基于中高职衔接的托育专业人才培养探索

蒋晓莉

（常州纺织服装职业技术学院 江苏 常州 213164）

“中高职”衔接是职业院校采用的一种新的教育模式，已成为职业教育发展的大趋势。构建中高职衔接人才培养模式是完善现代职业教育体系的主要内涵之一，也是推动我国职业教育健康、持续发展的重要举措之一。加强中高等职业教育衔接，构建“人才成长立交桥”，以此推动职业教育与普通教育的融通，最终实现终身教育。目前，德、美等欧美国家的职业教育纵向衔接已取得不少成功经验，值得我们参考和借鉴，我们必须紧跟形势发展，针对目前职业教育体系中的不同层次，打破沟通与衔接的屏障，尽快解决好中高职有效衔接的问题，加快构建与现代产业相适应的现代职业教育体系，为国家经济社会长远发展提供高技能人才保障。为此，探索中高职教育衔接成为各高职院校都在积极研究的课题。

1 中高职托育专业人才培养的重要性

现代脑科学、发展心理学等众多研究成果显示，0—3岁是人生发展的奠基阶段，对人一生的发展有着举足轻重的影响。随着社会经济的快速发展，年轻父母愈发关注早期教育[1]，希望自己的孩子能在专业机构接受0—3 岁的早期教育。随着三胎政策的实施、全社会对婴幼儿托育相关专业人才的需求日益增长。在此背景下，我国早期教育、托育行业蓬勃发展，一些早教服务热线、咨询网站、早教托育机构、早教书刊杂志以及绘本租赁服务等应运而生，多种途径为婴幼儿及其家长提供各种教育服务项目，在我国各大城市掀起一股热潮。在政策导向和社会市场需求的作用下，早教、婴幼儿托育成为充满潜力的朝阳行业，意味着未来需要大量早教、托育的专业人才。但现实问题是，目前我国专业的早教、托育师资队伍严重匮乏。为此，教育部先后于2015、2021 年在《职业教育专业目录》中增设了早期教育、婴幼儿托育服务与管理（简称托育）专业。不少高职院校为满足市场需求，也逐渐开办该专业。作为新兴专业，托育专业在建设初期，存在人才培养目标的制订与规格设计不清的问题。高校设置新兴专业的起点和关键在于制订高质量的“人才培养方案”，这是专业人才培养的行动指南，确定科学合理的专业人才培养目标和规格是制订人才培养方案的第一步，也是最为重要的一步。为培养“专业强、口径宽、实操熟、品德高”的人才，高校必须对托育专业的培养规格进行深度探索。

2 中高职衔接托育人才培养体系问题诊断

2.1 培养目标缺乏衔接

中高职衔接的人才培养是一个长期的系统工程，应在最终的人才培养总目标基础上，合理设定中高职阶段的分段目标。然而，中高职教育在制订人才培养的层次、类型和适用岗位等方面，缺乏整体规划和衔接，均按照自己原有的方式和思路制订。中职教育重视技能训练，而高职教育则重理论、轻实践，彼此缺乏依赖性和连续性，中职学生进入高职后，难以适应高职的理论知识学习，中职阶段掌握的技能也无法得到延续与提升，达不到理实并重，更难以吻合“技能上有深度，理论上有广度”的高端技能型人才的根本要求。在托育专业人才培养目标的设置上，中职学校侧重于弹、唱、说、跳、画等技能的培养，对婴幼儿身心发展等理论则缺乏深入学习；高职院校则侧重于婴幼儿心理学、教育学等理论知识的学习，在课程设置上理论化严重。中高职人才培养缺乏内涵性衔接，不利于发挥中高职衔接在专业人才培养上的合力作用。

2.2 课程体系架构不规范

学生能力养成在于课程体系的构建。当前，课程衔接断裂是阻碍中高职衔接融通的关键[2]，由于缺乏有效的交流和沟通，中高职学校各自构建自己的专业课程体系和课程标准，易出现两种现象：一是课程设置重复且缺乏能力培养的递进提升，二是简单对比和对照现有的中职、高职课程体系，合并或删减重复部分形成中高职“衔接”的课程体系。前者无需赘言，而后者这种貌似无重复的课程设置并不代表实现了有效衔接，因为课程设置不仅要结合企业的实际调研和岗位任务量身制订适合自身的教育形式，还要依据自身专业的教育规律和学生的身心成长来科学地重构课程。中职和高职课程都有其固有的课程逻辑，简单重复也罢，对比对照式路径整合课程也罢，均无法真正实现课程的有机融合，忽略了学生之间的差异性，违反了因材施教的培养原则，不同生源的学习优势无法发挥，高职院校的教学质量和教学效率大大降低，不利于人才培养质量的提高。

2.3 实践教学模式单一

我国中高职院校普遍缺乏对学生实践能力的培养，实践教学模式传统单一，无非是到企业进行参观学习，或者邀请企业技术人员来校做报告、讲座，回答一些学生提出的问题。托育专业作为新专业，无论是教育理念和思想，还是教学设施和实训场地，抑或“双师”教学团队，均处在不断完善和提升之中，导致校内实践培训的专业技能过于单一，没有一定的系统性学习和指导，无法真正提升学生的专业水平。在校企合作育人方面，缺乏广泛深入的协作，尤其是学生真岗实操演练没有得到有效突破，实践教学计划的制订和实施缺乏与实际工作岗位和任务的深度结合，导致学生缺乏胜任托育行业工作岗位的实践能力。

3 中高职衔接托育人才培养体系的优化

3.1 变革课程内容

课程内容与专业人才培养目标的实现息息相关，职业学校应以社会经济发展的人才需求为导向，按行业发展的要求[3]科学、合理地选取、组织、设计。托育专业所服务的托育行业自2019 年才获得快速发展，但尚未形成统一、权威的职业标准和入职要求，各企业对人才要求的差异性较大。为提高学生的适应面，中高职院校在组织、设计教学内容时，既应尽可能广泛地开展企业调研、走访，总结人才需求的共同点，又应深入学习国家主管部门发布的指导性文件，挖掘相应的政策指引。国家卫健委自2021 年以来，陆续发布了《托育机构保育指导大纲（试行）》《托育机构婴幼儿伤害预防指南（试行）》《托育机构婴幼儿喂养与营养指南（试行）》等文件，对托育机构保育工作人员的岗位职责、工作内容做出了一些具体的规定，这对于中高职院校制订“婴幼儿生活照料”“婴幼儿保健”“婴幼儿伤害预防与处理”“婴幼儿急救”等课程的教学内容有很重要的指导作用。

3.2 改革教学模式

教学模式是教学理论或思想的具体体现，也是对教学各要素的宏观调配。技术技能人才的培养与学术研究型人才的培养不同，学生必须理论知识与实践技能兼备，因此，不能采用传统的教学模式，必须进行成果导向、能力本位[4]的教学模式改革，以学生须掌握的能力为出发点，确定中高职托育专业衔接的教学目标、教学内容、教学实施、教学资源、考核评价等。如在学生照护技能的培训中，中高职学校可以分别对标并融合初、中级幼儿照护职业技能等级证书鉴定的要求与标准，将企业工作岗位的真实项目引入课堂教学与实训中，突破教室的限制，将教学场所搬到托育机构中，采用现场教学、探究式学习、团队协作等方式开展教学，同时开展师企生多元主体的过程评价，着重考核学生技能掌握的情况，促进托育专业学生能力的提升。

3.3 打造多元师资

教师是教学活动的主导，是教学资源的配置者，中高职衔接最大的瓶颈在于师资队伍建设滞后，未能紧跟贯通人才培养的步伐[5]。因托育专业是新兴专业，师资队伍中既无本专业硕博毕业生，也缺乏本专业的高级职称教师，无论是中职还是高职学校的教师，大多为从学前教育等相关专业转行而来，在托育机构企业实践的经历都较少，对职业岗位所需知识和技能的了解不足，对国家相关政策法规认识不深，制约了专业教学水平和人才培养水平的提高。因此，必须组建由中高职院校专任教师、政府人员、企业精英、妇幼保健医生构成的多元团队，形成团队在教育教学、政策解读、保育照护、运营管理等专业所需学科背景的互补。专兼职多元师资团队共同研讨、制订人才培养方案、教学计划、课程标准，承担教学任务，开展教学评估。同时，应为团队教师提供各类有针对性的培训，为兼职教师提供形式多样、时间灵活、自主选择的线上、线下教学能力提升培训，并为外聘教师配备由专任教师担任的“助教”，帮助外聘教师更快更好地适应教学岗位，熟悉管理规章，胜任教学工作；通过专兼结对促成专兼职教师的学习互补和专任教师实践教学能力的提高，通过新老拜师促进青年教师的专业成长，加快推进“双师型”教学团队的建设。

3.4 创新技能培养

虽然目前托育专业尚无成熟规范的职业标准、行业标准，在从业人员所需技能的具体要求、等级方面也存在细节性的差异，但婴幼儿日常生活的照护能力、疾病意外的防护能力、早期发展的指导能力、与婴幼儿家长沟通和科学育儿指导能力、托育机构管理和营销能力是公认必备的职业能力。为培养学生的职业技能，中高职院校应创新技能培养的思路与方式。首先，在中高职衔接的方面，中职学段侧重单项技能的练习，如婴幼儿辅食的制作、体格检查，帮助学生获取操作技能，而高职学段侧重综合项目，在巩固各项操作技能的同时提高其综合运用能力，如为一定年龄的婴幼儿设计发展方案等。其次，在课程模式方面，要大力打造专业社团活动课程、课赛融合的学科专业竞赛体系、校企合作嵌入式课程[6]，形成学生技能培养的立体化课程模式。再次，在技能训练的方式方面，在组织学生到托育机构参观、观摩优质课、观看教师技能展演、组织实习见习等活动[7]之外，为学生提供节假日时间的保育员助理或节日活动策划辅助员等岗位，通过真实岗位的实践实习，使学生直观而深入地了解职业岗位，提升职业技能。最后，在技能训练的评价方面，在继续推行过程性多元评价的同时，积极开展课证融通，尝试引入增值评价——社区育儿讲座、公益性母婴活动等社会实践、志愿服务，在锻炼职业技能的同时提升职业素养。

4 结语

总之，托育事业关系到万千家庭福祉、国家民族振兴，中高职院校应加快构建双师教学团队，在课程内容、教学模式、技能培养等方面大力改革创新，培养高技能托育人才，为托育事业发展解决专业人才匮乏这一掣肘之难。