互联网时代大学英语教学改革及发展路径分析

杨 波

(成都理工大学，四川 成都 610059)

一、 引言

当前，互联网影响人们生活的方方面面，互联网信息技术在大学英语教学改革中也产生了巨大的影响，在提升学生学习效果方面发挥积极作用。为此，大学英语教师要顺应时代发展的潮流，将先进的互联网技术引入教学实践中，调整教学模式，开展丰富多彩的教学活动，培养学生良好的口语表达能力、语言运用能力，激发学生的创新思维，展现大学英语教学的效果。

二、 互联网时代大学英语教学改革的重要性

(一)促进英语教学资源的整合

随着互联网的发展，英语教学模式发生了改变，要求教师在教学中能通过网络整合英语资源，根据学生学习情况和教学要求，丰富线下教学资源，并鼓励学生自主探索英语，找到英语学习的长处，增强英语学习的信心，为学生系统学习英语知识提供支持，提升英语教学效果[1]。

(二)增强英语教学的形象性和生动性

随着网络的发展，大学英语教学中运用了更多的信息技术，教师可在信息技术的支持下设计、规划教学活动，向学生展示生动形象的英语知识，运用先进的互联网技术，根据教学内容和学生学习需求创设多样化的教学情境，点燃学生学习的热情，优化学生的学习体验，提升学生的英语学习能力。

(三)提升英语教学的交互性

在高校英语教学改革中，可打造“互联网＋英语教学”的模式，构建良好的环境，实现生生互动、师生互动，促进学生自主学习能力、跨文化交际能力的发展，提升英语教学效果[2]。 互联网的应用还可保障学生有交际训练的实践平台，激发学生探索知识的意愿，提升学生的综合素养。

三、 互联网时代大学英语教学的特点

(一)混合式教学

互联网改变了教学环境，也使得不少优秀的教学平台脱颖而出，为“线上＋线下”混合式教学创造了机会。 在此背景下，教师开展线上英语教学时，可以让学生根据自身的英语水平、兴趣爱好选择合适的平台。 在线上教学与线下教学的相互交融中，相关的教学方式会不断优化，新的教学体系也会生成。 教师在线下教学时，可以教材为基础，根据教学大纲向学生讲解英语知识，强调英语学习的重难点，让学生在自主学习时能明确重点。 对一些抽象、特殊的知识点，可寻找线上学习资源，将这些资源上传到教学平台中，帮助学生进一步理解英语知识。

(二)自主学习主流化

在以往的大学英语教学中，教师通常会将教材或与之相关的教辅材料作为载体向学生讲解知识，要求学生在课下进行复习，但学生的自主学习效率较低，个性化的学习需求也得不到满足[3]。 在互联网时代，学生可通过网络解决学习资料方面存在的短板，在学习英语时，不仅可借助文字资料，还可借助语音、视频等资料拓宽学习的范围。 另外，学生可借助网络在课前预习英语知识，在听课时明确重点，也可通过网络查找相关的文化知识，进一步与其他同学沟通、交流。

(三)教学体系综合化

大学阶段的英语教学不仅要让学生学到英语知识，还要让学生通过英语看到外面的世界，能够将英语知识运用到生活中。 以往教学中，部分教师受教学任务的影响，在课堂上会花费大量的时间讲解知识点，学生合作探究和自主学习的时间较少。在互联网时代，各种现代化教育软件层出不穷，教师可充分利用它们进行综合化教学，并构建起综合化的教学体系。 在此教学体系下，大学英语教学可分成三个阶段(图1)。 在第一阶段，教师不仅要向学生讲述理论知识，还要利用现代教育软件，运用思维导图、情景模拟等方法提升学生的学习效率。在第二阶段，学生要进行实践，在实践中，运用互动式的方法，如双人对话、小组讨论等，通过合作探究的方式掌握英语知识。 在第三阶段，教师要了解学生的知识掌握情况，提问、听写、翻译都是常见的方式。 同时，教师可通过网络学习平台向学生分享优秀的教学视频，或者是补充课堂上没有讲解的知识点，引导学生自主学习。 在此背景下，大学英语的教学体系会更具综合性和完善性。

图1 教学体系综合化下大学英语教学阶段

四、 互联网时代大学英语教学发展的路径

(一)微课创新化教学，强化教学针对性

微课是一种现代的教学模式，时间通常在10分钟以内，内容包含教学的重点。 英语教师在制作微课后，可将它传送到特定的学习网站，进入该网站的学生可自由选择感兴趣的微课学习，在学习后可进行提问和评价[4]。 在微课的课堂教学中，学生的积极性更高，自主学习空间更大，自主学习的需求会得到满足。 学生在课前可通过微课预习将要学习的知识，在课堂中讨论，在课后通过在线平台完成相关的习题训练，巩固所学知识。 在这个过程中，教师整体上把握学生学习的进度和学习的难点，为学生提供指导，更好地完成课堂教学目标。为此，大学英语教师在英语教学改革中，要尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好、个性需求、专业发展，设计促进学生成长的微课教学活动，提升学生的自主探究能力，提升学生英语学习的效果。

例如，在讲解“文化差异”的英语教学活动中，为了培养学生的跨文化交际能力，让学生对中西方文化有更好的认知，教师可根据教学目标、学生专业特点，设计多样化的微课，积极指导学生。 课程内容可为Differences in food culture between China and the West， Differences in customs Between China and the West 等，学生可根据自身的兴趣爱好选择想要学习的内容，满足自身的个性化需求，实现个性化发展的目标，提高英语教学组织的效果。

(二)视频可视化教学，增强教学趣味性

在互联网时代，视频能将文字、图像、语音融合，给学生带去强烈的视觉体验和听觉体验。 随着信息技术的发展，人们更愿意运用视频获取信息，教师在大学英语教学改革中也要跟随时代发展的潮流，运用视频可视化教学，点燃学生学习英语的热情，引导学生积极参与到课堂教学活动中[5]。 在互联网时代，教师在构建英语教学模式时，要广泛运用信息技术，引导学生从多个角度学习英语知识，让学生真正感受到英语知识的趣味性，在自主实践中加深对英语知识的理解，提升英语学习的能力。

例如，在教学Physical Education and Exercise时，教师可通过视频的方式向学生介绍体育的赛事、相关的明星。 在如此的情境和听觉、视觉刺激下，学生很容易对学习的知识产生兴趣，并学到体育英语相关的词汇、短语、句式，进一步感受体育运动的魅力。 在此形象生动的教学活动中，教师可逐步训练学生的学习能力，提升教学活动的质量。

(三)在线互动化教学，突出教学交互性

教学是师生双向互动的过程，在英语课堂中只注重教或学，则教学质量会大打折扣。 在互联网时代，要想取得理想的英语教学效果，教师要重视互动性教学，构建多元化的互动教学环境。 首先，教师可构建微信英语学习平台，通过个人客户端将学生组成一个组群，在教学前，向学生发放英语学习资源，让学生根据需求下载资源。 教师可与学生创建群聊，及时与学生沟通交流，获取反馈，进而调整教学内容。 教师也可开通针对性的微信公众号，如口语训练方面的公众号、听力理解方面的公众号、写作方面的公众号，丰富学生的学习资源。

其次，为满足学生的就业需求，教师在英语教学中可组织Interview English 的活动，让学生从中获取更多的面试知识，发展学生的英语交际素养。 要实现这一目标，教师可借助信息技术开发智能化面试交际软件，开展在线面试模拟类型的教学活动，让学生随机抽取面试情景，在平台上与学生进行对话，让学生了解在不同的情境下回答交际问题的技巧，如教师可向学生提出以下的问题:1.What can you do for the company? 2.Why do you want to work in our company? 3.How do you develop yourself after entering our company? 学生在交际的情境中回答问题，可训练自身的多项能力，如面试能力、跨文化交际能力、知识运用能力，提升自身的英语综合素质。总之，在互联网时代，教师不仅可规划、设计教学活动，还可根据学生实际情况开展在线互动教学活动，展现学生学习的主动性、积极性，加深学生对英语交际知识的理解，提升其跨文化交际能力。

(四)软件自主化教学，增强教学高效性

在互联网时代，教师在英语教学改革的过程中可运用专业的教学软件，鼓励学生运用软件自主学习，针对性地训练学生，提升学生学习效果。 与此同时，教师在教学中运用软件，引导学生探索软件使用的不同方式，进而对英语产生兴趣，在软件的指引下，系统学习英语知识。 例如，学生学习英语词汇时，教师可向学生推荐“扇贝单词”，在此软件中，单词与例句是在一起的，学生可进行整合学习，还可每天打卡(图2)，加深对英语单词的理解。 在培养学生口语时，教师可向学生推荐“口语侠”这一软件，学生运用此软件可获得一对一的外教指导，能了解更多地道的口语，获得锻炼口语的机会。 在培养学生的听力能力时，教师可向学生推荐当下流行的趣配音、每日英语听力、英语流利说等软件，全面培养学生的听说读写能力，确保良好的教学效果。

图2 扇贝单词打卡截图

(五)运用移动在线系统，构建泛在学习环境

泛在学习指的是学习者能够不受时间、地点的限制接收信息，进入交互性的学习环境，自由地学习英语知识，发展自身的英语能力，并获得及时的评价[6]。 在互联网时代，英语教学改革是必然的趋势，教师在这个过程中，构建泛在学习环境是必要的，有助于师生间的互动交流、学生的自主学习，还可拓展教学空间。 以信息技术为载体构建的移动教学系统可帮助教师动态控制与管理学生的学习状态，在此系统中，教师不仅可定期发布英语课程信息，还可统一管理、发布学生的成绩，优化学习资源，提升管理的有效性。 在大学英语教学中，移动教学系统具有重要作用，它主要包括三种课程，即延伸类课程、拓展类课程、基础类课程等，不同层次的学生可根据自身兴趣爱好、需求的不同找到适合的资源。 基础类的课程在培养学生技能方面具有重要作用，包含与英语技能训练相关的视频资料、音频资料、文字资料等。 延伸类课程能帮助学生实现深度学习，致力于提升学生的综合能力，其课程与专业英语相关。 拓展类课程是为了培养学生的跨文化交际能力，包含了英语文化相关的资料。

(六)构建网络课程平台，提升教学效果

现阶段，互联网技术与教学各环节紧密联系，各高校在开展教学时广泛应用网络学习平台，这些平台的运用可弥补传统课堂教学的不足，能有效提升教学效果。 为此，高校在大学英语教学改革中要顺应时代发展的潮流，做好网络平台构建工作，在构建时要考虑网络平台的层次不一，种类繁多，以及学生的学习情况。 例如，部分高校运用的英语教材是«全新版大学进阶英语»和«新视野大学英语»，可构建“WeLearn”网络学习平台和“U 校园”，在这些网络课程平台下，学生可选择需要的网络信息资源，教师也可在线安排测试。 另外，高校可利用网络平台开设一些优质的大学英语课程，为学生创设良好的网络学习环境，让学生有全方位的英语在线学习平台，加强与教师的沟通、交流，为顺利推进课堂教学内容奠定基础。 此外，高校可打造大学英语评价系统平台，教师在英语课堂中为学生布置英语任务，引导学生在课下完成英语任务，上传到平台中，开展互评、自评等活动，从多个角度评估学生的英语学习情况，如情感表达、语法运用等。 在平台中，学生可与同伴沟通交流，了解自身在英语学习中存在的不足，并加以改进，在多次的沟通交流下，学生英语表达的自信心会增强，在日常也会敢于开口说英语，锻炼英语听、说能力。

五、 结语

综上所述，在互联网时代，大学英语教师要关注英语教学改革的趋势，充分认识信息化对英语教学产生的影响，在教学活动中恰当地运用先进的信息技术，拓宽英语教学的范围，多元化地传递英语知识，满足学生的个性化学习需求，将学生培养成全面发展的人才。