浅谈泛在教育与农村初中留守儿童德育教育

摘要：当前，部分地区农村初中留守儿童问题依然存在，如何解决留守儿童问题，将是一个需要不断攻克的任务与挑战。农村初中阶段的孩子，正处于德智体发展的关键时期，思想价值观念也在形成当中，如若缺乏良好的德育教育引导，將影响到农村初中阶段孩子的学习与发展，对其将来的学习与生活也会产生极不利的影响。但受到传统教育理念以及方式的影响，农村初中留守儿童德育教育工作的落实依然存在不足，需更新教育理念、内容以及方式，才能有所突破与创新。文章运用泛在教育的理念与方式，组织与开展农村初中留守儿童德育教育工作，以改变过往课程教学的局限性，尽可能给予学生科学、及时以及有效的德育教育引导，促使初中阶段孩子的健康、快乐成长。

关键词：泛在教育；农村；德育；留守儿童

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0011-05

一、 引言

德育教育属农村初中教育阶段的重要与核心内容，且在新课程教育背景之下，更为注重学生的德智体发展，只有培养出高素质、有思想和有文化的新青年，这样国家的发展与建设才有希望。在当今互联网时代快速发展的背景之下，农村初中留守儿童德育教育工作应有所创新与优化，才能给予学生更为优质的教育服务与指导。其中，泛在教育理念的应用，将给农村初中阶段的德育教育工作带来新的希望与启示。泛在教育与传统的应试教学理念不同，其将传统的面授教学与当今的互联网移动环境构建起交流平台，运用互联网的开放学习环境，实现对学生的即时互动教育，提升了农村德育教育的效率和质量，因而文章也主要从泛在教育理念出发探讨农村初中留守儿童德育教育的方法。

二、 泛在教育的理解与认知

（一）概念

泛在教育理念的提出，冲击着传统的面授教育模式，其通过将传统面授教育的模式和内容与移动互联网方式相融合，开辟了一条以信息技术为支撑的即时互动教育渠道，促使学生不再受到地点、时间的限制，可以即时学习、即时交流以及即时互动。由此可见，泛在教育不是传统的应试面授教学理念，而是一种与时俱进、建立在先进信息科技层面的教育理念，运用泛在教育理念，搭建课程教学互动平台，教师可以在任何地点、任何时间组织教育工作。

（二）亮点

与其他课程教学理念与方式不同，泛在教育具有诸多教育亮点：

第一，泛在教育能够形成一个拓展的学习空间，让学生可以不受时空的限制，自由自主地学习，给予学生极大的学习空间和自由。如在校园的每一个角落，或者学生们经常去的操场或者食堂，都可以构建一个泛在教育学习课堂，即时输出各种趣味的学习内容，使得文化知识内容以潜移默化的形式渗透进学生的日常生活领域。

第二，泛在教育的一大亮点还体现在学习的无固定性，即在校园中，可以借助各种电视机、LED以及各种移动设备，传输各种知识内容，而学生只要回眸一瞥，就可以看到各种有趣的文化知识内容。其中，终端设备传递出来的学习内容都是不固定的，且内容丰富广泛，每位学生随时都可以看到和学习到多元的文化知识，促进了教学的广泛性和即时性，使得学生的学习领域变得越来越广。因此，泛在教育模式的运用，是对传统课程教学的一大创新与优化。

第三，泛在教育还可以有效弥补传统课堂知识短板的问题。由于课堂时间有限，绝大多数教师都喜欢按部就班完成课程知识内容的讲解，很少向学生讲解过多的参考知识内容，所以学生只会按照教师的教学思路与要求，完成课程知识的互动与探讨。但泛在教育不同，其可以弥补传统知识课堂教学的短板，即在每节课中，教师还可以搜集各种与课题教学息息相关的素材，将这些素材以直观形象的模式呈现给学生，如上述提到的各种移动终端设备，有序呈现课堂需补充的教学内容，及时给予学生良好的教育帮助与引导，扩大了学生的学习与认知领域，发展了学生的学习思维。所以，泛在教育还具有弥补课堂教学的遗漏或者无法补充的课题知识点，是一次有效的课堂教学延伸与拓展过程。

（三）功能

基于上述分析的内容，可得出泛在教育具有如下功能：

1. 即时教育

在泛在教育理念与模式下，任何人可以在任何地点、任何时间，学习任何内容，各种移动终端都可以构建一个泛在教育课堂，能者即为教师，教育被重新定义以及构建。因此，泛在教育具有即时教育的功能，不受传统时空的限制，给予了广大学生学习的自由与自主。

2. 拓展教育

泛在教育由于不受时空的限制，可以即时传递各种文化知识信息，所以具有一定的拓展教育功能。即在教育过程中，根据不同年龄段孩子的实际学习需求，通过移动终端设备播放各种趣味知识信息，丰富了学生的文化知识学习思维，让学生可以即时看到有趣的文化知识，而这些知识内容能够对学生的学习产生良好影响。所以，泛在教育也具有一定的拓展教育功能，使得学生可以即时学习到更多的文化知识。

3. 互动教育

基于移动互联网环境之下的泛在教育，还具有互动教育的功能。因为泛在教育是通过移动终端设备传递各种各样的文化知识信息，而学生同样也能够借助移动终端设备与老师或者家长取得联系，展开学习问题的互动与探讨。如运用互联网环境，借助手机、平板终端设备，与自己的父母或者与自己的老师，进行特定问题的互动与探讨，都是一次有效的即时互动，使得学生的学习问题能够得到及时解决。

通过以上的分析与探讨，我们了解到泛在教育的理念、特色、亮点以及功能，其运用于实际教育领域具有很大的教育启发意义与作用，解决了传统教学的不足与问题。因此，作为新时期的教育工作者，应看到泛在教育的良好教育引导作用，结合实际工作，合理开发与运用泛在教育理念与模式，这是教育领域发展的必经之路。

三、 泛在教育与农村初中留守儿童德育教育融合的意义

（一）全面覆盖农村初中留守儿童德育教育

站在泛在教育视角，组织与开展农村初中留守儿童的德育教育工作，有效实现德育教育的全面覆盖，让原本只能在农村课堂之内的德育教育工作拓展到网络教育领域，这不仅会拓展学生的德育学习空间，还能让留守儿童父母也能及时看到学生的学习内容，且与教师展开及时的沟通与互动，从而实现对学生全面的德育教育培养。因此，与传统的面授教学模式不同，泛在教育更突出教学的拓展性，注重教学的全覆盖，给予学生一个随时随地的学习体验与感受。

如在泛在教育环境里，农村中学可以运用多种先进的、学生普遍接触与使用的移动终端设备，包括LED、无线电视、手机或者电脑等，向学生传播具有人生指导意义的德育知识，学生可以根据这些有意义的德育知识，进行自我大脑思维与行为意识的优化与改进。同时，农村中学还可以定期更新有关的德育学习内容，促使播放出来的德育内容具有针对性和指导性教育意义，这些都是有效培养学生德育学习意识、拓展学生德育学习领域的有效途径。

（二）促进农村中学教师更新与优化德育教育理念

由于农村留守儿童较多，且他们长期缺乏父母亲的陪伴，容易产生各种心理上的不安与焦虑。尤其是在日常学习过程中，初中生需要学习的知识较多，强度也较大，不再是简单的知识理解与记忆，也要面对各种考试，这对初中生而言，很有压力，也感觉学习的无趣。因此，在农村初中教学阶段，应给予学生适当的德育教育引导，让学生寻找到学习上的心理安慰，如针对留守儿童的德育教育特殊性，教师应转变传统的面授思维，懂得及时更新德育教育的理念，以全面发展学生的德智体为目标，落实好各项德育工作，才是当前农村初中教师应该承担起的责任。

在泛在教育指引之下，能够促进农村中学教师更新与优化德育教育理念，因为泛在教育是一个全新的教育理念，且基于的教学技术也是最为广泛运用以及受众面广的互联网信息科技，所以教师需要重新学习与构建教育思路，基于先进的互联网，开展各项德育教育工作。通过这些教育工作的创新与优化，教师个人的教育理念也在不断转变与更新之中，不会再局限于传统的应试教育视角，而会站在农村初中留守儿童的实际角度，优化德育教育内容。

（三）有利于加深学生对德育知识的理解与认知

直观以及丰富有趣的教育内容，能够激发出学生的学习兴趣与积极性，且越是直观性和教育性强的教育内容，越能加深学生对德育知识的理解与认知，毕竟枯燥的文字信息难以让学生产生情感共鸣。同时，农村初中留守儿童正处于德智发展的重要阶段，且这一群体学生容易出现各种学习上以及心理上的问题，更需教师給予有效德育教育指导，使之能够从中体会到如何为人处世，从而才能促使他们形成良好的思想道德素养，进而为将来的学习与生活建立起积极的心态。

因此，基于这样一个德育教育目的，将泛在教育思维渗透进农村初中留守儿童德育教育工作之中，是一个教育理念更新与教育内容优化的过程，且泛在教育重视教育的广泛性，即尽可能从多渠道传播知识，这样越来越多的文化知识内容则以网络的形式传递给学生，让学生可以随时浏览。同时，通过移动终端设备呈现出来的教育内容显得更加直观，更能激发学生的学习热情。由此可见，泛在教育的运用，有利于加深学生对德育知识的理解与认知。

四、 泛在教育与农村初中留守儿童德育教育融合的关键点

（一）德育教育理念的更新

实现农村初中留守儿童德育教育与泛在教育的有效融合，需抓住一个重要的关键点，就是每位德育教师需跟进泛在教育理念与概念的理解与认知，深刻明白泛在教育是一个怎样的教育思维模式，能够给予学生怎样的教育学习体验，以及基于这样的教育模式之下需学习怎样的互联网信息科技。但无论是使用何种先进的教育技术，都需时刻跟进教育理念，从自我教学理念更新开始，寻找新的教育出路，才是教育成功的关键。

因此，在当下的农村初中留守儿童德育教学中，首先要学会做好德育教育理念的更新，不再受到传统应试教学的束缚，才能真正迎来新的教育发展契机。然后，教师需时刻跟进农村留守儿童的发展情况，做好学情的调查，明白学校留守儿童的实际数量、学生的学习情况，并且根据德育教育的有关内容，做好泛在教育的更新，运用泛在教育思维，创造各种德育教育活动环境或者传播各种思想道德教育内容，让农村初中阶段留守儿童的德育学习变得丰富多彩。

（二）德育教育技术的优化

泛在教育是基于先进的互联网信息技术而开展的有效活动，因而在农村初中留守儿童德育教育中，教师要学会优化德育教育技术，从构建最为基本的互联网平台开始，借助先进的互联网信息科技，打造一个属于农村学校的学习网络，实现德育的泛在教育思维，给予学生一个全新的学习感受与体验。其中，针对农村教育的网络环境，构建一个合理的泛在教育环境，需运用到互联网技术，且打通校园的线路平台，构建一个线上的互动平台。此外，还可以结合各种移动终端，如校园内的电视大屏，或者LED设备，进行德育教育内容的宣传。

农村校园需要做好各项硬件以及软件设备的前期投入以及开发运用，这就需要农村学校做好校园网络规划以及设备的使用规划，在合适的地点有效投放设备，并且运用好设备，由此构建出一个合理的泛在教育网络环境。当整个校园被网络所覆盖，并且构建好泛在教育的交流平台之后，自然也就能够做好德育教育工作。

（三）德育教育活动的设计

在泛在教育技术与理念的引导下，农村校园可以开展有趣的、有针对性的德育教育活动，教师需要根据农村留守儿童的实际情况，设计针对性的德育教育内容，符合现阶段农村留守儿童的认知，这样的德育教育才有效果。因此，在实际教育过程中，农村教师要做好本班级学生的留守儿童情况统计，并且根据人数做一次集中的德育回访，及时了解留守儿童的难处。

运用泛在教育技术构建一个互动交流平台，做好校园的全方位德育教育宣传，将各种思想道德的学习内容借助多元的终端平台进行发布，提出有关的德育学习问题，如针对农村留守儿童不爱学习、容易沉迷网络虚拟世界的问题，学校可以开展一个线上的交流互动，让学生假设自己是一名教师，谈一谈自己如何对待迷恋网络、不爱学习的问题，并且给出一些解决的办法或者意见，使得农村留守儿童能够结合自身实际，谈论一些实用的思想道德学习内容。通过做好农村初中留守儿童德育教育活动的设计，让农村留守儿童得到真正有用的学习意见以及指引，这些都是教师应该落实好的工作内容。

五、 泛在教育与农村初中留守儿童德育教育融合的方式

（一）以泛在教育思维，明确德育教育目标

初中阶段的德育教育非常重要，将对学生日后的学习与生活产生极大影响。其中，在泛在教育思维引领之下，懂得明确一个具有多元互动、泛时空的德育教育目标，能够有效营造一个良好的德育环境，使得学生能够有效投入其中，明白如何为人与处事。因此，先后从德育知识、过程与方法、情感观念方面，陆续引入泛在教育思维，将原本枯燥的德育面授教育转变为无时空限制的教育机制，且以直观教学的方式，呈现出多元的学习目标，指引学生一步步完成德育学习目标。但是，也要学会利用德育教育的学情调查时间，对农村初中阶段留守儿童的实际情况做一次全面调查。如留守儿童主要表现出哪些生活特征，以此为依据明确德育教育目标。

如对农村初中生开展“集体主义”的德育教育时，需明确如下的泛在教育目标与教学方向：

1. 知识与概念方面

重视学生对集体主义的理解与认知，明白自己在集体中的责任与义务，懂得如何关爱班级同学、维护班级荣誉，营造班级团结、和谐的学习氛围。

2. 过程与方法方面

基于泛在教育思维，多元开拓德育教育渠道，通过互联网信息科技，尽可能拓宽农村初中德育教育工作，让学生得到前所未有的教育启示。这就包括基于校园具体环境、留守儿童课后的学习生活环境，打造德育教育互动平台，引导学生展开德育知识的互动与交流。

3. 情感态度与價值观方面

根据“集体主义”的德育知识与思想精神，重点从集体主义角度，运用泛在教育渠道，向学生传递集体主义的良好思想，引导班级学生懂得如何维护班级利益、团结班集体。

此外，在教学过程中，很多留守儿童喜欢活在自己的舒适领域，缺乏与外界的沟通与交流，因而通过这次的“集体主义”教学，尽可能培养留守儿童的集体主义意识，使其能够更好地融入班集体，与其他同学开展有趣的学习互动，进而实现学生之间的有效互动与交流。

（二）以泛在教育思维，充实德育教育内容

考虑到传统德育课程教学内容的局限性和缺乏生动性，基于当前农村初中留守儿童德育教育环境，利用好泛在教育的平台，如校园的每一个宣传视角，创造无时空限制的德育教育环境，从而对农村初中留守儿童的德育学习进行全面有效的培养。此外，也要利用好互联网教育平台，定期布置德育学习话题，让学生可以随时进行交流与互动。尤其是针对留守儿童，教师可以利用泛在教育平台，构建一个关于德育课题的学习环境。

以“爱国主义”德育教育主题为例，针对这一主题内容，利用泛在教育思维，利用农村校园之内、班级之内的电视机、LED界面，传播爱国主义思想，且定期进行信息内容的滚动，使得学生能够实时看到爱国主义教育的内容，从而实现对学生的有效教育引导。同时，针对农村初中留守儿童的学习实际情况，可利用课余时间，借助互联网平台，向学生传递一些值得学习的优秀人物。可以从留守儿童之中选择出一些学生作为学习代表，让他们讲一讲自己做了哪些爱国的事情并进行分享。可以运用校园的泛在教育网络，进行先进人物的宣传，使得其他同学能够积极学习与效仿。当留守儿童被重视之后，自然就会产生学习与探讨的欲望，且重点去表现自己的爱国主义思想，由此给予留守儿童学习与表现机会，从而增强留守儿童的学习感知意识，进而也能将实际的例子引进德育教育课堂之中。

（三）以泛在教育思维，创新教学互动活动

运用泛在教育思维，可以创设一个关于农村初中留守儿童的网络学习情境，将留守儿童带入网络学习世界，以一种他们较为熟悉的方式，进行德育教育指导。可以创设出一个合作互动的德育主题活动，指导留守儿童相互合作，就德育学习问题进行组内的学习与分享。可是，农村初中课堂教学时间非常有限，因而借助泛在教育的契机，优化农村初中德育教育工作，创设出一个多元的教学互动环境，如结合互联网以及线上面授教学，开辟多元的学习活动渠道，让留守儿童能够在线上以及线下两个渠道进行德育知识的学习与互动。

以“纪律与法制教育”内容为例，围绕此课题学习内容，结合农村初中留守儿童的实际环境，创设泛在教育模式的互动学习活动，让留守儿童能够在多元渠道上进行知识的学习互动。其中，学会以校园的规则规范为出发点，引导留守儿童结合自身实际，说一说自己是否遵守了校园的规章制度。同时，利用好学生的课余时间，搭建一个泛在教育平台，以合作模式组织留守儿童以团队进行法制知识内容的探讨。留守儿童可以利用课余时间进行法制的生活化互动探讨，学生之间可以利用互联网，又或者其他终端渠道，包括手机、电脑或者平板等高科技设备，以组的形式进行知识交流，及时探讨出课题内容的结果。最后，要求留守儿童结合自己的日常，说一说自己是否做出过违反校园法规的事情，并说明自己行为的不良影响，促使留守儿童能够结合自身实际，展开真实的德育学习交流。

六、 结论

综上所述，基于当今流行的互联网技术，运用泛在教育思维组织与开展农村初中留守儿童德育教育，是一件非常有意义的事情。文章结合以上方面，分别从概念理解、功能作用以及教学实践方面进行有关内容的分析与探讨，尽可能营造一个良好的多功能德育教育环境，使得留守儿童能够有效从中学习到知识、树立良好的思想道德观念。

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作者简介：高林（1982～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市第六十中学，研究方向：初中留守儿童教育。