小学阶段“三全育人”的践行策略

［摘要］ 随着“三全育人”要求的提出，一个多元、开放、科学的教育生态正在逐步形成。“三全育人”是一种教育理念，更是一种操作方法。如何全面落实“三全育人”理念，值得我们探索。在育人实践中，笔者主要采取了从协同发力，促育人情怀深入人心；从课堂出发，把育人元素融入实践；从营造氛围做起，让育人文化浸润心灵这三大策略，以促使学生全面发展。

［关键词］ 小学阶段；德育；三全育人；践行策略

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是教书育人的总方略，也是中共中央、国务院提出的育人要求。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计；坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。综合运用多种评价方式，促进知行合一。”这些都指明了立德树人的落实需要遵循全员、全程、全方位的育人理念，着眼于学生素养的全面发展，需要从协同、课堂、氛围出发，在积极的德育实践中推动“三全育人”理念落地生根。

一、协同发力，促育人情怀深入人心

道德素养的形成不仅仅是依靠老师的培养，还需要家长及其他社会成员的参与。教师、家长、专家协同发力，方能点亮那一盏指引孩子前进的明灯，让孩子在呵护中得到健康成长。

（一）教师面谈，打开心结

戚同学是一个文静内敛、心思细腻的女生，母亲改嫁让她提前“长大”。开学后的一天晚上，她突然发微信说不想活了。我当了8年班主任，这样的情况还是第一次遇到。等她道出了自己的委屈和难以排解的抑郁后，我答应第二天会带自制冰激凌给她品尝，并与学校进行了沟通。

学校得知此事后，十分重视，立即请我过去商量对策。我们分步骤地积极应对此事。先由我出面，邀请小戚来到家中。为了消除她的隔阂，我特地安排了只有我和她的会面。那天，我们像熟悉的朋友一般，谈了各自的兴趣爱好、未来的计划憧憬、交友的经历感受，唯独没有谈学习。第二天，德育主任、年级主任和学校负责心理健康的老师也参与到我们的心理构建中。我们围坐在一起，开诚布公地讨论着孩子的点点滴滴，循循善诱，层层递进，像老朋友一样聊一些日常，给予她足够的安全感。在所有教师的共同努力下，戚同学封闭的心门慢慢打开了，脸上渐渐有了笑容。

（二）家长来校，说出纠结

这件事必须要让戚同学的亲生父母参与进来，才能找到根源所在。我们深入了解才得知，与戚同学生活在一起的爷爷奶奶脾气古怪，会经常指责孩子，一门心思只要她学习好。对于这么大的孩子还睡在客厅这件事，他们丝毫没有觉得不妥。这无疑给孩子的心理造成了很大的压迫感。

接着，戚妈妈也说出了这些年自己内心的纠结：“我小时候也经历了父母离异，也无数次想过轻生，心理医生说我有抑郁症倾向。这些年组建了新的家庭，也逐渐淡化了自己的负面情绪。我现在的处境也很艰难，家里的孩子还小，正需要人照顾，我也有自己的工作，唯一能做的就是抽出周末的时间陪陪小戚了。”坐在一旁的爸爸沉默不语。

（三）专家引领，找到症结

对于心理极度敏感的孩子，我们必须借助专业人士的力量，从根上“治病”。学校特地聘请了校外的心理辅导老师，从心理问题的来源、成因、结果出发，对戚同学进行一对一帮扶。小戚长期缺乏父母的关爱，加之一部分遗传因子，让本身性格过于敏感的她遇到问题就一触即发。我们现在能做的就是尽可能减少对她学习的关注，分散她的注意力。结合小戚的情况，我巧心筹划，利用给集体过生日的契机将同学们邀请到她家里。我们一起去超市采购新鲜食材，一起用烤箱制作蛋糕坯子，一起将奶油打散均匀地涂抹在蛋糕上。她在集体劳动中感受到了同学对她无微不至的照顾，集体的温情此刻从学校延伸到了家里，育人的情怀于无声处绽放！

二、从课堂出发，把育人元素融入实践

学生道德素养的形成，不仅仅依赖于一次活动或者一个时段，它需要关注育人的整个过程。全过程育人包括生命成长的全过程，课堂教学的全过程，学期学年育人的全过程，学校教育、家庭教育到社会教育的全过程，从接触学生到毕业的全过程。而课堂是实施全程育人的主阵地。我充分利用午会课、中队课、开学第一课等契机，把育人的理念引入课堂，融合在课堂教育实践之中。

（一）重温经典故事，感受宽容力量

小黎是正义感满满的小学霸，班级里但凡有不遵守纪律的同学，他都会管理督促、耐心劝导，但同时他也是有着一颗玻璃心的孩子，总会用惩罚自己的方式来发泄不满的情绪。因为一次练习没做好，他当着全班同学的面重重地打了自己一耳光，还狠狠地对自己说：“我不是人！”

利用午会课，我讲了“廉颇与蔺相如”的故事。廉颇由于蔺相如位居其上，心怀不满。后来廉颇明白蔺相如的苦心后，身背荆条上门请罪，两人成了生死之交。学生们在讨论、交流中深化着对宽容大度的认知。谈感受时，小黎坚定地说道：“这个故事充分说明了常人犯错在所难免，犯了错不要紧，最重要的是要有知错、认错、改错的勇气和决心。我们要懂得包容理解别人，才能显得自己心胸宽广。”看着他谈感受时的认真状态，我知道转化的契机来了。从认知到情感升华，小黎在浸染之下变得冷静客观，心理缺失的一角也在慢慢被填补。

（二）重现生活场景，触发心理体验

小黎从故事中感受到宽容的可贵，进一步深化体悟迫在眉睫。接下来，“畅所欲言大家谈”主题班会开始了。同学们争先恐后，畅所欲言。他们谈起了自身经历或见过的校园冲突事件：有的孩子承认自己有时心胸狭隘，不肯吃一点点亏，导致同学们都疏远他；有的孩子忏悔自己的暴脾气伤害了很多人……此时，沉默的小黎也举起了手：“我回想起六年级上学期英语课上发生的情景，觉得很惭愧。铃声响起，同学们在认真做着眼保健操，英语老师接到请假电话要去给学生开请假条。此刻，小程同学走下座位摸了一下我的腦袋，瞬间点燃了我易怒的火苗，旁边看热闹的小陈同学说：‘你就是有病，有本事就跳下去啊！我瞬间被激怒了，居然真的跑去窗户边架起腿试图跳下去，靠窗的两位女同学都被吓懵了，立刻闪到一边。”

能够毫不遮掩地描述他当时的情感变化历程，足以说明此事对他影响很深。我聚焦心理体验，让他谈一谈当时内心的想法以及周围同学的变化。小黎异常冷静地说：“人在冲动时，容易做出一些不理智的行为，我也不例外。一开始，我只是想打开窗户吓唬一下那位同学，没想到陈同学的煽风点火，让我失去了理智……”他停顿了一会儿，接着说，“现在想想既后怕又惭愧，我不该跟同学锱铢必较的，这是不大度的行为。”听了他一番话，我悬着的心稍稍踏实了一些。

（三）重现冲动情境，改变偏激行为

作为班主任，我很困惑，对品学兼优但内心敏感的学生该怎么做才能真正帮到他？我极力寻求新突破，“积极德育”教育思想出现在脑海中。鉴于学生们对“宽容”的深入体会，我趁热打铁，让学生们来到讲台前，重新思考当时应该怎么做。黎同学、程同学、陈同学、坐在窗户边的两位女同学都走上了讲台进行情景重现。我播放了预先准备好的舒缓的轻音乐，此事在学生们的演绎下产生了新的变化：只见，程同学摸了一下黎同学的头。黎同学心平气和，对他微微一笑，并且认真地告诉他：“我不喜欢别人摸自己的头。好朋友之间应该相互理解，若想和我玩，可以下课时商量。”程同学立马承认：“我原本只想逗逗你，却完全没考虑过你的感受，对不起……”由此可知，若能够换个角度，多为他人着想，同学关系就会变得更加和谐。

从五年级到六年级，小黎在一次次实践中变得更合群，也更理智了。每当遇到问题，他都会冷静下来，心平气和地去处理。心理问题容易反复，在特定的情境下学生们容易被激怒而做出一些偏激行为。我们能做的就是让学生了解這个行为背后的原因和结果，让他们学会反观自我，做情绪的主人。

三、从氛围做起，让育人文化浸润心灵

道德素养的形成仅从一方面入手，难以达到良好的效果，需要从全方位把握。班级、家庭、社区三方协作，开展全方位辅导，积极营造育人氛围，用丰富的心理学知识构建育人氛围，将育人文化积极渗透，全力保障学生的身心健康成长。

（一）班级熏陶，生成集体影响

“大家排查下是哪个班级的孩子，下课后捡起石头去砸了二年级和四年级的窗户，这太危险了！”王老师的话音刚落，我立马一惊，联想到班级里那个“捣蛋大王”。我嘱咐了一位能干的同学，希望他能把在外面“游荡”的彭同学“请”来办公室。

在办公室里，我牵起他的小手，蹲下来认真倾听他的内心独白。了解下来，我才得知平日里家人对他简单粗暴，动不动就用武力解决问题。他泣不成声。待平静后，我牵起他的小手来到教室，扫视全班：“哪位同学来说一说他的优点呢？”此时仅有一位同学举手：“同学犯错时，我看到他主动帮助别人，并且劝同学改正错误了。”我趁热打铁：“人非圣贤，都有犯错的时候，只要同样的错误不再犯，就还是个好孩子。同学们愿意给他一个机会改正吗？同意的，就点点头；不同意的，就摇摇头。”出人意料，只有极少数的同学点了头。此时，他眼里隐隐有了闪烁的泪光，情绪慢慢产生了变化。我知道，班集体育人的氛围有了，良好的教育契机来了。

“你们真的不愿意吗？”底下还是摇头一片。我及时营造了积极向上的氛围，将育人文化理念融入集体。“那大家愿不愿意给张老师一个面子，给他一次改过的机会？老师相信只要他诚心改过，我们还是愿意和他做朋友的，对吗？”学生们点点头，大家达成了共识。随后，彭同学一字一句地倾吐：“我向大家保证，我会努力做个好孩子。”这句话，于此时发出，最有分量！

（二）家庭主导，达成包容理解

彭同学家长得知此事后，立即来到了学校，询问原因、共商对策、积极应对。在家校协作下，彭同学的爸爸妈妈转变了理念，为家庭营造了包容和谐的氛围，给予孩子成长的空间。他们会更加考虑孩子的感受，倾听他内心的想法。若是犯了错，也会耐心了解原因，和孩子一起改正缺点。慢慢地，孩子变得爱笑了，喜欢和同学友好交往了。

在家庭的主导作用下，调皮捣蛋的彭同学变得更加遵守纪律了。每次上课，他坐得笔直，听课也十分专注，有时还会帮助有困难的同学，在班级传递着正能量。原先那个只会动歪脑筋逃避错误的男孩不见了，换来的是遵纪守规、伸张正义的阳光小男孩。这些改变我都看在眼里，喜在心里。

（三）社区牵头，形成齐抓共管

如果说班级文化的熏陶给学生提供了明确的方向，家庭环境的和谐给学生提供了沃土，那么社区的牵头则会给学生注入长久的动力。社区组织的一系列阳光活动——“给孤寡老人送温暖”“给社区环境做保洁”“为社区宣传献计策”……我都鼓励学生们积极参与。社区发动、学校组织、家长支持、学生参与，学生们在健康向上的氛围中，心灵得到一次次的滋养，育人文化于无声处见功力。

德育工作着眼于学生未来的发展，我们应当重视学生的经验与情感，在问题中“看见”学生的心理需求与情感表达，推动学校、家庭、社区三方协作，开展全方位辅导，全力保障学生的身心健康成长。

张小秋   江苏省无锡市太湖实验小学。