“金课”背景下大学英语课程思政探索与实践

王丽娜 段建丽 张慧成

摘  要：当前研究大学英语“金课”的高校日渐增多，但大部分高校只关注大学英语“金课”中有关知识教学的研究，鲜有将课程思政新理念融入其中的思考和探索。“金课”研究背景下，探索与践行大学英语课程思政，有利于创新课程思政环境，延伸“金课”主题创意。文章首先概述“金课”产生的背景，其次分析大学英语课程思政教学含义，以及在“金课”背景下的英语课程思政实践意义，最后提出“金课”背景下的大学英语课程思政实践策略。

关键词：“金课”；大学英语；课程思政；实践

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-00-03

学校课程教育承担着对学生进行“道德”培养的重要责任，为推动学校课程教育顺应时代发展需求，需要加强专业课程改革，同时，专业课程已经不能只局限于对学生知识传授，以及有关能力培养，需要聚焦在学生职业道德操守的塑造方面。在《高等学校课程思政建设指导纲要》要中，提出关于新时期课程思政教育的新方法和新路径，为高校在提高人才培养水平方面提供更为全面的理论新格局。鉴于此，探索与践行大学英语课程思政，促进课程思政建设与发展，成为高校在金课建设中的主要抓手。

一、“金课”产生的背景概述

现如今，高校开展教学和各项工作的出发点是提升人才培育质量。在人才培育过程中，课程占据核心地位，并且与人才培养质量有着密切关系的也是课程质量。因此，在该背景下，金课应运而生。从字面意思上看“金课”就是指高质量的课，同时，也是指包含较高“金”量的课。在建设和发展金课中，提升人才培育质量是其建设和发展的出发点以及落脚点，加强高素质人才的有效培育。就目前高校教育的大格局而言，金课和课程思政建设之间有着密切关系，二者互相促进、相辅相成。“金课”背景下，推动大学英语课程思政的实践，无论是对于高校，还是学生来说，都具有较大的意义，可以在提高高校育人水平的基础上，实现学生自身有效发展，进一步强化高校在人才培育中的质量，促进高校全面发展。

二、大学英语课程思政教学内涵

（一）立德树人的根本任务

大学英语课程思政教学，就是指在英语这门课程中融入思政理论知识，以及相应的价值理念等，在学生思想意识和行为方面进行有效的引导和影响。基于该概念的指导，大学英语课程思政教学需要在立德树人的根本维度开展教学，并且对英语课程思政教学加以理解。在教学中，大学英语需要将以德立身、以德立学等当作始终坚持的原则，重视学生在价值观、人生观方面的教育，加强传统文化的传承，带领现代学生形成更为准确的文化观、民族观。进而实现对全面发展人才的培养，将更多合格的接班人提供给国家事业发展。对此，大学英语课程思政教学设计中，立德树人的教育根本和目标为其指明方向，提供更加明确的指导思想。从思政课程的角度来说，思政课程属于一种与教学有关的课程门类，但从课程思政的角度来说，课程思政属于一种与教学有关的课程理念。在高等教育中，大学英语是十分关键的一类课程，不仅具有传授知识的重任，还有着引领价值观的重任。所以，在教学中，学校和教师都不能使思政工作和培养人才变成“两张皮”，让二者彼此孤立。大学英语教师需要结合课程思政的引领，加强思政工作和培养人才有机统一，在教学的各个环节中内化立德树人，还需要在各种技能锻炼中内化立德树人，进而实现对人才的有效培养。

（二）显隐融合的方式

显隐融合的方式是大学英语课程思政教学内涵之一，在大学英语教学中，可以将该课程分为两种教育目标，一种是显性目标，另一种是隐性目标。前者和英语知识以及技能的学习有关，后者和思政育人有关。在实现这两方面目标中，都需要正确选择教学材料，还要加强教学活动的设计。所以，教师在课程教学中，需要主动优化重视显性目标，对隐性目標有所轻视的状况，帮助学生在良好的环境中学习和成长，提高学习效果和质量。课程思政要求较多，强调教师需要根据课程教学目标，在学生认知和实践方面挖掘隐性根源，也需要将学生思考和认识相关价值观念的兴趣激发出来，进而实现课程思政教学目的。同时，强调教师需要结合学生生活所见，对学生在实践和认知方面的隐性根源进行挖掘。从而更好地培养学生思考和认识某种价值观念的意识与能力，不断实现课程思政教学目的。大学英语课程思政教学中，显性和隐性相融合的方式能够从多方面体现出来，即设定教学内容、设计教学任务，以及制定教学评价等方面，进而实现教学的有效发展［1］，使学生能够在显隐相融合的学习中，提高学习效果，帮助学生更好地认知与英语课程思政有关的内容，不断促进学生良好素养和能力的发展，使学生获得理想学习成效。

三、“金课”背景下大学英语课程思政实践的意义

（一）有利于创新课程思政环境

相比于思政课程，课程思政在形式和内容方面有着较大区别，并非一门课程，而是本质上的理念，特别是在教学方式方法方面有着较大差异。课程思政需要发挥一体化教育和培养学生的作用，其中的价值塑造、知识教学以及能力培育之间是不可分割的。通常运用相对隐性的方式在专业教学过程中渗透党的理念以及思想，使学生能受到主流价值观的影响，同时，也可以在知识传授和能力培养中融入价值观引导，为学生正确价值观的塑造提供帮助，这也将更加明确的方向提供给了大学英语课程思政教学。基于相关方向的引导下，大学英语课程实践的核心在于对环境的创新，而且加强英语课程思政的实践［2］，也是创新原有教学环境的主要方式。在环境创新过程中，正确定位环境创新的方向性是灵魂，也会对课程思政实践的内容以及性质产生决定作用。“金课”背景下，大学英语课程思政实践是对原有教学以及课程思政环境创新的有效方式。经济环境在社会改革过程中出现很多因素方面的变化，并且在群众意识中不断形成多元化价值取向，这种情况下，就引起思政教育环境的变化和创新。所以，为更好地实施思政教育，需要有效建设和发展金课，完善大学英语课程思政实践方法。通过金课挖掘英语课程中包含的思政元素，促进知识教学和思政元素之间的有效对接。此外，在大学英语课程思政实践中，“金课”在各个环节的融入，也可以实现知识传授和价值引领充分结合，不断体现出良好的育人功能，提高英语课程思政实践效果。

（二）有助于延伸金课主题创意

通过对当前现有的研究成果分析发现，很多研究对金课内涵的认知不够明确。通常将相关认知聚焦在衡量金课本身信息量大小方面，还会将相应的认知放在对金课质量高低的界定等方面。这方面的成果通常只是注重专业知识的内容教学，未能充分研究课程思政新理念在其中的介入。从而造成相关研究未能充分明确金课性质和范围的定位，最终对人才培养质量产生很大影响。对此，“金课”背景下，需要在思政教育方面延伸金课理念和方式，在认知方面有效明确金课的真正含义，从而更好地对金课建设的思想维度进行拓展。这样除了可以提高金课建设效果外，还可以将良好的理论支撑提供给大学英语课程思政金课的有效开展，不断提高教学质量。同时，也需要有大学英语课程思政目标方面的创新升华。所以，在基于金课的英语课程思政实践中，可以更好地提高教学的高阶性。除了重视学生综合能力和高阶思维的培养外，还要加强课程工具理性和价值理性之间的有机关联，进一步将思政故事讲好，实现对学生良好是非观念的培养。例如，在大学英语课程思政的金课中，有效融入传统文化、红色文化等元素，从精细化的角度入手，提高人才培养效果。

四、“金课”背景下大学英语课程思政实践的策略

（一）坚持立德树人课程目标

大学英语课程思政在“金课”背景下的实践发展中，需要坚持立德树人课程目标［3］，这也是实现高质量课程建设，以及英语课程思政不断发展的重要方式。就高校课程目标维度方面来说，高校需要对国家事业的接班人进行培育。所以，在设置大学英语课程思政金课目标过程中，需要加强教学和立德树人的结合，将课程思政做好，体现出人才培育方面的特殊性质。一方面，确定大学英语课程思政金课目标总纲。在实践过程中，需要落实国家教学指南中的英语课程思政总要求，积极促进英语在学校课程思政教学体系中的融入，从而不断发挥英语对学校践行立德树人根本任务的作用。并且，在这样的前提下，还需要正确抓住大学英语多重属性，将大学英语是通用英语、学术英语的相关综合性质有效发挥出来，对当代大学英语的目标定位进行充分探索，结合学生高阶思维培养，带领学生有效分析相关知识，在加强学生语言训练的基础上，积极向着思政发展目标方向前进。在立德树人基础上，将课本英语中的相关文化故事和中华文化特点、现象等展开对比，将正确思想教给学生，带领学生走正路。进一步推动学生高阶思维培养，是大学英语课程思政金课建设和实践的课程目标。另一方面，有效设计适合实际的目标情景。在设置大学英语课程思政金课目标中，需要在围绕思政教育宗旨，加强实际教学环境建设方面体现出来，在此过程中比较突出的优点是促进课堂环境的情景化，对教学来说有着较强的目的性。例如，教师可以将一些目标情景模式穿插在英语课中，如部分英语对话视频、文化故事讲解等相应的目标情景模式，并且打造与热点话题相关的主题英语辩论会。同时，教师需要主动设计思政教学目标，向学生提供更加丰富的思想教育线索点，比如，家国情怀、文化自觉等。还要对其中涉及的背景资料进行广泛收集，引导学生采用在小组中口译的方式，有效体现出自己对知识的感悟，随后获得十分显著的学习成效。在这种训练下，可以让专业知识中包含系统的思政内容，从而在培育学生高阶思维的基础上，提高学生文化自信。

（二）提升课程主导教师素质

大学英语课程思政实践中，为有效打造金课，需要提升课堂主导教师的素质和能力，而且对课程思政质量和效果产生较大影响的是教师的主导。新时代，广大教师需要成为大先生，发挥对学生为人、为事的示范作用，推动学生全面发展。这些也是优秀教师需要拥有的内部道德要素，还是将金课思政讲好的重要思想导标。相比于专业课程，课程思政元素需要有关教师认真筛选，还需要将其中的内容内化于心，不断形成属于自己的精神信仰。如此，就需要教师提高自身的学习力度，运用多方面学习的方式来使自己思想境界有所提升。所以，教师不应该将自己局限在学习到的理论知识方面，需要将理论知识当作一种情感态度、实践责任。一方面，教师需要主动寻找开启大学英语金课思政的钥匙。在实践中，可以先探索学生关于思政形式的需求，这样才有利于教师将这方面当作教学的切入点。例如，教师可以运用党史知识的学习，主动在课堂中导入中华文化，不断提高自己的理想信念。同时，也可以结合革命老区红色文化的价值，对思政课堂进行有效地拓展和延伸［4］，让其延伸到革命历史遗址的地方等，加强其中精神力量的有效汲取。在不断积累思政内容过程中，教师也会在其中找到大学英语思政课实施的钥匙，让学生在听讲过程中形成良好的认知和共鸣。而且在这期间还可以体现思政的价值力量，进而使“金课”背景下的大学英语课程思政成为有价值的文化产品。另一方面，教师需要不断提高自己对英语文化的实践教学能力。许多思政元素蕴含在大学英语课程中，其中的元素主要在文学语篇、人物故事等方面体现出来。在遇到教材中的西方文化时，需要对西方文化中比较科学的成分展开挖掘，还需要将相关文化和中国文化优秀元素融合起來，不断将正确的内容讲解和传达体现出来。对此，“金课”背景下，英语课程思政实践不仅要注重国外文化，还需要注重中华文化，将教学的主导放在文化知识的普及方面，有效将文化细节讲解出来，从而实现向外传递中国声音的目标。在传递文化过程中，对高质量的外语专业人才有着较大需要，因此，英语教育需要着力培养相应的专业人才，这些也是大学英语课程思政金课实践的目标诉求。鉴于此，教师需要充分运用大学英语课程思政金课，提高自己对人才培养多方面的能力，比如语言教育、人才能力培养等相关能力，以此促进教学工作有效开展。

（三）运用多样课程实施方式

“金课”背景下，加强大学英语课程思政教学与实践，需要运用多样课程实施方式。而且在大学英语课程思政的金课教学与实践中，也包含很多思政教育的途径，其原因是在研究课程实施的重点中，并不是只将研究工作放在课程内容本身方面，还会对课程内容的外部因素进行有效探索。具体而言就是对课程实施过程中的影响因素进行探索，随后第一时间调整课程实施过程，进而为课程教学可以达到预期目标提供保障。目前金课包括多种形式，即线上、线下、混合式等，这些不仅是利用现代信息技术有效拓展延伸线下教学面授形式的有效方式，还形成了金课在课程实施过程中的相关分类。在教学期间，还会加上实践课程。从课程实施的微观层面来说，课程实施需要更加注重教学期间相关知识呈现形式的设计，通过相关设计有利于将学生内在学习动机激发出来［5］。因此，在大学英语课程思政实施金课的过程中，需要加强金课宏观和微观层面的有机结合，让具体的课堂向着多方面进行拓展，比如向着校园活动、社会实践方面进行有效的拓展。

五、结语

“金课”背景下，大学英语金课建设，需要有思政的介入，从国家课程思政战略的角度来思考相关课程发展和建设，对国家课程思政战略形成的机理进行分析和追寻，可以不断将课程教学的时代感使命感有效激发出来。并且要坚持立德树人课程目标、提升课程主导教师素质、运用多样化的课程实施方式，在多种方式的运用中促进大学英语课程思政金课实践与发展，不断提高金课培养人才的水平和成效，促进大学英语课程思政全面发展。

参考文献：

［1］卢新新．《会展展示设计与实务》课程教学改革研究［J］．课程教育研究，2018（34）：235-236．

［2］林绿．高校大学英语课程思政有效路径的探索与实践［J］．湖北开放职业学院学报，2021，34（8）：100-102．

［3］刘晶，胡加圣．基于通识教育理念的大学英语课程思政元素需求分析调查研究［J］．外语电化教学，2021（3）：24-29+4．

［4］王政宏．中职语文阅读教学与写作教学结合策略初探［J］．国家通用语言文字教学与研究，2022（3）：108-110．

［5］柴金莲．混合式教学模式下大学英语课程思政教学实践分析［J］．英语广场，2021（7）：64-67．

（责任编辑：张咏梅）