基于网络学习平台的在线学习评价研究

摘要：随着科技的不断发展，互联网逐渐普及。网络为人们提供了终身学习的机会，为人们搭建起学习的平台，使人们可以依靠互联网不断学习，网络学习平台受到越来越多人的关注和青睐。网络学习平台具有自主性、开放性、平等性等特征，这在很大程度上解除了学习者原本的学习限制。网络学习平台的学习内容、学习类型多样化，整体表现出个性化、协作化和非结构化的特征。文章从网络学习平台及学习者的特征切入，基于网络学习平台的在线学习评价原则，提出使用网络学习平台进行在线学习的评价过程、评价结果、评价时间等方面存在的问题，并根据以往在线学习过程中得出的宝贵经验及在线学习的现状，对基于网络学习平台的在线学习评价内容进行重新构建，提出基于网络学习平台的在线学习评价提升策略，并展望基于网络学习平台的在线学习评价发展趋势。未来，基于网络学习平台的在线学习评价将受到更多的重视和关注。随着人工智能、云计算等新技术的逐渐发展，基于网络学习平台的在线学习评价将更加智能化、精准化和个性化，能更好地满足学习者的需求，助力学习目标达成。

关键词：网络学习平台；在线学习评价；形成性评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）15-0-04

0 引言

随着经济社会的发展进步，网络为人们提供了一个便捷的学习平台。网络学习本身的特性大大削弱了教师的控制能力。为顺利开展学习，学习者需要管理自身的学习活动。基于此，产生了迫切需要解决的问题：学生如何更好地了解自己的学习现状？教师如何更深地理解自己的教学，并更好地引导学生？基于网络学习平台的在线学习评价，对学生学习过程和效果的影响以及为学生提供的各类学习支持，很好地回答了上述问题。有研究显示，在线学习评价对学生的学习策略、学习动机、学习结果等方面均有很大的影响［1］。所以，利用基于网络学习平台的在线学习评价提升学习质量，更好地指导学习者增强学习效果，是非常重要且具有现实意义的［2］45。

1 基于网络学习平台的在线学习

1.1 网络学习平台

网络学习平台基于互联网的学习环境，可以让学习者进行在线学习，提供课程资源、讨论组、聊天室等功能，并支持学习者进行学习评价，为学习者提供更多的学习支持。网络学习平台使网络学习发生了根本性的变革，学习者可以在网络学习环境中自主学习，拥有更多学习资源和自主学习的机会。

1.2 基于网络学习平台的在线学习特征

基于网络学习平台的在线学习，具有开放性、虚拟性、自主性等特征。这些特征使网络学习更加便捷、高效，也使学习者可以更好地利用网络学习平台，提高学习质量。另外，基于网络学习平台的在线学习的主要特征还有不受时空限制，学生自主掌控学习时间、进度和方式，学习资源丰富。在线学习交流互动范围更广，教师可以及时掌握学生的学习情况，进而有针对性地改进教学，并辅导学生，推动个性化教学的实现，而传统课堂教学难以实现［3］。

1.3 基于网络学习平台的在线学习评价原则

1.3.1 过程性评价和事后评价相结合原则

学习者在整个学习过程中的收获是多样的，过程性评价有助于事后评价，而事后评价可以反过来体现过程性评价的效果。因此，如果只是依靠事后评价或者过程性评价，就不能很好地评价学习者的学习成果，应将过程性评价和事后评价相结合。在评价时，不仅要关注期末考试等学习表现，而且要关注在网络学习平台上的学习时长、学习方式、平时作业完成时间、效率、积极性等。

1.3.2 自评和他评相结合原则

随着互联网的普及，学生通过网络学习平台学习变得非常普遍，学生可以通过自己在平台上的学习记录以及测试成绩和活跃度，对自己的学习情况进行评价。但很多时候这种评价伴随着主观性，并且没有参考标准，准确性不足。因此，学习评价离不开教师及同伴的评价，通过教师的专业评价可以让学生更加准确地认识自我，通过同伴互评可以了解自己和同伴之间的差距，从而激发学习动机，更好地提升自我。

1.3.3 科学性和人文性相结合原则

传统的学习评价以教师的评价为主，教师通过考试成绩及作业内容对学生进行评价，侧重于学生的知识掌握层面，评价方法比较单一，因此评价结果并不能很好地反映学生的学习效果。基于网络学习平台的在线学习评价应从多个方面进行全面的考查，这样才能使评价更科学、更合理。因此，对一些认知性的学习内容，可以通过传统的测试及作业了解学生对基础知识的掌握程度；对能力、品质、高阶思维等的评价，可以采用定性的、非结构化的评价方式［4］。

1.3.4 系统化原则

传统的学习评价不重视对学习过程的评价，但是基于网络学习平台的在线学习评价能实时监测学生的学习动态、学习过程，从而使评价方法更加丰富、先进，可以对学生的学习效果进行系统的测试和评估，从而使评价结果更加科学、合理。应把学习过程评价与学习结果评价相结合，增强学习评价的系统性与完备性［5］。

2 基于网络学习平台的在线学习评价问题

2.1 学习评价重视结果，忽略过程

目前，国内在对基于网络学习平台的在线学习进行评价时，使用最多的还是作业与考试结合的方法。这种方法侧重对学习结果的评价，而忽视学习者在学习过程中所表现出的学习能力、态度、风格和学习者原本的知识储备等，没有对学习过程进行评价，因此学习评价缺乏系统性，不能体现基于网络学习平台的在线学习评价体系特点，很难充分地反映出学生学习的实际情况［2］46。

2.2 学习评价重视理论，且形式单一

当前，考试仍以知识性内容为主，既不符合开放性的要求，又违背了现代网络教学的基本理念，因而不利于培养学习者的能力［6］。虽然在线学习评价相较于传统学习评价有更高的效率，但并没有突破性的革新，相当于线下转线上、人工转机器。此外，基于网络学习平台的在线学习评价往往对客观题的评价更有效。由于电脑相关软件对测验结果的评判有较大的技术难度，所以很多在线考试以客观评估的形式進行。这一形式只适用于一些科目，而在人文学科方面，就显得很不适应。

2.3 学习评价不及时

基于网络的学习克服了信件传输评价的延迟性，但是网络环境下的师生分离和学生学习进度的不一致等因素，均导致学习评价时间延迟，学习者提出的问题经常得不到及时的回答［7］。加上学习者自控能力差等原因，都会影响学习者的学习积极性，使学习者难以继续后面的学习步骤。

2.4 诚信监控难度大

虽然网络学习平台具有后台监控功能，并可以记录学生的行为，但是并不能实现完全真实有效，因此，如何进行诚信监控仍是一个难题［8］。比如，系统能根据学习者在网络学习平台上的学习记录了解其学习情况，但不能准确地判断学习者是否在认真学习。因此，目前存在的网络学习诚信问题，还需学习者自觉遵守规则。

3 基于网络学习平台的在线学习评价内容重构

传统的学习评价往往采用总结性评价，过多关注最终结果，很少关注过程［9］。但学习本就是一个动态发展的过程，因此过程和结果同等重要，均需要关注。基于网络学习平台的在线学习评价就是以学习者为中心，对其学习背景、方法、和效果进行研究的全过程，从而使学习方法适合学习者，并且能考查学习者的学习质量。据此，基于网络学习平台的在线学习评价应从以下几个方面进行。

3.1 学习者评价

3.1.1 学习者特征评价

学习者的特征是指心理、生理、社会等因素对学生的学习产生的影响。个性因素对学生的交往和学习行为都有很大的影响，学习态度、学习风格、学习评价、使用时间等都会受到个性因素的影响。个性评估能帮助学生了解自身的个性，掌握学习策略，调节学习行为。只有实施科学的学习者特性评估，才能为学习者提供更好的学习内容导向机制，根据学生的学习进程和能力，按需推送学习资料，并开展个性化的学习评价［10］。

3.1.2 学习方法评价

学习方法是实现学习目标的有效途径。学习方法评价的主要目的是认识和了解学生学习所使用的方法和策略，并以此评估学习方法的优缺点，鼓励和推广好的学习方法和策略。对学生学习方法的适应性进行评估和分析，有助于调整学习方式，从而达到最佳的学习效果。只有能帮助学生改善自身不足、提供良好的学习指导的评价，才是真正有效的学习评价。

3.1.3 学科和学习能力评价

在一般的考试和评估中，因为不能区分什么是知识、什么是能力，所以能力评估往往会加入成绩评价中，作为分数的一部分。学生能力的评估主要包括资源利用、合作学习、自主学习等。当前，对上述能力的评价大多采用定性分析和判断，具体的操作难度较大。在评估能力时，情况不同，特征也不一样，所以，应将能力与学科相结合，同样的学生，在不同的课程中，能力评估的效果会存在差异［11］。

3.2 学习成果评价

学习者对学习内容的掌握程度、思考能力的提升均是衡量在线学习成功与否的重要标准。平时的课后作业和一系列考试得到的成绩排名，仅仅反映了学习者对学习内容的掌握程度，而教育的目的是培养学生的学习能力和综合素养，通过学习成果评价，学生在学习过程中能够进行更好的自我评估［12］。同时，能帮助教师针对学生的实际状况作出相应的调整。

4 基于网络学习平台的在线学习评价提升策略

4.1 重视学生特征分析

在网络环境中，教师与学生相对隔离，因此无法利用传统的方式了解学生的学习情况。基于网络学习平台的在线学习的最大优点在于可以为学习者提供个性化的学习空间，让学习者在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，但要真正发挥这种优势并不容易，必须对整个网络学习环境进行系统的设计［13］。首先要充分认识个体学习的本质特点，在掌握了每个学习者的主要特点后，教师可以根据个体差异，为学习者提供适当的学习内容、资源和学习指导。

4.2 面向多元化的评价主体

4.2.1 自评和同伴互评

学生自我评价是对学习过程的反思，也是教师改进教学行为的重要依据。同伴互评是指学生之间开放的、互信的评估机制。该评估具有开放性，无须限定评估的范畴，是一种基于启发性的评估。该评估机制基于学生之间的充分信任，互相促进，并提供真诚的协助。虚拟的网络空间减轻了人们在时间和空间上的压力，这使人们对开放和基于信任的评估颇为认可。

4.2.2 教师评价

在网络环境下，教师扮演着学生的导师、合作伙伴、顾问等多种角色。因此，教师要充分发挥评价的功能，评估和指导学生的学习行为，从而达到促进和引导学生学习的目的。

4.2.3 人评与机评的结合

人评是以人为主体，而机评则是以机器为主体。机评系统的特点是充分发挥计算机在采集、传输、存储等方面的优点，更好地适应结构性较强的评估工作。通过网络学习平台，能向学习者直观地反馈过程性评价的过程和结果的数据信息。

4.3 以形成性评价为主导，为学习者提供自助式服务

以往对学生在线学习的评价不重视学习过程。但在教师和学生隔离的条件下，学生对形成性评价的需求要大于总结性评价，这是因为在网络学习中，形成性评价对学生的学习效果有较大的作用［14］。当下，教师一对一教学很难实现，并且一些学生不愿与教师或同学沟通。因此，互联网能让他们在网上完成自己的学业，并获得自助式服务，既方便又节省时间。

4.4 综合评估学生的学习

4.4.1 评价学习方法

学习方法是实现学习目标的途径，对学生的学习效果有很大的影响。学习方法评估的主要目的是了解学生学习所使用的方法和策略，并以此评估学习方法的优缺点，鼓励和推广好的学习策略和方法，发现问题并给出适当的建议。在学习方法评估中，学生特征数据库、专题调查等是重要依据。

4.4.2 评价学习环境

通过评价学习环境了解学习者的学习现状，将问题传递给教师和管理者。了解学生的学习环境，不僅有利于教师制定教学目标，而且有利于激发学生的学习自主性。

4.4.3 评价学科能力

学科能力评价是一项很难完成的任务。一方面，学科能力构成十分复杂；另一方面，考试只能在一定程度上了解学生的学科学习成果，并不了解学生的能力。学生的能力评价往往与具体的主题相关，而面对每一个学生，都要从发展的角度来考虑，不能仅以能力来衡量，否则会对学生造成很大的伤害［15］。因此，应从学生的具体学科能力出发，培养其能力。从实际出发，对学生的能力进行评价，不仅可以简化问题，而且容易实现。

4.5 充分发挥奖励机制的作用

奖励在评估工作中起着举足轻重的作用，因此，奖励是不可缺少的。奖励的功能主要有增强学生的自信心、提升学生的学习能力、激发学生的学习动力、增强学生的学习动机。奖励在在线学习评价中具有重要作用，是整个评估过程的后续环节。在线学习中，学生主要依靠自己的努力，缺少面对面的沟通，获得快乐的途径很少，因此，奖励的价值和作用是不言而喻的。当然，这种奖励更多的是精神上的，而不是物质上的。简而言之，考核工作不仅要“奖”，而且要“评”，旨在发掘学生的潜能，展示他们的个性，树立正确的学习观念。

5 结语

本文在信息技术快速发展的背景下，主要围绕基于网络学习平台的在线学习评价进行了一系列探讨。研究发现，基于网络学习平台的在线学习评价存在一些问题，因此对基于网络学习平台的在线学习评价内容进行了重构，并提出了基于网络学习平台的在线学习评价提升策略，包括重视學生特征分析；面向多元化的评价主体；以形成性评价为主导，为学习者提供自助式服务；综合评估学生的学习；充分发挥奖励机制的作用；等等。本旨在提升基于网络学习平台的在线学习评价的准确性和便捷性，更好地实施个性化评价，为今后基于网络学习平台的在线学习评价提供参考。本研究也存在一些不足，如没有对不同的网络学习平台进行深入的探讨，后续将不断研究探索。

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作者简介：左星星（1999—），女，安徽亳州人，硕士在读，研究方向：信息技术教育应用。