非英语专业大一年级学生英语自主学习能力研究

李佳琪

(天津外国语大学，天津 300202)

一、 引言

学习者的学习自主能力逐渐成为教学发展改革目标的核心，以及成为人才想要立足社会并脱颖而出的基本能力。 起初国外的大量相关研究围绕自主学习概念界定进行探究和讨论[1－2]，随后结合二语教学探讨阐述培养学习者外语自主学习教学课程设置和教学策略措施[3]。 国内学者对英语自我学习能力的研究多为探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及教学方法[4]，少有学者进行实证研究进而分析讨论。

在国内高等学校英语教学中，大学生的英语自主学习能力在当代英语学习理论中占据重要地位。高考结束刚进入大学的非英语专业大学生会由一种紧张的学习氛围进入轻松的学习环境。 高中的英语学习大都是由教师授课讲解知识点，强制安排学习者完成任务，并伴随较多的阶段性检测，此阶段学生学习英语主要依靠教师和给定的学习材料，依赖性较强。 大学的英语学习由教师授课综合提高英语听说读写能力为主，试题检测较少，大学生可通过网络媒体等方式较多地选择英语学习材料，有多重因素影响英语学习自主性。 因此，针对此类群体，有必要探究其在大学生活一段时间后英语自主学习能力的状况。 文章以某高校非英语专业大一年级学生为研究对象，采用问卷调查和半结构式访谈定量和定性相结合的方式，调查研究英语自主学习能力。

二、 文献回顾

“自主性”是指控制自身学习的能力[5]。 自主学习的概念源于20 世纪60 年代关于发展终身学习技能和培养独立思考者的辩论，自20 世纪70 年代以来，“自主”一词作为一个新领域被应用和研究[6]。 国外不同学者对自主性学习有不同界定。Dickinson 认为“自主性”是指学习者对与其学习有关的决定和这些决定的实施完全负责[7]。 随着教育理论和实践的兴起，学习者的自主性在语言教学领域中得到了突出的体现。 Holec 于1981 年首次将“自主性”引入外语教学当中，并提出从学习者角度看具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法确定学习的时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力[1]。 Holec 还认为学习者把教师的教学目标当作自己的目标努力去实现是自主学习的重要特征之一[2]。 国内学者将“自主性”概念引入国内，多为理论阐述探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性和教学方法，以及探讨动机和自主性学习的关系。

Littlewood 提出自主学习涵盖愿望和能力两个基本要素。 学习者既要有对自己的学习负责的动机和信心，又要具备确定学习目标、制订学习计划、监控学习过程和评价学习结果、创造学习机会的能力[8－9]。 由于国内外研究对象的个体和学习环境的差异性，国内张殿玉等人提出自主学习能力的不同维度，林莉兰[10]、闫莉[11]、胡杰辉[12]等人编制出适用于我国学生的英语自主学习能力量表。 林莉兰设计研发了测试我国大学生群体的英语自主学习能力量表，提出了由能力、心理和行为三维构成的自主学习能力概念，包含具备制订学习计划、执行计划和评估、反思学习成效的能力，愿意承担学习职责的心理，具有英语习得意识和学习策略意识以及具有积极承担学习责任、有效使用管理学习策略和其他策略的行为。 文章也将采用此概念和量表进行调查研究。

三、 研究设计

(一)研究问题

文章通过梳理国内外有关文献，总结当前对英语自主学习的研究进展。 为填补有关研究空白，文章提出下列问题:

1.我国非英语专业大一年级学生英语自主学习能力的现状；

2.可能影响我国非英语专业大一年级学生英语自主学习能力的因素。

(二)研究对象

本研究对某高校非英语专业中不同专业的大一年级学生进行问卷调查，共收回有效问卷32 份，其中男生6 人，女生26 人，涵盖新能源科学与工程、学前教育、经济统计学、审计学、人力资源管理等专业。 受试者均在小学开始接受英语教育，英语学习时长约为10 年。 此外，本研究在问卷调查之后随机抽取参与问卷调查之中的6 名学生(男生3 名，女生3 名)进行访谈。 访谈对象的基本信息详见表1。

表1 访谈对象基本信息表

(三)研究工具

非英语专业大学生英语自主能力问卷采用林莉兰设计的“大学生英语自主学习能力量表”，该量表由38 道题组成，采用Likert 五级量表，包括学习者的自我管理学习能力、自主学习行为和自主学习心理三个因子。 总量表和各维度的α系数分别为0.949，0.934，0.899 和0.910，均大于0.800，各因子与总量表之间的相关性介于0.717~0.940 之间，该量表具有较好的信效度。

本研究中的定性访谈内容是依据大学生的特征和学习环境特点，基于Zimmerman 自主学习研究框架[13]，基于英语自主学习能力的三维构念，确定采用半结构式访谈提纲。 部分访谈问题为“英语学习课堂的教学和学习气氛”“自己在英语学习方面的优劣势”“大学英语教师和高中英语教师授课方式的异同点”“评价自己的外语自主学习能力”。

(四)研究步骤

受试者填写大学生英语自主学习能力问卷，笔者运用SPSS 22.0 软件对该问卷所得数据进行量化分析。 之后笔者对随机抽取的6 名访谈对象采用半结构化、一对一深度在线访谈，与每位访谈对象分别进行了一次约20 分钟的采访访谈。 访谈结束后，立即用NVivo 定性软件对每个访谈进行了录音、转录和编码。 在分析数据的过程中，使用了开放式编码来扩展这些编码集。

四、 结果分析和讨论

(一)自我管理学习能力

自主学习能力主要包括学习者自我管理学习的能力，确定学习的目标和内容并且及时地监控评估学习的成绩效果。 能力维度下问卷调查共涉及16 项题目。

从表2 可以看出，学生在“Q18:对自己的外语水平进行阶段性评估”“Q19:根据外语学习计划完成任务”“Q20:经过一段时间学习，检查自己学习计划的执行情况”“Q21:反思总结自己的外语学习方法”“Q22:评价自己的学习效果并找出存在问题和解决方法”“Q25:针对自己听力的薄弱环节加强训练”以及“Q26:评价自己英语学习的进步情况从而制订相应计划”的题目上得分较低。 大学生较少对自己的英语学习进行自我评估检测，并且访谈发现，A3、A6、A5 均提到除了课程要求，自己从未主动对英语水平进行过阶段性测试检测。 A3 说:“我只是在英语课堂上进行英语的期中或期末测试，知道成绩后才会大概知道我现在的英语水平如何。”A6:“我自己也不知道如何去测试自己目前的英语水平，不知道选取什么考试材料，我知道目前大学英语考试四六级可以用来检测自己的英语水平但在写作方面无法自己进行评判。 我自己只用过App软件测试过自己的英语词汇量。”A5:“我平时学业任务很重，根本没有时间进行自我检测。”

表2 自我管理学习能力

在英语学习中有时教师会直接指明问题所在，学生再根据老师的问题对自己的英语学习方法进行自我调整。 A2 说:“我自己在日常英语学习中会经常反思哪些方面需要提高并看相关的学习经验贴，但是我发现自己找出的问题不如老师指出的问题明确。 老师指出来我的问题后，我瞬间感觉明朗并且之后的学习有了方向。”与受访者进行的访谈体现出大学生在自我管理学习能力上偏向于依赖教师，不同专业的大学生学业任务程度不同导致一些人对英语自我评估不够重视，对材料的选择自主性较差，但同时也反映出教师在大学生由被动学习向自主学习转变的过程中未能起到较好的指引作用。

(二)自主学习行为

Benson 提出学习者在自然学习环境下表现出来的掌控自己学习的行为才是学习者自主的有效证据[5]。 因此，自主学习行为是指实际的行为能力。 行为维度下问卷调查共涉及12 项题目。

从表3 能够看出，学生在“Q32:我有阅读英语的习惯”“Q33:用英语记录周围发生的事”“Q34:利用课堂和课外的机会锻炼自己的口语”“Q35:根据听力学习任务选择适合自己的学习进度并完成学习任务”“Q36:学完一两个单元后会测试自己的学习效果”以及“Q37:学习英语国家的社会文化知识来辅助英语学习”的题目上得分较低。 大学生在日常为提高英语听说读写能力所进行的实操训练较少。

表3 自主学习行为

同时受访者也表示课堂之外提高听说读写能力需要长期坚持学习并不断练习，这个过程较为漫长艰苦。 A4:“我能够做到在课前预习复习，平常偶尔看看外刊文章，但真的很少用英语来进行交流或写英文的文章，除非老师上课要求完成。”A3:“语言各方面能力的提高都需要长期的积累，我每天除了学好专业知识外，还会挤出零碎时间坚持观看英语新闻，听英文广播，并且报了英语口语课程每天和外国人用英语交流。 尽管每天很累，没有自己的休闲娱乐时间，但我很享受学习外语的过程。”

但也有受访者表示英语只是作为通过各种人才选拔的工具之一，没有必要把英语当作自己的专业学习并且致力于提高英语听说读写各项能力。A1:“我不会刻意地去提高自己的英语水平，平时就是看看美剧听音乐，能够通过各项考试就行了。 我认为写英文日志、进行口语交流这些方法太费时间而且我之后从事的工作可能与英语接触的机会较少，有这些时间还不如多看看专业书来提高我自己的专业能力。”

(三)自主学习心理

从大学生英语自主学习能力的心理维度上来讲，意愿、信心以及语言习得意识和学习策略使用意识是核心因素。 心理维度下问卷调查共涉及10项题目。

从表4 可以看出学生具有较强的自我学习意愿，但在“Q2:决定自己的学习内容”“Q6:根据自己的现状制订外语学习计划”“Q9:经常问自己是否已完成既定计划”的题目上得分较低，这也对应非英语专业大学在能力和行为的维度所得出的结果，大学生较少付出行动或详细制订英语学习计划的意愿较低。

表4 自主学习心理

访谈中受访者提到自己近期有英语考试的目标，在英语自主学习意愿方面较为强烈。 A2:“我目前在备考四级，每天会制订相应的学习计划，并根据自己每日做题的情况来调整自己每日的英语学习安排。”

此外，部分受访者谈到自己主动学习英语是为就业升学做打算。 A3:“我计划大学期间较早地通过大学英语四六级考试，如果有能力的话还可以考虑备考雅思或者托福去出国读书。”A4:“现在英语水平等级成为参加各项活动或者进入职场的门槛，英语水平较高者所具有的优势和得到的机会更多。”

五、 结语

本研究发现非英语专业大一年级学生具备一定的外语自我学习能力。 此类群体具有很强的英语自主学习意愿、目标和想法，能够基于课堂学习内容做好自主学习内容，然而却无法在实现目标的过程中及时监测评估自己的学习情况和水平，无法做出正确的自我评价，并且不注重训练并提高英语听说读写能力。 大部分受访者在访谈中表示，自己在学习英语的过程中会过多地依靠教师提供的学习材料并以完成布置的任务为主。 高等英语教育中教师在课堂上应多发挥学生的自主学习能动性，起初可以间接帮学生发现问题，逐渐在课堂内容中融入自主学习理念和实际操作能力。 同时，文章研究仍存在一些局限性，样本量太少，实验设计较为简单。 自主学习能力受多重因素影响，因此今后可以从多个角度研究探讨大学生英语自主学习能力的影响因素及其相关性。