对分课堂教学模式在初中化学单元复习课中的实践研究

付 轶

(甘肃省岷县中寨镇初级中学,甘肃 定西 748402)

在对分课堂教学模式中,教师将知识教学分成讲授、讨论和自学三个部分.教师应该合理规划教学时间,将最主要的时间留给学生进行讨论.同时需要引导学生学会自学部分内容.在对分课堂教学模式下进行化学单元复习课的时候,教师应该充分了解学生知识掌握情况和复习内容特点,然后制定科学合理的复习计划.只有这样才能够充分发挥对分课堂教学模式优势,有效提高初中化学课堂效率.

1 对分课堂教学模式和单元复习课的概念界定

1.1 对分课堂教学模式的概念界定

对分课堂是指将传统的讲授法与学生小组讨论相结合,将传统的教师讲授和学生自学相结合.所谓“对分”,即“分成两个部分”.“对分”是对两种不同教学策略的统称,一种分是将教师讲授和学生自学的时间分开,另一种分是把教师讲授和学生讨论的时间分开.它既不是将两者融合为一个整体,也不是将二者割裂开来,而是分别加以利用,或者说两种教学策略并不矛盾,而是互补的关系[1].

从结构上来看,对分课堂教学模式中主要有两个要素:一个是教师讲授部分与学生讨论部分,另一个是教师讲授与学生讨论时间的分开.其核心思想就是通过学生自主学习、讨论式教学.

对分课堂教学模式有很多种表现形式,包括对分课堂、分组制、导师制、“双师制”、“N师”制等,在具体运用中要结合具体情境进行选择.

对分课堂教学模式主要作用在于激发学生主动参与学习过程的积极性,教师引导学生进行自主学习和小组讨论,培养学生的问题意识、批判性思维和创新思维,培养学生的合作精神,提高学生在课堂中获取知识的能力,提升教师在教学中使用信息技术的能力.

1.2 单元复习课概念的界定

单元复习课是根据一定的教学目的,以单元为基本单位,将单元知识作为一个整体进行梳理、归纳、总结、深化和提高的一种课型.它是在学生已有知识基础上,通过教师精心设计的有目的、有计划的练习或活动,将各学科所学知识进行归纳综合,以提高学生应用知识解决问题的能力.单元复习课的基本任务是:在教师指导下,以知识的系统性为主线,以解决问题为核心,对学生进行学法指导.其基本思路是:先系统复习一章(或几章)内容,然后对学生进行学法指导.

单元复习课的实质是将某一单元或某一章节知识加以系统化、条理化、结构化.单元复习课主要是将一节或几节课中学过的知识进行整理归纳,并以习题形式巩固所学知识,使之形成网络体系.其目的是通过教师精讲、学生练习达到熟练掌握.

对分课堂教学模式中有对分课堂教学法、先讲后练、先练后讲、讲练结合、精讲精练等多种教法.这些教法各有其优点和缺点,但都不是独立地运用其中一种教法.

2 初中化学复习课现状

2.1 复习课完全由教师主导

许多教师在复习课上都是由教师授课,没有考虑到学生们的实际水平和接受能力,把所有的知识都讲解得过于细致.复习课应以帮助学生理解知识和提高能力为主,教师讲解得越细,学生们接受知识就会越困难,所以教师在复习时不应讲得太细,要给学生们留有思考和消化的空间.例如,笔者在教“质量守恒定律”这一节课时,先让学生们自学课本,然后再找几个学生上黑板演板写出化学方程式来巩固知识.在复习这部分内容时,又让学生们自己动手写出有关的化学方程式并找出它们之间的关系.这样做的目的是培养了学生们分析问题和解决问题的能力.

2.2 学生缺乏自主学习时间

很多教师都知道,复习课是培养学生自学能力的有效途径,但在实际教学中却很难实现.根据多年的教学实践,笔者认为主要原因是:学生没有足够的时间和自主学习的环境.笔者曾在农村任教,那里的孩子们虽然在物质生活上可以满足需求,但缺乏足够的课外阅读时间和自主学习空间.当他们来到学校后,第一件事就是找课本、找作业.因此在有限的时间内,学生们只会去做那些老师要求做的作业.而且由于他们对化学知识没有足够的了解,不懂得自己去解决问题,所以他们不知道如何去分析问题、解决问题.在这样的情况下,教师再怎么努力去培养学生们独立思考、分析和解决问题的能力都是徒劳的.

2.3 课堂互动较少

教师要注重学生们的个性发展,注重学生的自主探究,注重师生间、生生间的互动交流.而在化学复习课教学中,部分教师只是一味地讲授知识点,缺乏与学生们的互动,没有充分发挥学生们的主体作用.这样教师讲得多而学生说得少,使师生之间、生生之间缺乏交流的平台.缺乏互动,就不能充分调动学生们学习化学的积极性.

2.4 评价方式存在缺陷

一些教师认为复习课就是要让学生把学到的知识再学一遍,要达到举一反三的效果.因此在课堂上,教师问问题,学生答问题,复习课就结束了.然而,学生的思维毕竟是有限的,他们不可能对每一个问题都能得到很好的答案,因而很多教师就会让学生反复做同样的题、出同样的题,再让他们做相同或相似的题来考查学生,这样做既不能使学生充分发挥主观能动性,又浪费了很多时间.其实,复习课应是“让学生说”、“让学生问”和“让学生做”的课堂.因此,教师在复习课上应尽可能多地为学生提供思维拓展的空间,调动他们的积极性、主动性[2].

3 对分课堂教学模式在初中化学单元复习课中的实践运用

3.1 精讲留白的框架式复习策略

对分课堂教学模式中,精讲留白是指教师在讲课之前,给学生留有一定的思考和讨论时间,通过引导学生利用对分课堂的学习方式进行自主学习,把“教师讲授”转变为“学生自学”.精讲留白的框架式复习策略是在对分课堂教学模式中运用最多的一种方式.这一策略要求教师将更多的时间留给学生,通过精讲、留白、讨论等方式为学生提供自主学习的时间和空间[3].

在对分课堂教学模式中,教师可以通过精讲留白的框架式复习策略,将更多的时间留给学生进行讨论和交流,通过课堂上师生互动、生生互动,让学生自主发现问题、解决问题.这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性,还能够帮助学生掌握更多的知识和方法.

在对分课堂教学模式下进行化学单元复习时,教师可以先进行精讲留白模式的框架式复习,引导学生讨论之前所学习过的元素化合物知识内容.然后再由教师将精讲留白模式的框架式复习方法应用到新知识的学习过程中.在学习“物质的变化和性质”相关内容时,教师可以先进行精讲留白模式框架式复习方法的应用,引导学生利用对分课堂的学习方式对新知识进行自主学习和探究.最后再由教师精讲留白模式框架式复习方法来加深学生对新知识的理解.

3.2 权责对分的自主性学习策略

在对分课堂教学模式中,权责对分是指学生将知识掌握情况分为A、B、C三个等级,这三个等级对应着A、B、C三个环节.对于学生来说,将知识掌握程度划分为A、B、C三级,其实就是由教师来决定的,这是教师的权责.对分课堂教学模式中的学生是具有一定的自主性的.首先,教师要将所有学生划分为A、B、C三个等级,在讲课过程中让学生分别完成A、B两个环节任务,并对A、B环节的结果进行展示和交流,然后在下一次讲课过程中将C环节结果再呈现给学生.对于C环节没有掌握的学生需要通过讨论的方式进行学习,或者是可以在讨论的过程中通过自学获得;其次,教师在布置作业时也要区分不同层级,根据学生层级进布置作业,专项强化学生能力;最后,教师要及时检查和批改学生作业.这样的学习策略能够帮助学生形成对知识掌握程度的认知体系.

3.3 注重趣味的灵活性互动策略

对分课堂教学模式将对分课堂中的“分”作为主要内容,这就要求教师在教学过程中要注重师生之间的灵活性互动,通过多种方式促进学生之间的交流,形成良好的教学氛围.例如,教师在进行“物质组成和结构”这一单元复习时,可以让学生自己动手将金属活动性顺序表、化学方程式、元素周期表等知识进行归纳总结.在这个过程中,学生可以通过小组合作完成,教师也可以参与其中.在这个过程中,学生必须具备一定的基础知识,并对单元复习内容有足够的了解.这就要求教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣,让学生能够主动参与到活动中,让他们能够充分感受到参与活动所带来的乐趣,提高课堂教学效率.同时,教师也应该注重加强与学生之间的互动交流,使他们能够互相帮助、互相激励、共同进步.

3.4 简明分层的过程性评价策略

对于初中学生来说,他们的知识水平参差不齐,教师应该根据学生的实际情况来对学生进行分层教学,以实现教师和学生之间的良好互动.而在单元复习过程中,为了让不同层次的学生都能够对化学单元知识进行理解和掌握,教师可以在课堂上采用简明分层的过程性评价策略.教师在上课的过程中要对学生进行提问,当有两个以上学生回答同一问题时,教师就要对其进行现场打分.这种过程性评价策略不仅能够让不同层次的学生都能参与到课堂学习中来,还能够调动其他同学学习化学的积极性.例如,在教学“认识元素周期表”时,教师可以让不同层次的学生都参与到课堂学习中来.通过这种方式能够让不同层次的学生都能够认识到自己在化学单元复习课中的重要性,提高学习效率[4].

对分课堂教学模式在初中化学单元复习课中的实践运用,为教师更好地实施单元复习提供了一种新的教学思路.教师在对分课堂教学模式的应用过程中,要注重激发学生的学习兴趣,引导学生形成良好的学习习惯,培养学生自学能力,使其能够自主高效地学习化学知识.此外,教师还应该注重发挥对分课堂教学模式在化学单元复习课中的作用,让对分课堂教学模式在初中化学单元复习课中的实践运用更加有效.