深化学习能力，在各自预习能力的支撑下培养预习习惯，锻炼科学思维，在书籍阅读和信息查阅下激发学习兴趣，完成各自预习任务。通过激趣导入分层设计预习任务来为学生安排不同预习量，使学生在差异性的考量下最大限度获取知识内容，强化了知识基础。结合具体学情探索学习任务，为课堂教学的实施夯实了基础，既可以掌握知识，还实现了阶梯式分层教学。

（三）以生为本，打造优质“中层”，创新科学课堂

学生是课堂教学的根本，以学生为本展开科学教学，教师需把握学生个体差异，关注学生综合能力，将学生按照不同标准和要求进行分类教育，以便创新科学教学，降低学生学习负担，增强学生学习效果［2］。因此，教师在分层理念下开展科学教学时，首先要根据学生主体地位设计分层目标，对差异性的分析做好准备。

例如，在关于“水能溶解多少物质”这一知识点的学习时，针对此问题做出实验探究，考虑学生实验设计能力的不同，教师可对学生做出科学引导，在不同层次目标下完成实验操作，创新科学课堂，让学生在力所能及的范围内完成自主学习，精确设计实验。针对科学知识储备丰富，能力突出，设计思维较为活跃的学生，教师所设定的教学目标为：自主完成“水能溶解多少物质”的实验设计，并根据所提供的实验器材完成实验操作；针对知识储备一般，设计思维不够活跃的学生，教师所设定的教学目标为：明确实验目的，思考实验的不同量，初步规划实验所需物质与实验步骤，并模仿教材实验完成操作。

随着不同层次学生完成各自任务后，教师可以小组合作形式带领学生巩固学习成果，使学生在互相学习中获取成长，完善各自实验设计和操作，实现课程教学宗旨。通过以生为本分析差异来优化分层教学，让学习目标得到不同确立，使学生朝着不同目标和方向前进，在不同差异的考虑下让学生收获成长，维护自尊自信，以此创新科学课堂。

（四）作业分层，建设品质“高层”，优化作业体系

作业是巩固课堂教学，延伸知识基础的有效途径。学生可利用做作业的形式加深对知识的印象，提升综合学习水平。传统作业设计单一呆板，缺乏活跃性和生动性，导致很多学生出现吃不饱、吞不下的现象。统一的作业内容让优等生觉得轻松简单，毫无作业压力；而让学困生认为复杂困难，降低学习自信与动力。为了更好地解决这一问题，教师应以作业分层形式减轻学生负担，为学生提供适合自己的作业内容。

例如，在“磁铁与我们的生活”作业安排中，教师以基础作业和拓展作业为目标展开作业设计，学生可自主选择作业内容。相对于学习能力较弱的学生而言，可以完成基础作业——简单的探究活动，需要从生活中找到磁铁的存在并记录下来，包括磁铁的用途，像磁悬浮列车中运用到磁铁，正是因为磁铁的运用，在列车和铁轨上安装磁铁，所以产生悬浮列车；而学习能力较强的学生需要完成拓展作业——磁复杂的探究活动，利用磁铁为生活提供便利，根据生活中的现象去拟定解决办法，像家里厨房的推拉门总是关不严实，为了解决这一问题，学生运用两块磁铁进行简易制作，让门一旦靠近就可以自动吻合，解决关不严实的问题，制定严密的实验设计和操作步骤。

通过作业分层减轻学生负担，优化作业设计体系，使学生积极参与作业的实践，根据自身能力选择作业类型。作业分层设计将使学生的作业负担有效减轻，让学生在力所能及的情况下完成作业内容，不仅提升理论知识，还能够联系实际举一反三，解决生活中存在的疑难问题。

（五）评价分层，构筑完美“顶层”，促进学生成长

在小学科学课堂教学中，教师经常运用语言和动作对学生做出评价，包括日常作业评价，处处体现学科评价的存在。这是教师教学的一大优势，但往往忽视了评价内容的考量，分层评价有利于激发学生兴趣，让学生的进步不断被放大，提升学生学习基础和学习能力，使学生能看到自己的努力，教师也能发现学生的闪光点。

例如，在“用气球驱动小车”的实验操作中，部分学生在小组中总是滥竽充数，总想着偷懒不干活，对气球的测量和小车的行驶并没有积极观察和参与。教师观察到这一现象后，并未对学生做出严厉批评，而是在分层评价下对其他小组的成员做出鼓励夸赞，放大他人优势，甚至还为小组颁发小星星作为奖励。当学生之间的竞争意识一旦被触发后，对于后续教学活动自然也会积极参与。用橡皮筋驱动小车时，学生的参与度就比以前有很好的提升，反复测验橡皮筋如何使小车得到更好的驱动。

看到学生这一表现，教师再度对全体学生做出评价，并根据学生的种种表现进行表扬，从理论思维、动手能力、参与性、合作精神等角度做出分层评价，将学生的优势放大，使学生反思自我缺点，在教师委婉提点下获取成长。通过评价分层让学生的竞争意识得到提升，配合激励作用有效保障学生的全面参与，让学生在踊跃动手动脑中收获进步，强化科学思维和探索精神，使每个学生树立良好学习自信，开创美好学习乐园。

综上所述，“双减”背景下用分层开启学习进阶，不仅对学生的科学知识学习有所保障，还会对学生科学精神的培养和个体差异的尊重有所指导。同时，让“双减”落地生根，让阶梯式分层教学成为科学课堂的有力支撑，对培养学生科学核心素养起到促进作用。因此，教师在应用分层教学的同时还要关注学生的学习进度，对学生开展适合教育，激发学生学习热情，探索科学趣味课堂，让学生在分层教学中获取学习进阶，实现可持续全面发展。