小学英语语篇教学中培养学生思维品质的策略研究

甘肃省金昌市永昌县水源中心小学 王映霞

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。语篇是呈现语言文化知识的一种重要媒介。小学英语教材中的对话、歌谣、韵文、故事以及各种课文都属于语篇的范畴。然而，在小学英语语篇教学过程中，教师普遍比较重视培养学生的语言能力、文化意识和学习能力，对培养学生的思维品质的重视程度不高，导致学生英语学科核心素养发展不全面。思维是语言的支撑，思维品质作为学生英语核心素养的重要组成部分，与语篇教学之间有着密不可分的联系[1]。因此，语篇教学应为思而教，激活学生的思维，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

一、依托问题链，培养学生的思维品质

问题链即紧扣语篇主题、围绕语篇内容，言简意赅、环环相扣、层层深入的一系列问题，既能够引领学生由浅入深、由表及里地阅读语篇，也能够有的放矢、循序渐进地培养学生的推理能力、逻辑思维等思维品质。

1.依托教材阅读提示中的问题链，培养思维品质

教材在呈现语篇内容时，往往会以问题链的形式设计一些阅读提示。依托这些问题链，能够让学生更加有针对性地阅读语篇，学生的思维也会被问题链中一系列问题激活，学生的思维品质也会在思考、分析、解决问题的过程中得到发展。

以人教版（新起点）小学英语五年级上册Unit 6 Chores Lesson 3 A Let’s read为例，在教材阅读提示中，有一个简短的问题链：Who do you see?What are they doing?依托该问题链，学生自主阅读、分析Susan’s day for chores和Nancy’s day for chores两篇短文，并对两篇短文内容的异同之处有了清晰的了解、明确的认识。如：尽管Susan和Nancy都在星期日做了一些家务，但是他们所做家务并不相同，Susan做的家务包括：make the bed，sweep the floor，water the plants，wash clothes，feed pet cat，take out the rubbish；Nancy所做的家务包括：make the bed，wash clothes，tidy bedroom，make lunch，do the dishes.以教材阅读提示中的问题链为指引，学生对Susan和Nancy在星期日所做的各种家务活更加关注，并不由自主地对比、分析他们所做家务的异同之处。在此过程中，学生的对比、分析、归纳等思维品质得到发展。

2.依托课前设计的问题链，培养思维品质

教师要设计有针对性的教学问题。依托紧扣主题、环环相扣的问题，不仅能够引领学生理解、掌握、运用语篇中的语言文化知识，还能够促进学生思维品质的发展[2]。

在Susan’s day for chores这篇短文的教学中，教师本着引领学生深度阅读之目的，可以围绕短文内容设计一条问题链：Does Susan busy on Sunday?When does she make the bed on Sunday?When does she wash clothes?When does she feed her pet cat?Does she enjoy her day for chores?Do you like doing chores？通过思考、回答这些问题，学生能够更为通透地理解短文内容，能够从不同的家务劳动中真切感知Susan忙碌的星期日。同时，结合自身做家务劳动的经历，学生也能够体验到劳动的快乐。

从细致入微地分析Susan在星期日所做的每一项家务，到联系实际情况思考自己是否喜欢做家务，学生的思维过程变得非常活跃，学生对各种家务活的认识更加清晰，学生对劳动乐趣的感受也更为深刻。这一切都有助于提升学生思维品质的灵活性。

二、聚焦信息窗，培养学生的思维品质

教材中的插图、课堂中的板书等，包含一些和语篇主题、内容、思想等相关的重要信息[3]。因此，可以将教材插图和课堂板书看作是语篇的信息窗，聚焦这些信息窗，能够有效培养学生的思维品质。

1.聚焦教材插图，推测语篇情节

教材语篇中的插图，紧扣语篇主题，和语篇内容密切相关，不仅能够增加语篇的趣味性，还能够成为学生阅读语篇的一种支架，如辅助学生理解语篇的情节、内容等。

以人教版（新起点）小学英语五年级下册Unit 2 Special Days这一课的对话为例。在阅读对话之前，教师让学生仔细观察该对话中的插图（见图1），并根据插图内容，推测语篇情节。通过观察插图，学生推测对话的内容是关于春天的一些活动。学生的推断依据是plant trees，have a picnic，fly kites等活动通常是在春天进行。另外，从插图中的文字提示Tree Planting Day中，学生能够进一步推断Binbin和Yaoyao将要制作一张关于植树节的海报。同时，学生还能推测出Binbin和Yaoyao可能在阅读一本介绍花草树木种植、培育的书籍。

图1 Unit 2 Special Days插图

通过组织学生聚焦语篇插图，推测语篇情节，能够让学生产生迫不及待地想要待验证自己推测的想法，进而激发学生阅读语篇的兴趣。同时，在细致入微地观察语篇插图、有理有据地推测语篇情节的过程中，学生的观察、分析和推测能力等也会得到发展。

2.聚焦课堂板书，梳理语篇结构

主题清晰、内容简洁、形式美观的课堂板书是教师建构高效课堂的一种脚手架，是学生理解语篇内容的一扇信息窗。在完成课堂板书时，教师不应该“唱独角戏”，应该调动学生的积极性，激活学生的思维，与学生一起完成。

以人教版（新起点）小学英语五年级下册Revision 1 Let’s Review C Read and Write中How to Be Healthy这篇短文为例。在课堂中，教师一边指导学生阅读语篇内容，一边引领学生梳理语篇结构，并在此基础上，完成了清晰、简洁、美观的课堂板书（见图2）。从课堂板书中，学生能够一目了然地发现：为了保持健康，应该做什么？不应该做什么？如此，学生不仅准确、深入地理解了语篇内容，还对语篇的结构有了更为直观、清晰地了解。

图2 How to Be Healthy板书

在与教师一起梳理、归纳、完成课堂板书的过程中，学生的分析能力、归纳能力、概括能力、抽象思维能力等得到了发展，学生的思维品质也会因此而更加具有深刻性、灵活性和敏捷性。

三、借助任务群，培养学生的思维品质

教师在教学中应紧扣语篇主题、内容等，设计一些图式归纳任务、趣味读写任务等学习任务群。

1.借助图式归纳任务，培养学生的归纳能力

快速、完整、简洁、精准归纳语篇内容，既有助于引领学生深度阅读语篇内容，又有助于培养学生的概括、归纳、抽象能力等思维品质[4]。因此，在指导学生初步阅读语篇内容的基础上，教师可设计一些图式归纳任务，即让学生以思维导图的形式梳理、归纳、总结语篇的主旨大意。

以人教版（PEP)小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go? Part C Story time为例。这篇故事是一个图文并茂的绘本故事，教师鼓励学生聚焦于故事中的语言文字、有趣图画，自主阅读这篇故事，并初步感知了故事内容。紧接着，教师可以要求学生再次阅读，并尝试以思维导图的形式，概括、归纳这篇故事的主旨大意（见图3）。

图3 学生绘制的Where did you go?思维导图

通过完成图式归纳任务，学生能够脉络清晰地理清语篇内容的结构，能够深层次、细致化地理解语篇主题、内容、情节、思想等。在自主完成图式归纳任务的过程中，学生的分析能力、归纳能力、总结能力得到发展。

2.借助趣味读写任务，培养学生的创新思维

阅读是输入语言、夯实语言基础的过程；写作是输出语言，发展语言能力的过程。阅读与写作是英语学习过程中的重要环节，二者之间有着密不可分的联系。教师可围绕语篇内容，设计一些趣味读写任务，以此提升语篇阅读的实效性，发展学生的写作能力以及培养学生的创新思维。

以人教版（新起点）小学英语五年级下册Unit 2 Special Days Lesson 3中的语篇为例，该语篇言简意赅地介绍了New Year’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，Mother’s Day，Christmas Day等特别的节日。在引领学生自主、细致、深入阅读该语篇的基础上，教师设计了一些趣味读写任务，即让学生自选一个喜欢且熟悉的节日，并制作一张关于该节日的英文海报。在制作英文海报的趣味读写任务中，教师充分放权，给予了学生更多的自主权，让他们自主选择喜爱的节日，设计海报的版面，表现节庆的多彩活动……这不仅能够体现学生在读写任务中的主体地位，还能够为学生创造更多的创新机会，促进学生创新思维的发展。

英国哲学家约翰·洛克说，思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。在小学英语语篇阅读教学中，教师不仅要引领学生学习语篇中的语言文化知识，还要依托问题链、聚焦信息窗、借助任务群，让学生会思考、深思考、爱思考，以此培养学生的思维品质，提升学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性以及独创性等。当学生具有了良好的思维品质之后，他们的自主学习能力就会逐步提升，就能够在自主、深入、细致、有效阅读语篇的过程中，夯实自身的语言基础、拓展自身的文化视野以及提升自身的审美能力，促进自身英语学科核心素养的全面发展。