引导学生参与小组合作学习

◇蔡津津（福建：云霄县火田中心小学）

在知识迅速更新的时代背景下，学会合作学习对于一个人的成长和发展具有重要作用。小学生也不例外，他们在学习过程中不仅需独立自主，还需合作学习，才能更好地成长。数学是一门基础且必需的学科，二年级小学生正处于数学学习入门阶段，因此，教师一定要鼓励其学习积极性，促进学生的个性化学习。这要求教师应遵循小学生的身心发展规律，不断优化教学设计，采取有效的教学方式开展小组合作学习活动，提高学生参与度，让学生在小组合作学习中发现问题、探究知识、解决问题，培养学生的数学思维，提高学生的合作学习能力，为学生未来的学习发展奠定良好的基础。

一、小学数学教学中小组合作学习的意义

（一）有利于调动学生学习积极性

二年级小学生正在学习数学课程的入门知识。采取小组合作学习模式，让学生共同针对一个问题进行探讨，集思广益，提供更多的思路，学生在小组学习过程中会争相说出个人看法或观点，一起进行查漏补缺，最终得出讨论结果。浓厚的小组学习氛围，能够带动每一个学生积极发言，尤其是那些性格内向的学生，也会在其他组员的带动下，由被动发言转变为主动发言，成员之间相互鼓励、相互监督，共同进步。

（二）有利于提高学生学习能力和学习质量

传统教学模式已无法满足现代学生的学习发展需求，应用小组合作学习模式有利于提高学生学习质量。教师在课堂教学中提出问题，并让学生围绕该问题进行探讨与交流，同龄人之间的相互探讨可以让学生身心更加放松，有利于营造轻松有趣的学习环境，促进学生大脑的活跃。开展“头脑风暴”式的讨论，让学生可以从不同的角度思考问题，提高学习能力。另外，小组合作学习也可以有效避免个别学生产生被动心理，如在以往的教学中，教师提出一个问题，班级上只要有一个或几个学生回答出来，教师就会进入下一个教学环节，导致课堂教学质量不高。而采用小组合作学习模式，让全体学生参与到课堂讨论中，可以有效调动学生的主观积极性，提高小学生的整体学习质量。

二、数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

（一）教师引导作用不够

教师是小组合作学习的设计者与引导者，因此，需要全面掌握学生学习情况，合理把控小组合作学习开展过程，针对学生存在的问题应及时有效引导，提高小组合作学习效率。但当前部分教师由于自身综合素养有待提高，导致小组合作学习存在两个极端：要不就是抓得太紧，教师总是急于指导学生，导致学生并没有真正获得自主合作学习机会；要不就是过于放松，对学生已经谈论偏题或懒散的现象不管，自由放任学生讨论，这两种情况都无法凸显小组合作学习的价值。由此可见，教师无法有效指导，难以保证小组合作学习质量。

（二）小组合作学习流于形式

小组合作具有一定的教学意义，但并不是所有的教学环节与学习问题都需要通过学生探讨来完成。当前存在合作学习流于形式的现象，一些比较简单、学生可以马上说出答案的问题，教师依然会让学生进行讨论，反而使学生不知从何谈起，导致学生合作没有深度，合作学习过程中存在盲目性。另外，对一些较难的问题，学生可能一时无法抓住重点，而教师又没有深入学生中及时予以引导，导致学生只能围绕问题的表面进行交流，无法明确学习任务与目的，最终依然需要教师一人站在讲台上针对该问题进行讲解。这种情况使小组合作学习流于形式，失去小组合作的教学本意。

三、引导学生参与小组合作学习

（一）合理划分小组成员

科学合理划分小组是合作学习模式有效开展的必备前提，学生之间存在较大的差异性，这些差异会影响学生在小组合作学习中的表现。因此，教师需对全体学生的性格特点以及学习能力进行有效分析，促进小组之间的公平性，让每一个小组都能有相对活泼和内向、学习能力相对较差和学习能力较强的学生，促使学生之间取长补短。每个小组成员在4～5 人即可，这样可以让学生在有限的课堂时间内都能发表自己的看法。小组成员不能一成不变，教师需观察每个小组及各个成员的表现，对不匹配的情况应及时调整，以提高小组成员之间的适应度，培养学生的团队合作意识。

（二）创设多元化教学情境

二年级小学生虽然数学基础相对薄弱，但他们对未知的事物有着强烈的好奇心。教师应抓住小学生这一身心特点，发挥情境教学优势，为学生创设多元化教学情境，激发小学生的数学学习兴趣。例如在二年级上册“认识厘米并用厘米量一量”的教学中，教师可以利用多媒体教学工具，为学生营造动态化的教学情境。比如，教师可将动画人物、声音与文字等有效结合，为学生展示下面一组情境：“小明说：新学期开始了，我的校服有点短了，这说明我已经长高了，但是我不知道我的身高是多少；小丽说：我的校服穿着还和以前一样，并没有短，那你和我比一比吧，看看你有没有长高。然后两个小朋友站在一起比身高。但是这种方式并不能知道小明现在具体的身高是多少，那他应该买多大码的校服呢？同学们可以为小明解决问题吗？”对这个问题，大多数学生会说到用尺子量一量，然后教师顺势引入本节课的教学内容，让学生以小组为单位，“新学期开始了，同学们也互相帮助量一量身高，看看哪些同学长高了。”量身高的情境创设会极大地激发学生的参与兴趣。在学生互量身高的过程中，教师需维持课堂教学秩序，并且引导学生正确使用尺子量身高，还可以让学生量一量数学书的厚度，强化学生对厘米单位的认知。此外，还可以组织学生小组讨论哪些物品可以用厘米做计量单位，哪些物品不适合用厘米做计量单位，让学生分别举一些生活实例，量一量并说一说它有多少厘米。一些学生可能举一些小的物品，如桌子的长度或宽度、书本的长度或宽度、水杯的高度、铅笔的长度等，也有一些学生可能会列举出长颈鹿、高楼大厦、铁路等。最后，让学生知道特别高或者特别长的物体不适合用厘米做长度单位，从而为后面“米”的教学做好铺垫。由此可见，通过创设情境教学组织开展小组合作学习，能有效提高学生的参与积极性，提高课堂教学效率。

（三）明确合作学习任务

小组合作学习模式并不是随时随地可以采用，教师需在课堂教学中寻找契机，引导学生参与到合作学习过程中，才能提高合作学习效果。教师必须明确数学课堂教学任务，让学生明确学习目标，围绕课堂重难点内容开展小组合作学习活动。首先，教师应引导学生质疑，有质疑才会有思考，有思考才会发现问题难点，有难点才会有合作。所以，当大部分学生对某一个问题存在疑惑时，开展小组合作才有意义。例如在学习“求一个数比另一个数多几”时，大部分学生在一开始学习时可能会存在一些问题，无法明确数量关系。这时教师应以此为契机，应用小组合作学习模式，让学生各自说出自己的方法并为其他学生展示操作过程，这有利于为其他学生提供思路，及时改正自己错误的想法。以“小亮有8 支铅笔，小雪有5 支铅笔，小亮比小雪多几支铅笔？”为例，让各个小组进行演示与探讨。在探讨过程中，教师发现，有的学生相互合作，采用数手指的方法，你比出8 个手指，我比出5 个手指；还有的学生利用画一画的形式，将8 支铅笔与5 支铅笔画成两排，整齐相对，发现上一排比下一排的铅笔多三支。通过不同的方法，最终每个小组都得出“8-5=3”的结果，然后让学生通过合作探究总结这种“一个数比另一个数多几”的问题应该用减法来计算。经过知识的总结，有利于促使小学生举一反三，利用该知识点解决其他类似的应用题。

（四）注重小组合作学习过程

在数学教学中应用小组合作学习模式，不仅仅是为了获得最终的讨论结果，更应注重合作探讨过程，明确目标，全员积极参与，提高讨论效果。二年级的小学生缺乏较强的自律性，有时候可能偏离讨论话题，导致课堂氛围乱哄哄的。面对这种情况，发挥教师的引导作用尤为重要，要求教师必须提高教学能力与组织能力，全面提升自身综合素养，以学生发展为中心，合理做出教学设计，有效组织学生开展小组合作学习。同时，在合作学习过程中，教师应让学生自由探讨但不能放任学生随意探讨，针对学生存在的问题，应选择恰当的时机进行点拨，引导全体学生都能参与合作学习交流，积极提出自己的想法。另外，针对扰乱课堂秩序的调皮学生或者自由散漫、不参与讨论的学生，教师应及时批评并加强监督，促使其积极参与，规范自己的学习行为。教师还应对小组合作学习情况让小组之间互相评价，教师做最后评价。课下，教师需反思自己的教学行为与设计的教学环节，结合学生的反映情况，不断完善教学设计，提高小组合作学习效果。

综上所述，教师应正确认识并科学应用小组合作学习模式，提高自身教学能力，结合学生的学习情况合理开展小组合作学习，培养小学生的团队合作学习意识与能力，让学生通过合作学习帮助自己排除学习障碍，学习其他学生的长处，提高数学学习能力和数学知识应用能力。