项目教学法在小学科学课堂中的应用策略

☉叶 年

引导学生学会学习，是当前教师开展教育工作的重要价值追求。然而，许多教师侧重对学生进行科学概念知识的讲解，导致学生失去了自主学习的机会，难以基于学习的过程摸索自主学习科学知识的规律，不能真正掌握学习的方法。而项目教学法无疑为学生开辟了一条新的路径，能够让学生真正化身学习活动中的“主角”，按照自己的方式进行科学世界的探索。但是，在具体实施项目教学法时仍存在一些不足，致使项目教学法的作用难以得到充分发挥。对此，教师要积极优化项目的提出方式，并改进项目教学法中的细节，以便在完善项目化教学体系中，让科学课堂精彩纷呈。

一、有效提出项目，指引探究方向

清晰而明确的项目，是打开项目学习活动的第一把钥匙。在科学教学中，当教师直接为学生创建项目学习活动，而不帮助学生确定项目的主题时，往往会让项目教学法流于形式，无法彰显其价值。对此，教师有必要以科学教材上的知识为基础，以学生的实际生活为背景，为学生拟定具体的项目，以便学生在精准解决项目中掌握科学知识、强化应用能力［1］。

（一）深度解读教材，确定项目内容

随着新课标的提出，教材的内容更加具体化科学化，逐步成为学生成长过程中不可缺少的养料。教材是根据课程标准制定的，能够反映学生学习内容的课本。所以，在科学课堂上设定项目教学法时，教师应意识到教材的重要作用，积极对教材上的内容进行解读，迅速锁定需要学生建构的科学知识，再基于此设定项目探究的主题，促使学生在完成项目的同时，真正掌握教材上的科学知识，实现科学素养的稳步提升。

例如，在《认识几种常见的岩石》这一课中，教师便可以对教材上的知识进行分析，从而逐步明确教学项目。本节课隶属于《岩石和矿物》单元的第二课，在《各种各样的岩石》这节课中，学生已经学过综合运用多种感官对岩石特点进行观察的方法，初步熟悉了岩石，而本节课的内容是对《各种各样的岩石》这节课的延伸，目的是让学生在感官观察的基础上，借助工具、透过实验了解几种生活中常见的岩石。在教材上也安排了“观察岩石”“识别岩石”等活动，期望学生进一步熟悉观察的方法，了解岩石的结构等。对此，为了满足本节课的教育要求，教师便可为学生拟定“观察常见的岩石”的学习项目，促使学生在自主观察、小组讨论中完成学习任务。

教师要认识到教材的重要性，主动把握教材内容拟定项目内容，就是抓住了项目教学法的要领，大大提升了项目实施的价值，促使学生在完成项目中真正触及课程的核心。

（二）立足生活背景，调动探究活力

在教学中，许多教师往往会直接为学生提出项目，这种过于生硬、冰冷的项目提出方式，会引发学生的排斥心理，导致学生消极应对科学项目。而生活元素不仅仅是课堂的调味剂，也是科学教学中不可缺少的元素。在应用项目教学法时，教师主动立足生活背景，为学生提出项目，能够有效拉近学生与现实生活之间的距离，强化学生的应用思维，以便学生在现实生活中遇到相似情形时，可以主动调取科学知识，促进问题的迅速解决［2］。

例如，《食物包装上的信息》这一课就与人们的实际生活有着密切的相关性，引导学生学习本节课的知识，能够让学生知道食物包装上包含的丰富信息，使学生在现实生活中选择合格的食品。对此，在课堂上教师便可为学生拟定如下情境：小红的妈妈看到路边的牛奶非常便宜，刚好家里的牛奶没有了，就直接购买了牛奶，而在喝了这些牛奶后，小红一家都出现了腹泻等症状……基于上述情境，教师为学生提出“小红一家为什么会腹泻呢？在购买食品的时候，我们可以从哪里获得商品的信息，避免买到不合格的食品”的问题，引导学生根据现实情况，提出“浏览食品包装上的哪些信息”的想法。对此，教师顺势提出“食品包装上都包含哪些信息，如何理解这些信息？”等问题，请学生以此为方向展开项目探究活动，例如厂名、厂址、生产日期、保质期等，以便在完成项目中掌握分析、处理食品包装上信息的方法。

教师要认识到生活情境存在的价值，主动立足现实生活需求，为学生拟定项目提出的背景，让学生在探究项目中有所收获，从而在未来的生活中有效应用科学知识。

二、优化探究过程，加速探究进度

细节决定成败。在科学课堂上应用项目教学法时亦是如此。当存在细节处理不到位的情况时，学生也难以体会到探究项目的乐趣，甚至会被项目所累，降低学习热情。在科学课堂上，教师要主动将目光聚焦在细微之处，在改进、优化项目教学法的细节中加速学生探究项目的进度，让项目教学法真正在科学课堂绽放光彩［3］。

（一）根植学生差异，恰当安排组员

成立项目学习小组，是推动项目教学法落地的必要环节。一根筷子很容易就被折断，而一把筷子则会爆发出强大的力量，不会被轻易折断，学生也是如此。在科学课堂上，当学生独立完成项目时往往会遇到许多的障碍，限制学生前进的步伐；而当学生集合在一起时，便会释放出不可估量的价值，让项目真正落地。但是在进行分组时，教师也不要按照自己的心意，直接以座位的远近进行人员的分配，而是要根植学生的具体情况，以互补作为分组的原则，以便项目学习小组内部形成互助性结构，让学生可以在相互协作中深入科学的世界。

例如，在《做个太阳能热水器》这一课中，教师便可基于学生的科学素养、实操能力、人际沟通能力等，做好人员的恰当安排。首先，教师提出“太阳能热水器是怎样工作的”等与项目相关的问题，考查学生的科学素养发展水平。在学生做出回答后，教师进行直观判断，并结合以往的教育经验分析学生的实操能力、人际交往能力等，以便基于多个方面的考量，以“组内互补”作为分组的原则平均安排每个小组的成员。这样，在进行太阳能热水器的设计、制作中，每一个学生均可贡献自己的力量，逐步制作出独具本组特色的热水器。

教师充分考虑学生之间的差异，采取科学的原则进行人员的安排，最大化发挥每个小组的作用，促使学生依靠组内互助的方式深度探讨学习项目，并做好合理的人员分工，以便提升项目实施的进度。

（二）细化项目计划，有序展开项目

科学课程的特点，使得科学课堂中不仅有陈述性的知识，也有程序性、策略性的知识，但在以往的科学课堂上引入项目教学法时，教师往往将更多精力放在学生探究项目的最终效果上，而极少关注学生探究项目的具体过程。当看到学生探究项目的结果不佳时，便想当然地认为学生没有掌握这部分的科学知识，而实际情况却是学生在探究的过程中丢三落四，没有形成系统的探究流程，最终影响了探究的结果。对此，在学生探究科学项目前，教师有必要先指导学生对项目的具体实施计划进行细化，明确整个项目的流程，以便学生在有序推进项目进度中，提高学习实效。

例如，在《做一个生态瓶》这一课中，当学生理解了生态系统，认识了生物与生物之间的关系后，教师便可为学生设定“制作一个生态瓶”的学习项目，让学生在建造生态瓶的过程中，进一步认识到非生物、生物之间的关系。在学生具体操作前，教师先请学生在组内商讨操作步骤，以及人员的具体分工。在学生讨论完毕后，教师便请每个小组派代表阐述本组的计划。之后，教师再针对每个计划是否科学合理，对学生进行适当点拨，以便完善项目实施计划，为后续学生制作生态瓶铺垫良好基础。

条理清晰、分工明确的项目实施计划，是教师有效展开项目教学法的加速器。在课堂上，教师请学生细分操作步骤、制定相应的计划，为后续落实项目奠定良好的基础，真正让学生在有序操作中掌握科学知识。

三、定位教师角色，推动项目落地

在科学课堂上设定项目教学法时，尽管学生是整个学习活动的中心，但是教师也不能当“甩手掌柜”，旁观学生实施项目的过程，而是要寻找恰当的时机介入学生的学习活动，努力成为学生的“伙伴”，从而共同促进项目教学法在科学课堂的落地［4］。

（一）关注学生，解决疑惑

许多教师在项目教学法中没有摆正位置，认为项目教学法的主体是学生，只要学生做好项目，整个课堂的教学质量便可以达到预期。实则不然。教师始终是学生人生道路上的引导者。学生在探索项目的过程中常常会遇到许多的难题，这些难题会变成一座座阻碍学生前行的高山，假如没有教师的引导与帮助，攀登的过程将会变得异常艰难。对此，在科学教学中创建项目教学法时，教师应留心学生探讨项目的过程，在学生遇到问题时及时提供帮助，以便在答疑解惑中推动项目的实施。

例如，在《探索尺子的音高变化》这一课中，教师便可关注学生的交流过程，及时为学生提供辅助。在课堂上，为了让学生进一步认识声音变化的特点，教师为学生提出“探索尺子的音高变化”的学习项目。而在学生探索项目时，教师发现有的小组陷入了思考，并未热火朝天进行实践和讨论。针对这一现象，教师及时走到这些学生身边，询问学生遇到的难题。通过交流，教师了解到，组内有的学生认为应该轻轻拨动尺子，有的学生认为应该用力拨动尺子。面对学生的争议，教师不宜直接为学生做出决定，而是请学生分别使用这两种方式展开项目，以便学生认识到力的大小对声音音高的影响。

教师密切留心学生实施项目的过程，及时倾听学生的问题，并提出恰当的解决措施，让每一个小组都能够顺利完成科学项目，每一个学生都能从项目中学会科学知识，增强科学探究能力。

（二）专业点评，引导改进

近年来，随着新课标在小学科学课堂的深度渗透，许多教师也开始打破原有的评价模式，主动创建多元主体参与的评价形式，倡导学生通过同伴互评的方式，获得更多的评价意见，并从多元化的角度出发改进自身的不足。然而，学生积累的科学知识有限，在评价时也会受到个人主观意识的影响，使得评价偏离公平。而教师拥有丰富的科学知识及教育经验，能够站在专业的高度对学生进行引导及点评。对此，在学生完成项目后，教师不妨立足专业视角对学生做出评价，引导学生进行改进［5］。

例如，在组织学生通过项目教学法学习了《铁生锈了》这一课的内容后，教师便可根据学生完成项目的具体情况，做出专业性的点评。具体来说，教师应先从专业的角度出发，为学生制定评价标准，促使学生在进行组间互评、自主反思时，可以依靠评价标准，做到相对客观、全面的评价。之后，教师再结合自己的观察，对学生在项目探究过程中的表现进行点评，指出学生在集体探讨项目中存在的不足，以便学生认识到自己的不足，结合教师的意见进行改进。同时，教师也要注重发掘学生的闪光点，对学生进行赞赏、激励，坚定学生的信心。

教师立足专业角度，对学生的各个方面进行点评，指出学生的进步，并为学生设定互评的标准，能够让学生从实施项目的具体过程、项目成果等多个方面出发，在肯定自己进步的同时也认识到自己的不足之处，从而不断在扬长避短中发展科学素养。

总而言之，项目教学法是科学课堂的一剂良药，能够有效缓解当前科学教学中存在的一些问题，让学生成为学习活动中的主角，通过自主分析、自主探索，逐步实现对科学知识的深度建构，从而推动学生科学素养的稳步发展。在科学课堂上，教师要继续为项目教学法寻找“落脚点”，以便利用项目教学法营造活跃、轻松的教学氛围，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。