大数据与会计专业基础课程“互联网+”线上线下混合教学模式研究

张馨月 耿子寓

在“互联网+教育”的大环境下，线上线下混合教学模式可以凸显“以人为本”的教学优点，并可以发挥更大的自主化作用，实现学习对象的角色互换。目前，我国高校的课程教学仍存在着针对性差、教学资源配置少、考核制度不健全等诸多问题。从“互联网+”时代对人才的要求出发，本文分析高校大数据与会计专业基础课程的教学情况，并对其进行整合，通过建立一种线上线下混合教学方式，探讨“互联网+”时代下高校大数据与会计专业基础课程的互联网线上线下混合教学方式，以期为“互联网+”时代下高校线上线下混合教学模式提供参考。

一、研究目的

随着我国互联网技术的蓬勃发展，以及全球疫情的严峻形势，线上教学模式得到了大力的推动，已经成为现代教育技术发展的必然途径。“互联网+”线上线下混合教学模式，指的是将互联网作为一个模组，依靠网络信息资源管理和基础教育机构，为学生和教育工作者，提供可以获得的数据和网络的自然环境，还可以在研究中心进行非面对面的学习教育实践。“互联网+”的教育，不但带来了教学方式的变革，也为教学模式的创新、变革带来了崭新的机遇。

该研究就大数据与会计专业基础课程的传统教学方式存在的问题以及学生对使用线上线下混合教学的认同程度进行问卷调查，找出其存在的问题，对大数据与会计专业基础课程线上线下混合教学方式进行可行性分析，得出相应的结果，并给出相应的对策，希望对提高学生的学习能力以及教学质量有借鉴意义。

二、研究方法

（一）大数据与会计专业基础课程教学模式问卷调查及分析

通过网络问卷调查的方式，对220名学习大数据与会计专业基础课程的大学生进行问卷调查，得到的基本数据如表1所示。由表1可知，大三学生占据了总样本的60%，大二占26%，大一占14%。除此之外，在专业方面，则包括理科、工科、文科和交叉学科专业的学生。

（二）常规教育方式存在的问题

通过对大数据与会计专业基础课程专业本科生在传统教学模式中遇到的一些问题的问卷调查，并将这些问题归纳成表2。由表2可知，60%的学生表示，在传统课堂教学上没有视频回放功能，很可能会错过一些重要的知识点。有10.48%的学生认为传统课堂的课时与空间的限制程度较大。有10%的学生对在常规的教学方式下，老师所教授的内容仅仅是被动接收，从而造成了自身的参与程度不高。有5.24%的学生表示，在这种方式下，学习者的自主性较差，这不利于提高他们的自主学习能力。有4.76%的学生觉得传统教学模式的教学效率较低。另外还有4.76%的学生表示，传统的教学模式课堂资源相对不足。

（三）学生对线上线下混合教学模式的接受度

为更好地了解学生对线上线下混合式教学模式的接受度，通过问卷调查，调查了学生对混合教学模式的了解程度以及采用混合教学模式带来的好处，其问卷调查结果如表3所示。根据表3可以发现，在“相对更喜欢的教学模式”调查中，有68.10%的学生更愿意选择线上线下混合教学模式。

三、目前线上线下混合教学模式面临的困难

（一）软件硬件设施的不齐全

要想进行线上线下混合教学，就必须有与之相适应的软、硬件设备，尽管大多数高校都拥有一些专门的实训教室和计算机教室，然而在有关智能化的软、硬件设备方面却并不完备，而且，在这些方面，高校的设备也只能达到传统的教学要求。目前，我国大部分高校对基础会计这门课的教学还停留在过去的陈腐观念和教学方式上，往往在课堂上强调的是对学生单方面的知识传授，而忽视了对学生实际操作的重要性。为实现基础会计课程线上线下混合教学，需要校方投资购买有关的软、硬件，建设有关的网上智能平台与信息化的教育设备，同时要注重实际操作，这样就可以更好地应用线上线下混合教学模式。

（二）学生缺乏学习的动机

学生因为还没有接触过实际的工作，所以在学习过程中，学生的理解能力是有限的。有些情况下，即使在上课的时候，他们也不能够对所学内容全部理解。此外，在课后，他们也很难积极地对所学内容进行回顾。而且，在进入一所学校之后，大多数学生都没有足够的自控能力，他们对自己的学业也没有一个清晰的认识，有些甚至还会感到厌恶。大部分学生在课堂上都是单一地听教师对知识点的讲解，下课之后还是去做自己喜欢的事。

（三）教师很难习惯双线教学

在教学活动中，教师对学生的组织和指导，以及学生的协作，起到了很大的作用。大部分教师在课堂上都是按照常规的教学方法来授课，使用常规的课件和真实的案例来进行讲解。在现实的教育实践中，尽管有些青年教师能够运用有关智能化教育设备进行网上教学，但由于缺少相应的学科知识，缺少相应的线上教育技能，从而在某种意义上对大数据与会计专业基础课程线上线下教育的效果产生了很大的阻碍，同时，大多数教师运用信息技术的水平相对较低，对有关的智能化教育系统的运用也不太熟悉，从而无法将信息技术运用到很好。

四、解决混合教学模式的措施

（一）丰富教学资源以及回放功能

在教学活动过程中，线上线下混合教学模式的实施，需要进一步完善线上线下教学资源，通过网络教学平台上传各种教学资源，例如微课、PPT课件等。通过网上教学系统，可以让学生在网上对已上传的课程资料进行多次浏览、学习。当充实了网上的教育资源时，要对其质量进行充分的考量，这就要求教师根据学生的学习特征和认识思路的内部规律，重新构建课程中有关的教育内容，并对课程中所涉及的重点和难点进行系统的整理，保证高质量的教育资源。在对教育资源进行开发的时候，要保证教育资源可以将学生的学习热情完全激发出来，将其作为一个突破口，从而可以开发出更多受到学生好评的优质课程资源。并且在教学之后还能为学生们提供课后教学资料的回放功能，通过学生们课后的自主学习，对不理解的知识点进行回放，以巩固学习效果。

（二）强化考核激励机制

为学生们认真地制订一份合适的课堂计划，使他们能更好地参与到混合教学课堂活动中来。对学生们来说，他们的课程分数对其学业分数有很大影响，并且还会对他们未来考研及工作造成较大影响。所以，在增加教学资源趣味性、提高教学质量的同时，还需要增强他们的考核动力。

（三）提高教师的综合能力

在新时代的教育理念中，高校必须提高师资队伍素质，提高师资队伍建设水平，為开展本专业线上线下混合教学活动奠定坚实的理论和实践基础。要对教师展开教学能力摸底，对教师的线上线下混合教学能力有一些基本的认识，同时还要针对教师的教学能力等方面的薄弱环节，开展有针对性的学习。通过讲座、公开示范课、教学竞赛和教研活动等方式，使各层次的教师在线上线下混合教学模式中的教学水平得到提高，取得更好的教学成效。

五、结 语

综上所述，采用常规的教育方式难以全面调动和激发学生的学习动机和自主性。对提高教学质量、教学效率均有负面影响，混合教是一种崭新的教学方式，需要在师资力量、教学软硬件设备以及激发学生的考核动力方面进行强化提升。“互联网+”是新时代教育教学跨越式发展的重要趋势，在大数据与会计专业基础课程中，推行线上线下混合教学模式是课程教学改革的一种新的尝试。