专创融合背景下体育课程改革探析——以排球专项为例

赵凯军 张俊飞

(1.宿州学院;2.宿州市第二中学 安徽宿州 234000)

创业在创造就业和经济增长以及提高一个地区、国家的竞争力方面的作用越来越受到人们的认可［1］。世界各国政府都热衷于拥抱创业精神，以抓住这些好处，作为对经济不确定性增加和贸易壁垒减少的回应，这一现象会导致全球竞争加剧。创业教育的发展越来越被认为是大学角色的一部分。它由学者以学术创业的形式和学生以学生或研究生创业的形式执行，而大学中所有利益相关者群体越来越需要创业教育。教育主要由大学提供，是创造和持续发展创业态度的重要组成部分。

创业教育有助于培养年轻人的创业态度［2］。一项针对欧洲年轻人动机的研究强调了教育在培养创业兴趣方面的作用，有44%的15～24 岁的年轻人认为教育具有突出作用［3］。教育水平和创业培训方案的可用性也被发现是创业技能的决定因素。此外，有相当多的证据表明，通常，学术界是创业活动的重要来源，并且在过去30年中，学术界在刺激经济活动方面的作用变得更加显著。这种不断发展的创业活动表现为专利数量的增加、许可收入的增加、学术分拆和初创企业的增加，以及与合作伙伴和咨询公司进行的更多应用研究［4］。

美国企业家在统计研究中确立了教育对创业成功的影响，包括：（1）高中毕业后上大学的人在商业生存方面的成功率要高得多；（2）大学毕业生的销售额可能比高中辍学者高25%；（3）拥有研究生学位的人的销售额可能会比高中毕业生高40%。此外，2009 年对美国过去20年中创建的高增长企业进行的一项研究发现，有85%的企业是由大学毕业生创建的［5］。特别是在金融危机时期，创业是一种避免失业或降低与工作相关的挫折感的方法，同时也是个人发展和自我实现的手段。为了实现创业精神的增长，学生需要激发他们对创业主题的兴趣，而政府和高等教育机构需要唤起这种兴趣和意识［6］。

1 发挥大学在创业中的作用

大学以提供创业教育、发展创业思维和行为、支持创业活动、提升创业领导力4 种主要方式在创业中发挥作用。

1.1 提供创业教育

创业教育可以影响学者或学生的思维和行为。就学者而言，创业精神可能导致任何形式的大学商业合作。对于学生来说，这可能会导致他们在学习期间、毕业后或将来某个时候创造新的创业机会。或者，它可以让他们作为员工，影响已建立的企业，使其更具企业家精神（内部创业），也可以为个人开辟其他机会。创新创业教育阶段见图1。

图1 创新创业教育阶段

1.2 发展创业思维和行为

这种创业教育功能是二维的，既影响需求，也影响供给提供。“创业教学或创业环境”只是等式的一部分，有时也被称为“自上而下的方法”。如果没有基于需求的创业精神的驱动力，学生对学习创业原则的需求就会减少，对创业的兴趣也会降低。在欧洲，同样需要培养学生对创业能力和行为对他们未来重要性的认识。这是创业教育的需求方，反映了激励动机的“自下而上的方法”。

1.3 支持创业活动

通过创业教育计划，大学可以培养学生和学者对创业活动的兴趣，并培养学生的创业职业道路。这些成果可以通过创业课程、创建积极的实践课程组成部分来实现，这些课程可以显著影响创业精神，发现以前未被承认的技能以及促进创业环境的发展。

1.4 创业领导力

创业领导力包含企业家精神和领导力，具有高度的情境性，在不确定、不可预测的复杂环境中，领导者需要有企业家精神。所有企业家都有可能展示领导品质和行为。研究认为，现在是大学需要企业家领导力：新的机遇和风险机构的治理需要采用企业家领导力所包含的品质和行为。首先，企业家领导力是学生和毕业生学习和发展的重要个人能力，是框架的一部分。其次，作为创业大学，创业心态和行为更可能在有利的地方蓬勃发展，通过从经验、实验中学习创业失败和成功的案例，创业便成为一种不具有颠覆性的常态化行为。创业领导力既可以自上而下，也可以自下而上。在机构的高层，高级职位持有者和管理团队需要提供明确的大学创业愿景，阐明大学的承诺，并证明企业家精神对学校未来学生和毕业生的重要性。然后，将此愿景转化为正式的战略、目标、计划和关键绩效指标中，以过滤机构的基础结构，提供有效的评估机制，推进创业议程的进展［7］。

大学企业家的教育和培训形式可分为以下3类。

第一，提高创业意识——提供意识教育，重点是增加有创业动机或对创业有足够了解的人的数量，使他们认为创业对他们的未来很重要。

第二，发展创业思维——培养创业能力和行为，包括硬技能和软技能。

第三，提供创业教育——提供实际帮助和培训。

2 排球专项开展专创教育的思路

在创业型大学的背景下，现代大学面临着更全面地为知识和技术发展以及区域创新链作出贡献的挑战，同时这一活动并不被认为会对学术价值构成重大威胁。

如果将一所大学看作是“一个广泛、多元化的创业利益相关者学习组织”，如果重新考虑通过创新和体验式教学法鼓励学生学习，创造性破坏的过程将成为一个中心教育的前提，在创业活动中，世界被认为是变化的，唯一不变的是环境。

这可能会对一些大学，尤其是大型大学提出挑战，因为这些大学的变革缓慢，僵化的等级结构可能会阻碍进步。教育工作者需要将变革融入学习环境中，并在自己、学生和企业之间建立非正式网络。因此，创业教育者网络已成为国际政策的当务之急，这种网络的存在是衡量一个国家发展的评估指标。这超越了大学本身，延伸到学校教育和职业教育，其中通过交流经验、专业知识网络培训学习之后，教师被称为“绝对优先事项”。

综上所述，海南省新生儿疾病筛查信息系统的应用现已可以满足海南省新生儿疾病筛查的整个服务流程的需求，将新生儿疾病筛查工作中各环节的繁琐和某些不规则流程通过信息化管理演变为可灵活处理的程序，大大提高了工作效率和工作质量，未来还需根据不同时期的需求继续改进，逐步完善功能的拓展和维护，甚至可以考虑引进区块链技术在性能上继续提高。通过信息化管理，对新生儿疾病的早发现、早诊断和早治疗，减少残疾儿发生率提高出生人口素质的目的具有重大意义。

3 排球专项开展专创教育的主要做法

3.1 发展创业教学实践

有必要实施创业实践，包括增加多学科教育者、进行实验和发现、创新教学法、采用体验式方法和进行跨校园接触。作为高等教育机构的大学可以通过提供创业宣传、教育和培训来鼓励学生。

3.2 大学内外利益相关者的参与

大学必须有大学内外关键利益相关者的参与，包括学术教员、副校长、学生俱乐部、社团、其他企业家和企业。这些团体在创业活动中充当代理人的角色。

3.3 创造有利的制度环境

大学在创业中的一个关键角色是创建创业生态系统，这涉及到较强的领导力、明确的目标、创业文化的嵌入和能力建设。

4 排球专项开展专创教育的途径

排球教育是一种教学模式，源于在体育教育中为学生提供更丰富、更真实的体育体验的愿望。通过采用更民主和包容的教学法，结合制度化体育的关键特征，排球教育的目标是培养有能力、有文化和热情的排球运动员［8］。迄今为止，对排球教育的相关研究，更加突出了以上教育目标。许多作者已经认识到排球教育在培养学生技能、游戏性、战术意识和创新方面的潜力。然而，这些认识强调了一些需要进一步调查的关键因素［9］。随着社会的发展，排球与创业教育的融合是培养新型人才的必经之路，加强排球专创融合有利于丰富教学内容，提高就业率。

4.1 融入体育人才培养全过程

排球教育是专业性极强的实践教育，是培养复合型人才的重要举措。这与当前国家提倡的加强学生创新创业能力，培养创新型人才的理念相统一。而大学生创新创业能力培养需要系统的指导，是一个循序渐进的过程。专创融合离不开专业教育和创新创业的统一，二者完美融合才能培养优秀的排球专项学生。因此，排球专创融合离不开体育培养目标，在高校体育学科发展过程中应明确指导方向，以“健康第一”的指导思想和学生身心发展特点为依据，为其制订出具有适应本校学生实际情况的体育培养目标。将育人功能设置为教育目标，创业就业设置为教育导向，打造出一条新型的体育教育体系，以达到对高校体育学生综合素质进行提升与完善的目的。

4.2 以体育教育理念为指导

创新创业教育是指对创业知识进行学习，包括技能、属性和能力等。这一类别还包括创业者经营的现有技术和文化环境及其社会规范、价值观和结构。创新创业和教育资本强烈影响社会和个人对创业活动的态度。排球专项培养出的学生必须具备较强的实践能力和随机应变的能力，能够针对不同对手、不同来球、不同环境随时调整，还要求学生具备较强的团队协作能力，这些能力与目前排球专项学生的创新创业能力相统一。

4.3 依托专创融合要素

专创融合要求专业教育和创新创业教育相结合，不能各自为政。在专业教育体系中融入创新创业教育体系，并将其很好地融入课程体系中，从课程创新、学科竞赛、实践实训等维度创新教育路径［10］。在课程教学中需加强学生创新思维的培养，提高学生的创业自信心，激发学生的学习兴趣。教师需加强自身素质，建立完善的教师体系，保证教师队伍的多样性和专业性。加强校企合作，让本专业选择创业的师兄师姐回来开办讲座，激发学生的创业热情，让学生从中找到创业信心。

5 排球专项开展专创教育思路的优劣势分析

5.1 排球专项开展专创教育的优势

进行体育专业排球专项教学改革，建立一套适用于体育类专业的专业教育与创新创业教育融合的体系，以培养具备创新精神、创业意识的体育专业创新型人才，是摆在民办高校工程教育工作者面前的重要课题。另外，创新创业教育是培养大学生创新创业素养的有效工具，因此，体育专业要根据自身具备的基本特征，发挥本专业的办学优势，探索出符合社会需求及自身特点的体育教育人才培养模式。

5.2 排球专项开展专创教育的劣势

第一，学生人数少。排球专项学生人数相对较少，而具有创新创业意愿的学生就更少了。第二，资金投入少。目前高校的创新创业项目主要与科研项目挂钩，所以学生可用的创业资金较少。第三，创业课程明确且有意识地阐述了与企业家精神相关的关键主题（例如企业家精神现象背后的意识形态以及他们自己对这些意识形态的立场）。创业课程学生的反应在抗拒、好奇甚至被吸引之间交替出现。学生在课程开始时很好奇，但后来似乎变得不安。有一种不舒服的感觉，也许还有一种难以置信的感觉，“标准”是学生应该体验一门有意义、快乐和有益的课程，抛弃课程的关键性并不是答案，处理这些学生的反应才是重要的［7］。

然而，令人不安的创业教育要求有关学者重新思考教育计划和课程中的方法，同时也要求重新思考创业教育衍生出的教育价值。或者，重新思考学习结果可能有助于重新设计方法。例如，如果赋予学生权利并使他们从创业行为的压力中解放出来，那么显然，这一目标对创业教育实践和预期结果都有影响。此外，当要求学生批判性地评估创业的不同形式、后果和对各种行为的不同影响时，也需要教师调整关于实践和学习成果的讨论。鉴于批判性思维是大学教育的主要学习成果之一，将其作为创业教育中的一种具体学习成果进行探讨可能会很有趣。尽管批评对一些同学来说可能是一个令人不快的概念，但笔者坚信，批判性地参与创业教育有助于学生意识到他们可以作出决定——也许是他们最初无法作出的决定。作为教育工作者，仍然希望学生作出更明智的决定，这样也有助于让世界更安全、更可持续、更有趣。

6 结语

体育创新创业人才培养具有重要意义，鉴于对创业技能的日益认可，作为基本就业能力和生活属性，大学毕业生技能越来越多地被视为在重塑人力资源。确定了创业教育的两个主要群体，即有针对性学习关于企业家精神的课程，学习企业家精神在毕业生中课程中是必须的。同时，创业思维的发展需要在学校环境中进行实践与挑战。因此，创业教育者网络已具有国际必要性，其存在已成为一个评估国家发展的指标，这是当务之急。扩展到大学领域，进入学校教育和职业教育，教师通过交流经验、专业知识网络学习被描述为“绝对优先事项”。在教育政策的制定中，作为知情的教师、教育工作者可以反过来为决策提供信息并提供帮助，推动文化变革。

通过创业教育发展创业思维和行为，支持创业活动和创业领导力。创业教育可以影响思维和学生的行为。在学术界，创业心态可能影响任何形式的大学商业合作。对于学生来说，在毕业后或将来某个时候，他们都会创造新的创业机会。相反，这可能会使他们在进入企业成为员工之后更加以内部企业家精神要求个人行为。这种创业教育功能是双向的，既影响需求，也影响供给。提供创业教学或创业环境只是等式的一个方面，有时被称为“自上而下的方法”，这是创业教育的需求侧，反映了激励动机的“自下而上的方法”。