“岗课赛证”融通背景下高职院校教师教学评价机制研究

刘晓丽

（江苏航空职业技术学院 江苏 镇江 212134）

2019 年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，明确指出了职业教育和普通教育是两种同等重要的类型教育。职业教育教师是开展职业教育改革的重要抓手，要创新对教师的评价和激励措施。2021 年4 月，全国职业教育大会上提出了“岗课赛证”综合育人的指导思想，要把岗位、课程、竞赛和证书全面融入人才培养中。“岗课赛证”对人才培养提出了新的要求，如何推进教师在日常教学中的贯彻和执行是重要一环，这就需要调整和优化对职业院校教师的评价机制。建立科学合理的教师教学评价体系，破解当前的评价瓶颈，探索适应职业教育类型和“岗课赛证”融通的评价模式，进而推进高等职业院校的改革和发展。

1 高等职业院校教师教学评价的基本现状

对教师的教学评价是一项常规性和日常性的工作，学校各个部门和成员会分别对教师的教学进行评价。按照评价主体的不同可将教学评价划分为不同的形式。因此，职业院校教师教学评价呈现以下特点。

一是评价主体多元化，评价结果呈现差异性。对教师开展教学评价的主体主要有专家领导、教师同行、授课学生和教师自我评价等。不同主体由于其评价时间和形式不一，评价主体的心态和站位存在差距，以及受评价主体的主观价值判断影响，会使得对同一教师的评价结果出现一定的差异性。专家领导的评价主要是抽查和公开课的形式，无法全程跟踪评价教师，从而使评价具有不完整性。教师同行之间的评价一方面可能因竞争关系的存在而打压评分；另一方面又可能因“互相帮助”，进而抬高评分。授课学生是教学的全程参与者，是最直观的感受者，但也会存在讨好、报复和应付教师的情况。而教师自我评价偏向于忽略自身缺点提高自我评价[1]。

二是评价内容以课程教学为主。各院校对教师的教学评价内容或有所区别，但通常以课程教学内容为主。一般包含对教学重点的选取，对教学环节的设计，对课程氛围的组织和教学成果的达成等内容。同时，随着对职业教育教学的改革和创新，在教学评价中会考虑新技术、新工艺等在课程教学中的使用情况[2]。

2 深化“岗课赛证”融通是职业院校发展的积极探索

2.1 “岗课赛证”融通的内涵

职业教育作为一种类型教育，对人才的培养以面向就业为导向，以训练学生技术技能水平为抓手，在课程教学中要融入职业岗位需求，通过鼓励和带领学生参加各类技能竞赛和考取相关专业技能等级证书来综合提升学生的能力和水平。“岗课赛证”即把岗位任务、技能大赛和技能等级证书与课程体系进行融通，是深化职业教育改革，促进职业教育创新的重要举措[3]。

2.2 “岗课赛证”融通的必然性

在目前国家大力发展职业教育的形势下，职业院校需要加强对人才培养的力度和成效，以提升自身的吸引力和社会适应性。“岗课赛证”要求把工作岗位群的典型任务融入课程教学中，指出了职业教育要对接市场需求，对人才的培养要立足技术技能的训练和提升，以更好地面向和适应就业岗位。通过学生技能竞赛可以有效地选拔出一部分优秀的学生，通过他们带动和引领其他学生。更重要的是要把各类技能竞赛的内容转化为课程教学模块，让更多学生参与和享受到竞赛的成果，从而真正使竞赛由小部分参加者向全体学生推广，充分发挥和利用与竞赛相关的软硬件设备和训练提升方法。技能等级证书的考取是丰富学生的技术能力，证明学生技术水平的通道和凭证，多证书的获取也是学生专业能力的体现。把证书考核跟课程教学有机融合可以提高证书获取的效率，减轻学生的额外学习和资金等多重压力。因此，“岗课赛证”的发展体现了职业类型教育本身的价值内涵，更符合学生和市场的现实需求[4]。

3 “岗课赛证”融通下高等职业教师教学评价存在的矛盾

3.1 教学评价主体对“岗课赛证”的理解还有差距

由于教学主体的多元化，不同评价者对“岗课赛证”融通的理解是有一定差异的。专家领导对高等职业教育改革创新有着更高层次的理解，可以深刻地认识到“岗课赛证”融通的价值和意义，他们在开展教学评价时能够考虑到把“岗课赛证”融入进去。然而，授课学生由于其认识高度和深度的局限性，他们在对教师进行教学评价时，可能更多地凭借对本门课程和任课教师的个人偏好来进行打分，难以全面理解和把握教师在课堂教学中对岗位、竞赛和证书的融入情况。

3.2 教学评价内容与“岗课赛证”的内涵还有差距

教学评价的内容是评价的主要依据和参照，而现有的教学评分表主要是在学情分析基础上，考查教师对教学内容的组织和设计，很少有涵盖“岗课赛证”融通的教学评价项目。这就跟在“岗课赛证”所倡导的在课程教学中融入岗位核心工作能力，同时包含各类技能竞赛和职业等级证书的教学模块不相匹配。没有评价指标的约束和检验，“岗课赛证”融通就难以真正得到落实。

3.3 教学评价结果与“岗课赛证”的对接还有差距

教学评价结果的运用是教师教学组织与实施行为的指挥棒，决定着教师对教学评价的重视程度和对教学内容设计改革创新的方向。目前对教学评价结果的运用还不够充分。一方面，部分评价主体的评价结果存在完全没有使用的情况，即使在教师考核中使用，其所占的比重也较低。另一方面，教师评价结果与“岗课赛证”融通缺乏紧密的对接，没有明确指向教师职业发展。因此，教师作为“岗课赛证”教学改革的实施者，其参与动力和积极性将受到极大的影响。

4 构建基于“岗课赛证”融通的教师教学能力特色评价体系

高职院校教师是职业教育改革实施和探索的主力军，而教师首要的是通过课程教学，把最新的职业教育理论传达和灌输给学生。要促使教师能够积极主动地开展“岗课赛证”融通教学，就需要对教师教学评价指标体系进行优化和创新，充分包含岗课赛证相关内容。教师教学能力既要包含教师基础的教学方法和教学内容的组织，又能体现教师逐渐成长发展的教学风格和魅力，更要涵盖“岗课赛证”融通性指标。因此，本文从教师的基础性、发展性和岗课赛证融通性三个维度进行展开，综合制订具有普适性和发展性的特色教学评价指标体系[5]。

①教师基础性评价指标。基础性评价是对高职院校教师基本教学水平和能力的考查，是一名教师需具备的教学基本功和品德素质。因此，在教师基础性评价中，要设立教师职业道德素养、专业水平、教学能力和身心健康等4项二级指标，在二级指标下再设立相对应的三级指标，并对各指标的具体内容进行说明描述，具体如下表1 所示。

表1 高职院校教师教学能力基础性评价指标

②发展性评价指标。教师的教学方法和技巧不是一成不变的，会随着经验的丰富而不断发展和革新。同时，不同专业和学生特点的教学组织形式也要随着变化。因此，教师的教学水平和能力是不断成长的，并在充分利用、发挥个人优势和长处的基础上形成一定的教学特色和风格。因此发展性评价指标下有教学特色、成长发展两项指标。教学特色包含教师的个人人格魅力，课堂教学氛围活跃程度和教师的情感状态。高职院校教师的成长发展涵盖教育理念改革、教学研究创新和教学方法更新等指标。各项指标内涵如表2 所示。

表2 高职院校教师教学能力发展性评价指标

③融通性评价指标。“岗课赛证”融通的综合育人指导思想是体现现代职业教育本质和发展的需要，要确保“岗课赛证”融通真正落到实处，需要对教师的课堂教学开展融通性评价。在专业课程教学中，教师把工作岗位核心任务设为教学重难点内容，做到课程与岗位的对接。对各类专业技能竞赛进行研究设计，开发系列典型案例教学模块，提升学生能力素质。统筹考虑专业对应的技能等级证书，把证书考核内容和标准融入教学中，提升教学实效。因此，在“岗课赛证”融通性评价指标中设置3 个二级指标。

表3 高职院校教师教学能力融通性评价指标

职业教育不同于普通高等教育，要指向高素质复合型技术技能人才培养的目标，就要在课堂教学中紧密对接真实工作岗位，通过融入技能竞赛训练模块和职业技能证书考核，增强学生的技能水平，广泛享受竞赛成果，提升证书获取比例和课堂获得感。通过优化和完善教师教学评价指标体系，更好地指导教师找到开展教学工作的发展方向，促进“岗课赛证”融通的贯彻和落实，体现职业教育的特色和价值。