高中英语阅读教学培养学生思维品质的相关策略探析

摘要：随着新课程标准对素质教育要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，培养学生思维品质，提高英语核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；思维品质

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0021-05

在高中阶段开设英语课，旨在培养学生学习英语的兴趣，形成英语语感的初步感觉，为学生的语音语调奠定基础，最终使学生形成初步的综合语言能力，思维品质得到相应的提高。其中，阅读教学中思维品质的培养是有效培养学生语言综合能力的手段之一。读书不仅有助于语言习得、文化知识学习、开阔视野，而且可以培养创新能力和批判思维能力。没有好的阅读能力，语言学习和语言能力是无法长期发展的。

一、 高中英语阅读教学现状

（一）阅读教学十分单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还要注重“说”“练”结合。其次，对文本的阅读停留在字面的理解上，教师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到阅读所带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

（二）学生的阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。这不但降低了阅读速度，而且会忽略了对阅读材料的整体理解。

（三）缺乏正确的阅读策略

首先是缺乏背景知识。学英语的过程是了解英语文化的过程，掌握英语国家文化背景知识，有助于学生理解和运用英语。但由于高中生接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。其次是不会读。在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、浏览等方法对文本进行大概理解。但也有一些教师教授方法不恰当，导致学生盲目地去理解，完全忽略了方法引导。

二、 指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先要基本掌握词句的意思，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段，巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，教师还可以通过生动的语言进行教学，提高自己的语言能力和艺术能力，从而进一步集中学生的学习注意力，在英语阅读中增加对词句的关注。

（二）开展课堂活动激发学生的学习兴趣

在英语课堂上，高中英语教师应积极地开展课堂活动，从而进一步促进学生英语核心素养的形成，形成良好的英语文化意识和英语学习思维。在英语教学中，教师积极指导学生在课堂上进行相应的课堂互动，从而增强英语学习氛围，进一步促进学生英语学习思维的形成。在课堂活动中充分结合英语核心素养，能进一步增强英语阅读教学的效果。

比如，在课堂上开展相应英语阅读比赛等高中生很喜欢的竞争比赛，进行个人赛或组织相应的学习小组进行英语阅读的发现与探索等，这对学生的成长和英语阅读水平的提高有很大帮助。又如，在“No drugs”学习中，教师可引入竞争性的课堂教学活动，让每组讨论，上网查询关于世界上一些吸毒及其危害的相关内容，然后小组组织排练一个小短片来进行结果呈现。最后由全班同学和教师一起投票选出最优秀、配合得最默契的小组，教师给予一定的奖励。教师引入合理的竞争活动能激发学生的求知欲，学生积极参与，活跃了课堂气氛，提高了小组合作学习的效率，也在排练中让学生的语言表达能力得到了最好的锻炼。

（三）教会学生运用思维导图

高中英语教师优化以读写能力为核心的教学策略，鼓励学生积极使用思维导图来提高英语阅读能力，能有效地激励学生更好地理解英语阅读文本，提高阅读效率。比如，教师要引导学生运用相应的思维导图，培养学生英语阅读思维，并在读前、读中、读后进行相应的教学探索，以培养英语思维进行相应的学习，在学习中形成良好的学习效果。英语阅读运用思维导图培养相应的阅读能力，对高中生的英语学习成长有着重要的影响。高中生英语阅读思维的形成，也进一步增强了高中生的英语文化意识。

在课前备课时，教师要做好充分的准备工作，把工作中的具体事例与教学内容相结合，尽量选取有代表性的事例，“突出”思维导图，以保证个案的真实性。在教学的时候，要有足够移情能力，并且要在阅读前指导学生找出问题，并在阅读过程中解决问题。在英语教学中，提问是提高学生的听力和口语水平的一个重要途径。这样的阅读模式可以更好地促进学生由被动学习到积极主动地学习，从而培养学生的自主思维能力。

随着时代的发展，信息技术辅助教学逐渐兴起，多媒体教学模式在高中英语课堂的重要性也日益凸显，因此，教师可以利用多媒体构建思维导图，进一步培养学生的思维品质。它可以有效地充实教学材料，有利于培养学生的思维和想象力。在英语的教学中，教师可以运用多种语言的层次结构，运用多种色彩和图形，让画面更加丰富，激发学生思考。运用多个气泡图类推，归纳出英语的各种不同语法结构，并通过PPT举例说明。例如，在高中所学的定语从句中，有that、which、who、whose引导的定语从句，也有where、when、why等引导的定语从句（如下圖所示）。学生在教师运用思维导图演示各种句型的时候，能很好地记忆句子的形式，并能促进他们对句子的联想和归纳。之后教师还可以让学生自己画出相关思维导图，不拘泥于形式，学生可以画自己喜欢的思维导图形式，这样学生会对相关句型有更深的认识和理解。

定语从句定义：在名词或代词后进行修饰限定的句子

组成：先行词+关系词+陈述句

分类：限制性关系代词that/which

who/whom/whose

关系副词——when/where/why

非限制性——补充说明先行词，可省略

特殊情况：只用that不用which的情况

只用which不用that的情况

（四）小组合作学习模式的应用

1. 小组安排合理

小组合作学习是一种有效的学习共同体形式，被广泛运用于高中英语教学中，能够培养学生的团队精神，能够提升学生的学习主体地位，调动学生学习英语的积极性。作为教育教学活动的一部分，教师科学地进行分组，可以使学生从整体上提高自己的学习能力，促进自身英语核心素养的培养和优化。

小组合作教学中分组很重要。通常，在分组时，每一组的人数不能过多，最好是4到5人。在小组活动中，可以根据学生的个性、能力、成绩、学习积极性等因素进行分组。尽可能做到同组异质的组群原则，使各个小组的平均水平都差不多，这样才能更好地促进学生的共同提高。

举例来说，在我们学习“Developing and developed”相关知识时，在本课程中，笔者将其分为以下几个部分，以达到高效的英语教学。首先，根据学生的综合能力，将其分成若干组，每组约4人。分组完毕之后，教师可以在课堂上设置一个情景，让同学们相互询问，并进行自由地交谈。在小组协作中，小组长要发挥好学生带头作用，使学生能够积极主动地参与到英语交流中来。

2. 确定教学目标，培养协作精神

在高中英语课上，教师应重视英语教学的变革观念，使其更加完美。以前的英语教学，都是按照应试的方式来引导和教学，让学生将书本上的词语和句子都背下来，然后再根据考试的内容来教学，如此一来，学生们就会失去学习的动力。在新课程标准的要求下，我们必须更加关注高中英语教育。针对高中英语教学，建议采用小组合作的方法，增强高中英语的学习效果。在这种教学方式下，英语教师必须对高中英语教学目标有一个清晰的认识，并对其进行适当的分类，从而使教学更加完善，提升教学实效性。高中英语课程的学习内容虽多，但并非全部都适用于课堂教学。因此，在进行英语教学时，应采用适当的教学材料，以培养学生的协作精神。在选定合适的教学材料后，要针对不同的课程目标，制订出合适的合作教学方案，以激发学生的学习兴趣，并培养他们的协作精神。

例如，在讲授“Great people and great”相关课程时，首先要明确该课程的教学目的：让学生对Great people等基本问题展开探讨，并认识与理解这一知识。在确定了教学目标后，可以让学生们进行角色扮演，例如，有人会充当“小记者”，或者是被采访者，再模仿采访过程，让学生在小组合作角色扮演中进行相关对话训练，从而提高英语水平。

3. 教师积极引导，鼓励学生反思

在高中英语小组合作过程中，教师要积极引导学生合作学习，培养学生良好的沟通合作能力，让学生认识到合作的重要性。教师可以通过小组合作让学生自主学习并探究教材内容，引导学生发现问题，这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使英语教学活动变得有趣。同学们在小组合作的过程中会获得成功，也会充满荣誉感，从而提高课堂效率。

在小组合作的过程中，教师要教导并鼓励学生学会反思自己。每个学生在小组合作中扮演着不同的角色，就更易于看到他人的优点，反思自己的缺点。另外，在听完别的小组发言后，也会对自己小组合作结果的好坏有所认知。此时，教师就要积极引导，鼓励学生反思不足之处、值得改进的地方等。

（五）利用科学合理的阅读教学模式促进文化意识培养

在高中英语阅读教学中，教师可以通过课前阅读—课中拓展—课后活动的过程来培养学生的文化意识。教师可以在课堂上与学生分享与阅读主题相关、难度适中的辅助性阅读文本，或是引导学生利用网络搜寻相关的文化背景知识，并将相关的文字资料编成手抄报或者班级文化墙，以提高学生的文化素养，扩大他们的知识面。比如，在学习“My first day at senior high”时，教师可以进行相关拓展，让学生了解东西方学生的校园生活，了解一些文化差异。课堂上，教师可以播放与之相关的歌曲、视频，介绍相关的知识，并提出问题，让学生进行讨论、辩论等，以促进他们文化意识的形成，帮助他们建立正确的价值观。

（六）基于文化融合，实现思维品质提升

1. 寻找融合时机

在高中英语教学中，教师可以利用比较式阅读，将中华优秀的传统文化在课堂上呈现出来。利用多媒体手段，使课堂更具生气，不断激发学生的探索精神。在具体的教学实践中，教师要适時地发现并把握恰当的融合时机，将中华优秀的传统文化融入课堂教学中，例如“Music”单元，这一部分的内容和我们国家的传统音乐文化息息相关。中国的音乐文化源远流长，逐渐形成了五十六个民族截然不同的音乐文化。教师可以结合具体的图片、视频或者纪录片展示各民族不同的音乐文化，让大家看到一场以国风为顶流的民族音乐盛宴，让学生们了解到我们国家主流音乐中的文化内涵，了解我们国家音乐几千年来的发展历程，从而树立学生的文化自信心，让学生对传统音乐的认识更加准确。此外，还可以介绍一些我国古代的十大名曲，用英语描述我们国家音乐文化形成的历史背景，帮助学生在英语学习中更加了解我国的音乐文化，还可以渗透一些乐器知识，让学生更加了解我国的民族乐器，激发学生的文化自豪感，促进英语传统文化融合教学的顺利开展。

2. 拓展文化阅读对比，凸显中国传统文化

在选择最佳教学方法的同时，还要善于创造机会，激发学生对文化的深层思考和剖析。例如，在英语课本中，尽管外国文化占据很大比例，但是教师也可以积极挖掘文化对比的契机，以文化比较为目标，在教授西方文化的同时，也要组织学生去分析与思考我国相应的文化特征及内容，综合多元文化进行对比鉴赏，这样更能够增强学生对文化的识别及领悟效果。

例如，在高中英语“Great scientists”单元教学中，除了介绍西方一些科学家的阅读内容，拓展西方科学文化，教师还可以引入中国科学家和中国科技发展文化的内容，对比中西方科学发展差异，分析其差异性及原因。教师不但要让学生自己深入探索，还要让他们深刻地理解我们国家的科学文化，尤其是古代四大发明、现代计算机技术和人工智能、航空航天科技发展等内容，并且要用图片和视频来拓展思维，还可以拓展一些中国籍科学家的阅读内容，让学生能够在观看图片、视频和文章的过程中将思想融会贯通，并能够自己制作思维导图。在完成了关于中国科学技术和外国科学技术的对比思想导图后，教师还可以给学生们安排一项任务，让他们将自己对中国科技文化的理解和文化差异结合起来，让他们用自己的语言谈谈中西方科技发展的不同之处，这样可以提高学生根据不同的文化背景进行思考的能力，让他们在小组里积极地表达自己的观点，听取别人的意见，并进行相互交流和补充，加深学生对文化和文化差异的理解，帮助他们重新理解我们的科技文化，促进学生语言表达能力和学科核心素养的发展。

3. 结合古典诗词渗透文化

要将中国传统文化融入高中英语口语、阅读、写作的课堂中，教师可以利用古诗渗透来进行教学探索。古典诗词是我们民族优秀传统文化的一部分，引进这种文化资源，能使中国传统文化和英语教育融为一体。同时，我们的古诗词语言生动、意境优美、内涵深刻，用它来指导英语教学，能使学生的思维进入一种奇妙的状态，减轻他们的学习乏味感，激发他们的学习热情。古诗本身就具有深刻的文化意义，教师应该注意对学生的指导。例如，可以收集、整理一些具有文化意义的经典诗词，并利用课件引导学生朗诵，让学生从朗诵中感受到诗词的意境和情感。然后，教师可以安排学生用自己所学的英语知识来翻译这些古诗，教师可以给他们提供帮助，让他们用英文的形式来描述和表达思想和情感。这种以古典诗词为载体的教学组织形式，不但可以使学生更好地认识中国的传统文化，也可以从英文的角度去欣赏和表现中国的传统文化，从而使学生的文化情感得到培养，也可以锻炼他们在多种语言运用方面的能力。这种教学形式对教学有很大的发展价值。

（七）利用原著阅读提升学生创造性和批判性思维能力

利用英语原著阅读课的主题内容研究，可以有效地提高学生发现、分析和解决问题的实践能力，并且在实践中培养学生的创造性和批判性思维能力。同时，因为在开展专题研究的过程中，往往采用了团队协作的方式进行，所以它可以促进学生的交流与合作，增进同学间的友情，从而创造出一个更为融洽的学习环境。此外，在指导学生进行主题内容的研究时，要尽可能地让学生从自己感兴趣的内容中挑选出探究内容，并注意引导学生把问题细化，以免内容过于空洞、过于庞大，从而影响到实际的学习效果。因此，教师可以从原著的情节发展、人物关系、语言的实际形式和象征意义等方面来指导学生。例如，在指导学生们学习To Kill a Mockingbird时，教师可以将他们分成不同的小组，让他们从原著中挑选出一些有趣的话题来进行思考。这样，教师就可以引导学生根据课题的内容，确定自己的研究方向，制订相应的研究战略和方法，确保学生的学习质量和学习效率。最后，学生可以用PPT向全班演示探究的成果，从而确保原著阅读学习的效果。在这一实践过程中，学生通过交流讨论，抒发自己的观点和感想，创造性思维和批判性思维得以拓展，思维品质得到有效提高。

（八）构建分级阅读模式，培养阅读能力和思维品质

高中英语阅读教学在依据学生的个性化特点的基础上，采取积极有效的分层阅读方式，才能不断促进高中生英语的学习兴趣和阅读能力的提升。从教学实践来看，在高中英语课堂上开展分级阅读教学，不仅可以达到培养学生的学习能力的目的，而且还能提高学生的思维品质，对高中英语阅读教学意义重大。

首先，从教师的视角出发，要求教师站在学生发展的角度进行选择，要拓展那些有层次的、能够吸引学生的阅读兴趣的读物。此外，除了要满足学生的阅读兴趣，还要选择适应这个年龄段实际需要的文本，也要强调与时俱进，尽可能地选取有时代特色的分类阅读材料。但是，教师在选择不同类型的阅读材料时，往往存在一些缺陷，既不能完全满足学生的阅读兴趣，也不能充分体现“以人为本”的教学策略；从学生的角度入手，教师引导学生根据爱好和兴趣来选择阅读素材，从而激发他们的阅读兴趣，使他们的阅读能力、翻译能力和口语表达能力得到显著的提高。而在这个阅读过程中，教师也要发挥辅助性和指导的作用，才能更好地开展分级式阅读教学。

其次，在高中英语课堂教学中，教师要营造浓厚的分层阅读气氛，合理安排学生的阅读时间，这是实施英语分层教学的重要环节。为此，教师可以在教室里设立“分级阅读角”，并根据需要选用适当的读物进行资源完善，由教师带头，引导学生积极参与，最终让“分级阅读角”中的书籍数量和种类尽可能地完善。同时，还可以安排学生自愿提供读本，这样才能切实保证书籍的种类和篇目能够充分满足高中学生的喜好和需求。此外，教师也要按照不同的书籍种类和阅读难度，将“阅读角”的书本分为甲、乙、丙三个等级，分别是难度较大的、难度中等的和难度较小的，让学生能够自己选择。在分层式阅读开展的初期，教师可以选用一些学生较为熟悉的书籍，从而更好地激发学生的阅读兴趣。教师也要合理安排分級阅读的时间，比如早上可以安排15～20分钟的分层阅读时间，或是在英语课程教学中留出一定的时间，进行分层式的阅读教学，从而提高学生的分级阅读能力和水平。

三、 结论

本研究旨在能帮助英语教师在英语阅读教学过程中提高自己的教学技巧和策略，激发学生自主学习、探究的能力，让学生学会灵活地进行阅读，然后找出最适合、最有效的阅读方法来进行学习，并在学习过程中逐步培养其思维品质。

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作者简介：文红梅（1984～），女，土家族，贵州铜仁人，贵州省铜仁市沿河土家族自治县沿河民族中学，研究方向：高中英语。